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摘要：我国的语文教学实践中，作文教学是最难突破的一环，许多专家运用了不同理论去进行过大量的作文教学研究，但实施过程中却发现收效不明显。本文就中德两国的作文教学进行多方位对比，从中寻找我国作文教学的新出路。
关键词：中国 德国 作文教学
一. 课标要求的比较
（一）中国课标要求下的作文教学。"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"这是北师大出版社2012版的《全日制义务教育语文课程标准（实验修订稿）》里的写作教学建议。明确了作文教学在整个语文教学中的重要性，是语文教学中工具性和人文性相结合的重要体现之一。同时，新课标也对各阶段的写作教学给予了目标规定：即对不同年级的作文教学要求呈现由易到难的趋势，使学生慢慢积累写作知识，从借鉴到自我发现。
新课标指出："写作要真情实感，力求表达自己的自然，社会，人生的独特感受和真切体验"，"要求学生说真话，实话，心里话"。这体现新课标对于写作教学的价值取向。叶圣陶先生说过："写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有积累，不吐不快。"所以，新课标激励学生充分抒发自己从生活中积累的真挚情感。"提倡学生自主选题，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记，书信和读书笔记。"对于此新提出的要求，不仅可以锻炼学生掌握写作技巧。这是对传统作文教学的一项重大改革。
（二）德国课标要求下的作文教学。在德国作文教学对于学生的写作也有明确的要求，如："在一定的情境中找出写作提示，确认写作意图；应能将所经历的事情，所见到的人物，所想到的观点和材料写成被人理解的作文"。在这一点上，两国的课标极为相似，都是要善于观察生活，做好生活中的积累。将这些积累表达出来，但是要明确自己要写的是什么，所要表达和抒发的是什么。但在德国的作文教学要求中有这样的一点"并有意识地运用语言和图表"。在作文中运用图表，这在中国作文教学要求中是没有的。中国作文教学更多的体现和要求的是作文的一种"人文性"，就是通过作文来抒发感情，表达感情，忽略了语言本身在作文中的运用。笔者认为，在作文中，尤其是说明文，"工具性"是不容忽视的。在语言无法很好的表达的时候，一副图标，一组数据的显示更容易被接受。
德国写作教学内容要求中没有过多强调学生情感方面的抒发，更多的是要求学生在作文中掌握这种书面语言，要有自己的经历和积累，要有清楚的思路，遵守语言的规范性。
从以上的比较中可以看出，中德在作文教学要求上大多是相像的，但我国，作文教学更多偏重于体现语文的"人文性"，而德国作文教学更多是一种"工具性"和"人文性"的统一。让学生侧重语文基础知识的积累和运用。
二.教学过程实施的比较
（一）指导模式的不同。从指导模式来看，中国的作文教学中教师指导贯穿于整个作文教学，没有一个环节是学生独立完成的。"作文的命题者是教师，指导者是教师，批改者是教师"。而德国的作文指导给予了学生很大的自由空间，学生可以列出自己感兴趣的题目，从众多题目中选出最能展示自己能力的来写。这样在选题的过程中，学生学会甄别和构思，在分析题目时，进一步思考本题目的内容。这些过程在潜移默化中实现了为自己选择题目进行写作，学生成为写作的真正主体。而非像中国的作文指导众教师包办一切。由于教师干涉过多，学生的写作活动完全是在教师的"指导"下进行，缺乏自主性，限制了学生的想象，直接影响了学生的创造性。
由此可以看出，中国的作文指导目的性不强，其目的性背离了学生写作和认知的规律，使学生的写作成为机械的操作和技术的复制，作文的个性丧失，千人一面。而德国的作文指导具有鲜明的目的性，体现了以学生为主体的特点，使学生意识到写作是为自己，是表达自我的个性化活动。
（二）训练方式不同。中德作文训练也具有不同的侧重点：
首先，德国的作文训练关注片段写作，中国的作文训练更强调整篇写作。片段写作在很多西方国家的作文训练中都是一个重要内容，学生写作从短文开始，训练的步骤比较明确，要求比较具体，评价也有侧重面。在德国学生写完作文后，教师一定要及时在全班进行讲评，让全班同学帮助修改，在讲评的过程中不会轻易否定学生的作文，不会打击学生写作的积极性。
中国的作文训练一直偏向整篇写作，初中阶段作文字数一般要求六百字左右，高中阶段一般是八百字左右。同时篇幅的长短也用来作为作文的评价手段之一。这样一来，学生的作文训练成效不能清晰呈现，因为整篇文章所反映出的问题复杂繁多，每一次评改都考虑全局，大而化之，使得评改也在一定程度上流于形式。中国作文的评改意味着教师评定的分数，或者是三两句没有特点可言的评语。
其次，德国作文训练比较贴近生活。德国语文课程标准明确提出要结合文学课进行塑造性写作，例如续写故事、改编故事、看图作文等。这一点，有利于培养学生的自主性和责任感，不再只是为写作而写作。中国作文教学却恰恰注重作文的文学化倾向，要求学生在遣词造句上下工夫，要求写作要有文采，要有优美动人的语句出现。一方面从形式上拔高要求，一方面又忽略对内容的重视，学生在每个学段的作文训练中几乎都遇到这样的情况：作文中修辞的运用会大大提高其作文的质量，对字句的锤炼推敲会为作文增色，而对实质内容的思想性却不怎么关注。
所以，当目前我国作文训练开始提倡要回归生活的时候，很多学生不知道怎样在写作中融入现实生活缺乏深度的思考。
结语
当然，作文教学因各国的教育理念及国情的不同而表现出不同的特性，比较的目的只是在于汲取他国的宝贵经验，借鉴其优良的教学成果，用于改良我们陈旧的教学方式，以此来达到去寻求一条有效的作文教学之路的目的。但对于我国优质的传统教学经验，仍然需要我们教育工作者的继承和发扬。
[参考文献]
1、张承明《中外语文教育比较研究（修订版）》云南教育出版社
2、倪文锦《高中语文新课程教学法》高等教育出版社
3、《全日制义务教育语文课程标准（实验修订稿）》北京师范大学出版社
4、顾明远《中国教育的文化基础》山西教育出版社
关键词：中国 德国 作文教学
一. 课标要求的比较
（一）中国课标要求下的作文教学。"写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"这是北师大出版社2012版的《全日制义务教育语文课程标准（实验修订稿）》里的写作教学建议。明确了作文教学在整个语文教学中的重要性，是语文教学中工具性和人文性相结合的重要体现之一。同时，新课标也对各阶段的写作教学给予了目标规定：即对不同年级的作文教学要求呈现由易到难的趋势，使学生慢慢积累写作知识，从借鉴到自我发现。
新课标指出："写作要真情实感，力求表达自己的自然，社会，人生的独特感受和真切体验"，"要求学生说真话，实话，心里话"。这体现新课标对于写作教学的价值取向。叶圣陶先生说过："写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有积累，不吐不快。"所以，新课标激励学生充分抒发自己从生活中积累的真挚情感。"提倡学生自主选题，少写命题作文。加强对平时练笔的指导，提倡写日记，书信和读书笔记。"对于此新提出的要求，不仅可以锻炼学生掌握写作技巧。这是对传统作文教学的一项重大改革。
（二）德国课标要求下的作文教学。在德国作文教学对于学生的写作也有明确的要求，如："在一定的情境中找出写作提示，确认写作意图；应能将所经历的事情，所见到的人物，所想到的观点和材料写成被人理解的作文"。在这一点上，两国的课标极为相似，都是要善于观察生活，做好生活中的积累。将这些积累表达出来，但是要明确自己要写的是什么，所要表达和抒发的是什么。但在德国的作文教学要求中有这样的一点"并有意识地运用语言和图表"。在作文中运用图表，这在中国作文教学要求中是没有的。中国作文教学更多的体现和要求的是作文的一种"人文性"，就是通过作文来抒发感情，表达感情，忽略了语言本身在作文中的运用。笔者认为，在作文中，尤其是说明文，"工具性"是不容忽视的。在语言无法很好的表达的时候，一副图标，一组数据的显示更容易被接受。
德国写作教学内容要求中没有过多强调学生情感方面的抒发，更多的是要求学生在作文中掌握这种书面语言，要有自己的经历和积累，要有清楚的思路，遵守语言的规范性。
从以上的比较中可以看出，中德在作文教学要求上大多是相像的，但我国，作文教学更多偏重于体现语文的"人文性"，而德国作文教学更多是一种"工具性"和"人文性"的统一。让学生侧重语文基础知识的积累和运用。
二.教学过程实施的比较
（一）指导模式的不同。从指导模式来看，中国的作文教学中教师指导贯穿于整个作文教学，没有一个环节是学生独立完成的。"作文的命题者是教师，指导者是教师，批改者是教师"。而德国的作文指导给予了学生很大的自由空间，学生可以列出自己感兴趣的题目，从众多题目中选出最能展示自己能力的来写。这样在选题的过程中，学生学会甄别和构思，在分析题目时，进一步思考本题目的内容。这些过程在潜移默化中实现了为自己选择题目进行写作，学生成为写作的真正主体。而非像中国的作文指导众教师包办一切。由于教师干涉过多，学生的写作活动完全是在教师的"指导"下进行，缺乏自主性，限制了学生的想象，直接影响了学生的创造性。
由此可以看出，中国的作文指导目的性不强，其目的性背离了学生写作和认知的规律，使学生的写作成为机械的操作和技术的复制，作文的个性丧失，千人一面。而德国的作文指导具有鲜明的目的性，体现了以学生为主体的特点，使学生意识到写作是为自己，是表达自我的个性化活动。
（二）训练方式不同。中德作文训练也具有不同的侧重点：
首先，德国的作文训练关注片段写作，中国的作文训练更强调整篇写作。片段写作在很多西方国家的作文训练中都是一个重要内容，学生写作从短文开始，训练的步骤比较明确，要求比较具体，评价也有侧重面。在德国学生写完作文后，教师一定要及时在全班进行讲评，让全班同学帮助修改，在讲评的过程中不会轻易否定学生的作文，不会打击学生写作的积极性。
中国的作文训练一直偏向整篇写作，初中阶段作文字数一般要求六百字左右，高中阶段一般是八百字左右。同时篇幅的长短也用来作为作文的评价手段之一。这样一来，学生的作文训练成效不能清晰呈现，因为整篇文章所反映出的问题复杂繁多，每一次评改都考虑全局，大而化之，使得评改也在一定程度上流于形式。中国作文的评改意味着教师评定的分数，或者是三两句没有特点可言的评语。
其次，德国作文训练比较贴近生活。德国语文课程标准明确提出要结合文学课进行塑造性写作，例如续写故事、改编故事、看图作文等。这一点，有利于培养学生的自主性和责任感，不再只是为写作而写作。中国作文教学却恰恰注重作文的文学化倾向，要求学生在遣词造句上下工夫，要求写作要有文采，要有优美动人的语句出现。一方面从形式上拔高要求，一方面又忽略对内容的重视，学生在每个学段的作文训练中几乎都遇到这样的情况：作文中修辞的运用会大大提高其作文的质量，对字句的锤炼推敲会为作文增色，而对实质内容的思想性却不怎么关注。
所以，当目前我国作文训练开始提倡要回归生活的时候，很多学生不知道怎样在写作中融入现实生活缺乏深度的思考。
结语
当然，作文教学因各国的教育理念及国情的不同而表现出不同的特性，比较的目的只是在于汲取他国的宝贵经验，借鉴其优良的教学成果，用于改良我们陈旧的教学方式，以此来达到去寻求一条有效的作文教学之路的目的。但对于我国优质的传统教学经验，仍然需要我们教育工作者的继承和发扬。
[参考文献]
1、张承明《中外语文教育比较研究（修订版）》云南教育出版社
2、倪文锦《高中语文新课程教学法》高等教育出版社
3、《全日制义务教育语文课程标准（实验修订稿）》北京师范大学出版社
4、顾明远《中国教育的文化基础》山西教育出版社