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【摘要】提问是师生互动的重要方式，在小学语文课堂教学中有着重要作用，不仅有利于提高学生的学习效率，而且有助于实现新课程的教学理念，还学生主动权。然而，目前小学语文老师对提问还存在一些不足和问题，阻碍了课堂教学的发展，降低了教学效率，不利于激发学生的语文学习兴趣。基于此，本文从几个方面探讨了提问的几个方法。
【关键词】提问；学生；兴趣；思维价值
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课堂提问是增强师生互动的有效方式，有利于提高学生参与课堂的热情。在小学语文教学中，教师要重视提问的艺术性，不断提高自己的提问能力，从而有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，也能够促进学生的思维变得更加活跃。新课程理念提出，教师是课堂教学的引导者，学生是学习的主体，语文课堂教学应是学生在教师的带领下进行自主学习、合作交流的双向活动。因此，巧设疑问引导学生进入课堂学习显得尤其重要，对课堂教学效果的提升具有不可替代的作用。
一、提问要引起学生的兴趣
小学年龄段的学生，对任何新鲜事物都充满了强烈的好奇心，这种好奇心能够吸引学生的注意力，开拓学生的思维能力，帮助学生打开知识的大门。小学语文教师在课堂提问时，要善于利用学生的好奇心，提出一些能够引发学生注意力和兴趣的问题，促进学生积极思考。比如说，在教学《自己的花是给别人看的》这篇课文时，课文中写到德国人的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。教师可以借此来提问，我们中国人养花是为了供自己欣赏，但是德国人养花却是给别人看，他们为什么要这样做呢？相信此时的学生都会对德国人的这种做法感到非常吃惊和好奇，进而在同学之间展开激烈的探讨，学习的氛围立刻就变得热烈起来，学生的思维也得到了激发。
二、提问要有启发思维的价值
课堂教学中的每一个提问都应当是有价值、有意义的，这样的提问才是有效的。教师在提问时要注意提出的问题是否是有效的，是否能够激发学生深入思考，是否能启迪学生的思维，是否能发挥学生的想象。一些教师在提问时常常会犯这样的错误，总提“是不是啊”“对不对”这类没有回答意义的问题，无法对学生的思维起到启迪的作用。因此，教师在课前一定要做好充足的备课工作，仔细研读教材，挖掘教材中的问题点，再结合学生的学习情况巧妙地设置问题，从而帮助学生更好地理解课文的内容和中心思想，培养学生的语文思维。一般适合设置问题的地方，可以是课文中的重难点，也可以是学生容易混淆的地方，还可以是课文的出彩点等地方，都可以作为问题的切入点。比如在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，教师可以就题目的含义进行提问，这也是文章的重难点。学生带着问题阅读课文，通过阅读能够体会到台湾青年冒着余震的危险给小钱捐献骨髓的伟大精神，以及两岸医护人员挽救小钱生命不顾奔波劳累的高尚品质，进一步体会到题目的含义就是“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”，歌颂了两岸同胞的骨肉亲情以及期盼祖国统一的爱国情感。教师通过在文章重难点处设置问题，有利于学生在阅读中积极思考，感受文章的中心思想，启迪学生的思维。
三、提问要深浅适度，循序渐进
小学生的阅读总量相对较少，动手实践的机会也不多，教师在提问时不能一味地按照教学参考书上的指导来提问，而是应当结合学生的年龄、学习实际情况以及研究课题等多种因素进行提问。教师可以将比较难的问题分解为一个个细小的问题，一步一步地耐心地引导学生来回答，这样才有助于学生在快乐的学习中积极思考，锻炼学生的思维能力。总体而言，提问的难度应当深浅适度，太难的问题会使学生望而却步，容易挫伤学生的思考积极性，太浅的问题会使学生骄傲自满，也达不到锻炼学生思维的目的。另外，不同的学生具有不同的学习基础和能力，教师在提问时要考虑到不同学生之间的差异，允许不同水平的学生回答不同难易层次的问题。例如，在初读课文阶段，先扫除阅读障碍，提问学生“有哪些词语不理解”；其次，细读课文时，为了考查学生對课文内容和重点字词句的理解，可以提问学生“这篇文章写了什么、你是从哪些词语或句子看出来的”，从而锻炼学生的概括能力和理解能力。
四、提问要立足生本，鼓励学生自发提问
在小学语文课堂教学中，除了教师向学生提问以外，还应当鼓励学生自发提问，从而丰富课堂提问形式，培养学生的主动探究意识和自主学习习惯。在教学《飞夺泸定桥》这篇课文时，教师可以在适宜的时候，给学生一定的提问主动权，让学生开展小组合作学习，互相提问和回答。有的学生可能会问“课文的题目为什么是飞夺泸定桥，而不是横渡泸定桥，或者越过泸定桥”，通过这样的发问，有利于学生思考红军当时面临的险峻形势，飞夺泸定桥体现了哪些精神，以及飞夺泸定桥的意义。作为教学组织者和引导者的教师，应当对学生的提问和回答情况及时做出分析和评价，从而帮助学生更好地理解课文内容，体会作者所要表达的思想感情。
五、总结
总之，课堂提问在小学语文教学中起着重要的作用。提问是一门艺术，有效的提问应当能够引起学生的兴趣，启发思维的价值，提问要做到深浅适度，循序渐进，要立足生本，鼓励学生自发提问。小学语文教师只有正确运用课堂提问技巧，才有助于师生教学的双向互动，才能够帮助学生更好地掌握知识和技能，才有助于学生养成勤于思考的习惯。
参考文献
[1] 罗美珍.妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J].开心素质教育，2017（7）.
[2] 谢平.浅谈小学语文课堂教学中提问的有效性[J].神州·下旬刊，2017（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】提问；学生；兴趣；思维价值
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
课堂提问是增强师生互动的有效方式，有利于提高学生参与课堂的热情。在小学语文教学中，教师要重视提问的艺术性，不断提高自己的提问能力，从而有效地激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解课文内容，也能够促进学生的思维变得更加活跃。新课程理念提出，教师是课堂教学的引导者，学生是学习的主体，语文课堂教学应是学生在教师的带领下进行自主学习、合作交流的双向活动。因此，巧设疑问引导学生进入课堂学习显得尤其重要，对课堂教学效果的提升具有不可替代的作用。
一、提问要引起学生的兴趣
小学年龄段的学生，对任何新鲜事物都充满了强烈的好奇心，这种好奇心能够吸引学生的注意力，开拓学生的思维能力，帮助学生打开知识的大门。小学语文教师在课堂提问时，要善于利用学生的好奇心，提出一些能够引发学生注意力和兴趣的问题，促进学生积极思考。比如说，在教学《自己的花是给别人看的》这篇课文时，课文中写到德国人的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。教师可以借此来提问，我们中国人养花是为了供自己欣赏，但是德国人养花却是给别人看，他们为什么要这样做呢？相信此时的学生都会对德国人的这种做法感到非常吃惊和好奇，进而在同学之间展开激烈的探讨，学习的氛围立刻就变得热烈起来，学生的思维也得到了激发。
二、提问要有启发思维的价值
课堂教学中的每一个提问都应当是有价值、有意义的，这样的提问才是有效的。教师在提问时要注意提出的问题是否是有效的，是否能够激发学生深入思考，是否能启迪学生的思维，是否能发挥学生的想象。一些教师在提问时常常会犯这样的错误，总提“是不是啊”“对不对”这类没有回答意义的问题，无法对学生的思维起到启迪的作用。因此，教师在课前一定要做好充足的备课工作，仔细研读教材，挖掘教材中的问题点，再结合学生的学习情况巧妙地设置问题，从而帮助学生更好地理解课文的内容和中心思想，培养学生的语文思维。一般适合设置问题的地方，可以是课文中的重难点，也可以是学生容易混淆的地方，还可以是课文的出彩点等地方，都可以作为问题的切入点。比如在教学《跨越海峡的生命桥》一课时，教师可以就题目的含义进行提问，这也是文章的重难点。学生带着问题阅读课文，通过阅读能够体会到台湾青年冒着余震的危险给小钱捐献骨髓的伟大精神，以及两岸医护人员挽救小钱生命不顾奔波劳累的高尚品质，进一步体会到题目的含义就是“两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥”，歌颂了两岸同胞的骨肉亲情以及期盼祖国统一的爱国情感。教师通过在文章重难点处设置问题，有利于学生在阅读中积极思考，感受文章的中心思想，启迪学生的思维。
三、提问要深浅适度，循序渐进
小学生的阅读总量相对较少，动手实践的机会也不多，教师在提问时不能一味地按照教学参考书上的指导来提问，而是应当结合学生的年龄、学习实际情况以及研究课题等多种因素进行提问。教师可以将比较难的问题分解为一个个细小的问题，一步一步地耐心地引导学生来回答，这样才有助于学生在快乐的学习中积极思考，锻炼学生的思维能力。总体而言，提问的难度应当深浅适度，太难的问题会使学生望而却步，容易挫伤学生的思考积极性，太浅的问题会使学生骄傲自满，也达不到锻炼学生思维的目的。另外，不同的学生具有不同的学习基础和能力，教师在提问时要考虑到不同学生之间的差异，允许不同水平的学生回答不同难易层次的问题。例如，在初读课文阶段，先扫除阅读障碍，提问学生“有哪些词语不理解”；其次，细读课文时，为了考查学生對课文内容和重点字词句的理解，可以提问学生“这篇文章写了什么、你是从哪些词语或句子看出来的”，从而锻炼学生的概括能力和理解能力。
四、提问要立足生本，鼓励学生自发提问
在小学语文课堂教学中，除了教师向学生提问以外，还应当鼓励学生自发提问，从而丰富课堂提问形式，培养学生的主动探究意识和自主学习习惯。在教学《飞夺泸定桥》这篇课文时，教师可以在适宜的时候，给学生一定的提问主动权，让学生开展小组合作学习，互相提问和回答。有的学生可能会问“课文的题目为什么是飞夺泸定桥，而不是横渡泸定桥，或者越过泸定桥”，通过这样的发问，有利于学生思考红军当时面临的险峻形势，飞夺泸定桥体现了哪些精神，以及飞夺泸定桥的意义。作为教学组织者和引导者的教师，应当对学生的提问和回答情况及时做出分析和评价，从而帮助学生更好地理解课文内容，体会作者所要表达的思想感情。
五、总结
总之，课堂提问在小学语文教学中起着重要的作用。提问是一门艺术，有效的提问应当能够引起学生的兴趣，启发思维的价值，提问要做到深浅适度，循序渐进，要立足生本，鼓励学生自发提问。小学语文教师只有正确运用课堂提问技巧，才有助于师生教学的双向互动，才能够帮助学生更好地掌握知识和技能，才有助于学生养成勤于思考的习惯。
参考文献
[1] 罗美珍.妙用提问提高小学语文课堂教学效果[J].开心素质教育，2017（7）.
[2] 谢平.浅谈小学语文课堂教学中提问的有效性[J].神州·下旬刊，2017（11）.
（编辑：龙贤东）