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【摘 要】本文论述现代教育技术在课堂教学中的应用，提出打造“互联网+移动课堂”的“翻转课堂”模式实现师生互动、运用 Plickers 软件加强课堂即时反馈互动、使用 QQ 家校师生群提高作业质量等做法。
【关键词】互联网+ 互教互学 应用方式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06B-0090-02
长期以来，由于片面追求升学率，绝大部分教师的课堂都是“以教为本”，这样的教学模式已严重禁锢住师生的思想和手脚，信息化的优势不能显现出来，忽视了学生的主体性存在，忽视了课堂生成的动态性。怎样才能扭转这种“被动教学”的局面呢？
近年来，“互联网+”时代的来临，颠覆了传统的教学思维；“翻转课堂”在各校的尝试，更给教师的课堂教学带来了巨大的变化。我校顺应信息化时代发展，在多年探索形成“互教互学”高效课堂教学模式的基础上，申请立项了广西区级课题《信息化环境下“互教互学”高效课堂新模式的探索研究》并组织实施，经过两年多的探索与尝试，取得了较好的成效。本文拟结合我校实际，在探索学科教学与信息技术相融合的背景下，对“互联网+”在课堂改革中的应用作一些粗浅的探讨和思考。
“互联网+移动课堂”教学模式，指学生人手一台平板电脑，师生在互联网支持下共享无条件的、时间和空间都没有限制的、无始无终的课堂。我们根据互教互学课堂的实践，把操作步骤分为两个阶段。第一阶段：课外—— 自学导学案或观看微课程；第二阶段：课内。第二阶段（课内）分为六个环节，第一环节：学生主学；第二环节：小组探究；第三环节：成果展示；第四环节：教师点拨；第五环节：达标检测；第六环节：总结提升。
在课前，教师根据教材内容，精心准备导学案，并制作微课帮助学生解决难点。教师将课前学习内容通过网络发布，学生登录自己的账号就可以看到老师布置的课前学习要求，然后利用平板电脑在教师规定的时间内观看微课、阅读教材、搜索学习资料、解答问题、在线测评等，完成教师布置的“导学案”中的课前学习部分。教师可以在后台查看学生的学习情况和学生留下的问题，也可以看到后台学生答题情况。教师可以根据学生学习课前内容的结果反馈情况进行二次备课，拟定好第二天课中需要解决的问题以及课中设计。在课中，教师根据二次备课的教案，直接提出学习问题，引导学生以小组讨论形式进行学习，或者直接调用课件等各种形式的教学内容开展多媒体教学、演示操作，丰富课堂教学内容，提高学生学习兴趣。表 1 是后台数据显示部分学生课外完成任务情况统计。
学生在互联网下的课堂无限延伸，课堂是移动的，也是开放的。教师的主要职能由“教”变为“导”，教师与学生建立起沟通型的合作关系，实现师生互动、生生互动、人机互动，拓展学习的时间和空间，使学生的思维能力得到大幅提升，使学生的评价机制趋于科学、客观，发挥教学活动中教师、学生、互联网的作用，克服传统教学模式的弊端和固疾，解决以往导学案布置课前学习时，学生因为时间紧，科目多，无法完成，教师无法了解学生课前学习情况，无法进行二次备课的问题，圆满完成以学定教的任务。
在实践中我们也看到这一模式存在这样的一些不足，这些不足影响到我们所进行的信息化环境下“互教互学”高效课堂新模式的探索研究，主要表现在：
一是课前准备量变大，教师压力大。教师要根据学情设计好课前学习的微课和问题、在线测评题目，同时教师还要进行二次备课，把原有的教案进行修改。网络教学资源的准备也花费老师很多的时间和精力。同时随着教学模式的深入展开，学生对教学资源的需求更多，对内容的形式要求更多样化，这势必给老师增加了课前准备的难度，也消耗了更多的时间。
二是管控课中难度变大，教师管理难度大。由于学生对课前学习的深浅程度不尽相同，而教师在课中提出的问題只是大部分学生的问题，这使得课堂上的少部分学生对这些问题不感兴趣，在小组讨论中处于闲散状态，使得老师对课堂的管理难度加大。
三是课后教师与学生交流增加，占用教师大量休息时间。学生在互联网的帮助下，课堂变得无限延伸，学生可以利用平板电脑及相关软件随时与教师进行交流互动，他们随时可以提出疑难问题给老师，但是老师无法随时应对人数众多的学生提出的问题。对老师来言，为及时解答学生的问题，加大了老师的工作量。
如果学生对问题的回答结果能在课堂中及时统计出来，那教师对课堂的把握会更有信心。这里推荐使用手机Plickers 软件。手机 Plickers 软件是一款辅助课堂教学的软件，在课堂中教师借助这个软件平台出题，学生用专属卡片把回答的结果呈现，教师用智能手机一扫专属卡片，手机就能把学生回答的结果统计出来。结果中不仅展示班级学生的答对率，而且还可以展示各个题目选项的结果分析，可以看出每个学生的情况。利用该软件实施教学，能及时掌握所有学生的反馈信息，使老师能更合理地安排教学。使用该软件的门槛低，只需在智能手机或 ipad 上安装一个 App，再打印几十张卡纸就行。它能有效促进课堂交互活动，特别是对于一些让人羞涩的问题或者内向的同学可以使之大胆“说”出答案。但该软件也存在不足，它会因为手机操作不恰当而影响收集的结果的准确度；对人数过多的班级无法完成所有的收集任务，它更合适于小班化教学；还有一点，这个软件只能运用于单选题，而无法运用于多选题和主观题，无法满足老师的不同的需要，也不利于拓展学生思维空间。
QQ 群作为一个即时交流工具，深受大家的喜爱。近来 QQ 还开发了强大的教学功能，即在家校群的功能栏目中加有“作业”栏目，只要老师在这个栏目中发语音、图片、视频、文字等多种形式的作业，这些作业就能随时随地传到群上的每位学生的 QQ 中，让学生直接在线作答提交。学生作答提交后，系统会自动生成班级作业的成绩榜。QQ 家校群具有提醒功能，既能提醒未按时完成作业的学生，又能提醒家长查阅。教师可以将答案放到平台上供家长在线查寻，家长也可以利用这个平台与教师在线沟通交流，对指导学生矫正作业带来方便。QQ 还附有作文批改功能，可以对学生在线写的作文进行修改，并即时提出修改意见及反馈结果，还可以对学生在作文中写的不规范句子提出正确的表达方式。这对学生作文水平的提高帮助很大。此外，QQ 还可以通过系统的即时打分功能，按照分数高低对群内完成同一作业的学生进行排名，这有力地提高学生完成作业的积极性，提高作业的效率和质量。但是用 QQ 来布置作业也存在一些问题，如学生提交作业、关闭 QQ 后，就会对作业完成情况漠不关心，这也会影响作业的效果。
实践表明，把“互联网+”技术引入课堂对我们一贯的课堂教学模式、学习方式、效果落实、课堂生成以及评价等方面，都将产生积极的影响，使互教互学课堂成为有效与高效的课堂。
【参考文献】
[1]陈旭堂.智能手机对课堂教学的影响——以理论课教学为例[J].黑龙江教育（ 高教研究与评估），2015（11）
[2]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）
[3]邹文宗.教师“智能手机进课堂”的几种创新运用方法[J].数字教育，2016（4）
（责编 卢建龙）
【关键词】互联网+ 互教互学 应用方式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）06B-0090-02
长期以来，由于片面追求升学率，绝大部分教师的课堂都是“以教为本”，这样的教学模式已严重禁锢住师生的思想和手脚，信息化的优势不能显现出来，忽视了学生的主体性存在，忽视了课堂生成的动态性。怎样才能扭转这种“被动教学”的局面呢？
近年来，“互联网+”时代的来临，颠覆了传统的教学思维；“翻转课堂”在各校的尝试，更给教师的课堂教学带来了巨大的变化。我校顺应信息化时代发展，在多年探索形成“互教互学”高效课堂教学模式的基础上，申请立项了广西区级课题《信息化环境下“互教互学”高效课堂新模式的探索研究》并组织实施，经过两年多的探索与尝试，取得了较好的成效。本文拟结合我校实际，在探索学科教学与信息技术相融合的背景下，对“互联网+”在课堂改革中的应用作一些粗浅的探讨和思考。
一、打造“互联网+移动课堂”的教学模式，实现师生互动
“互联网+移动课堂”教学模式，指学生人手一台平板电脑，师生在互联网支持下共享无条件的、时间和空间都没有限制的、无始无终的课堂。我们根据互教互学课堂的实践，把操作步骤分为两个阶段。第一阶段：课外—— 自学导学案或观看微课程；第二阶段：课内。第二阶段（课内）分为六个环节，第一环节：学生主学；第二环节：小组探究；第三环节：成果展示；第四环节：教师点拨；第五环节：达标检测；第六环节：总结提升。
在课前，教师根据教材内容，精心准备导学案，并制作微课帮助学生解决难点。教师将课前学习内容通过网络发布，学生登录自己的账号就可以看到老师布置的课前学习要求，然后利用平板电脑在教师规定的时间内观看微课、阅读教材、搜索学习资料、解答问题、在线测评等，完成教师布置的“导学案”中的课前学习部分。教师可以在后台查看学生的学习情况和学生留下的问题，也可以看到后台学生答题情况。教师可以根据学生学习课前内容的结果反馈情况进行二次备课，拟定好第二天课中需要解决的问题以及课中设计。在课中，教师根据二次备课的教案，直接提出学习问题，引导学生以小组讨论形式进行学习，或者直接调用课件等各种形式的教学内容开展多媒体教学、演示操作，丰富课堂教学内容，提高学生学习兴趣。表 1 是后台数据显示部分学生课外完成任务情况统计。
学生在互联网下的课堂无限延伸，课堂是移动的，也是开放的。教师的主要职能由“教”变为“导”，教师与学生建立起沟通型的合作关系，实现师生互动、生生互动、人机互动，拓展学习的时间和空间，使学生的思维能力得到大幅提升，使学生的评价机制趋于科学、客观，发挥教学活动中教师、学生、互联网的作用，克服传统教学模式的弊端和固疾，解决以往导学案布置课前学习时，学生因为时间紧，科目多，无法完成，教师无法了解学生课前学习情况，无法进行二次备课的问题，圆满完成以学定教的任务。
在实践中我们也看到这一模式存在这样的一些不足，这些不足影响到我们所进行的信息化环境下“互教互学”高效课堂新模式的探索研究，主要表现在：
一是课前准备量变大，教师压力大。教师要根据学情设计好课前学习的微课和问题、在线测评题目，同时教师还要进行二次备课，把原有的教案进行修改。网络教学资源的准备也花费老师很多的时间和精力。同时随着教学模式的深入展开，学生对教学资源的需求更多，对内容的形式要求更多样化，这势必给老师增加了课前准备的难度，也消耗了更多的时间。
二是管控课中难度变大，教师管理难度大。由于学生对课前学习的深浅程度不尽相同，而教师在课中提出的问題只是大部分学生的问题，这使得课堂上的少部分学生对这些问题不感兴趣，在小组讨论中处于闲散状态，使得老师对课堂的管理难度加大。
三是课后教师与学生交流增加，占用教师大量休息时间。学生在互联网的帮助下，课堂变得无限延伸，学生可以利用平板电脑及相关软件随时与教师进行交流互动，他们随时可以提出疑难问题给老师，但是老师无法随时应对人数众多的学生提出的问题。对老师来言，为及时解答学生的问题，加大了老师的工作量。
二、采用 Plickers 软件，加强课堂即时反馈互动
如果学生对问题的回答结果能在课堂中及时统计出来，那教师对课堂的把握会更有信心。这里推荐使用手机Plickers 软件。手机 Plickers 软件是一款辅助课堂教学的软件，在课堂中教师借助这个软件平台出题，学生用专属卡片把回答的结果呈现，教师用智能手机一扫专属卡片，手机就能把学生回答的结果统计出来。结果中不仅展示班级学生的答对率，而且还可以展示各个题目选项的结果分析，可以看出每个学生的情况。利用该软件实施教学，能及时掌握所有学生的反馈信息，使老师能更合理地安排教学。使用该软件的门槛低，只需在智能手机或 ipad 上安装一个 App，再打印几十张卡纸就行。它能有效促进课堂交互活动，特别是对于一些让人羞涩的问题或者内向的同学可以使之大胆“说”出答案。但该软件也存在不足，它会因为手机操作不恰当而影响收集的结果的准确度；对人数过多的班级无法完成所有的收集任务，它更合适于小班化教学；还有一点，这个软件只能运用于单选题，而无法运用于多选题和主观题，无法满足老师的不同的需要，也不利于拓展学生思维空间。
三、使用 QQ 家校师生群，提高作业质量
QQ 群作为一个即时交流工具，深受大家的喜爱。近来 QQ 还开发了强大的教学功能，即在家校群的功能栏目中加有“作业”栏目，只要老师在这个栏目中发语音、图片、视频、文字等多种形式的作业，这些作业就能随时随地传到群上的每位学生的 QQ 中，让学生直接在线作答提交。学生作答提交后，系统会自动生成班级作业的成绩榜。QQ 家校群具有提醒功能，既能提醒未按时完成作业的学生，又能提醒家长查阅。教师可以将答案放到平台上供家长在线查寻，家长也可以利用这个平台与教师在线沟通交流，对指导学生矫正作业带来方便。QQ 还附有作文批改功能，可以对学生在线写的作文进行修改，并即时提出修改意见及反馈结果，还可以对学生在作文中写的不规范句子提出正确的表达方式。这对学生作文水平的提高帮助很大。此外，QQ 还可以通过系统的即时打分功能，按照分数高低对群内完成同一作业的学生进行排名，这有力地提高学生完成作业的积极性，提高作业的效率和质量。但是用 QQ 来布置作业也存在一些问题，如学生提交作业、关闭 QQ 后，就会对作业完成情况漠不关心，这也会影响作业的效果。
实践表明，把“互联网+”技术引入课堂对我们一贯的课堂教学模式、学习方式、效果落实、课堂生成以及评价等方面，都将产生积极的影响，使互教互学课堂成为有效与高效的课堂。
【参考文献】
[1]陈旭堂.智能手机对课堂教学的影响——以理论课教学为例[J].黑龙江教育（ 高教研究与评估），2015（11）
[2]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016（1）
[3]邹文宗.教师“智能手机进课堂”的几种创新运用方法[J].数字教育，2016（4）
（责编 卢建龙）