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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）13-0136-02
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《北京市教育委员会关于印发北京市普通高中课程改革实验工作方案（试行）的通知》（京基教）中分别提出“高中教育阶段应积极开展研究性学习、社区服务和社会实践，以促进学生个性发展和适应社会的能力”；“鼓励教师创造性地实施课程，改变学生学习方式，扩展学习空间和视野”；新一轮高中地理课程改革将核心素养作为高中地理课程标准修订的重要内容，期中“地理实践能力”作为基本活动经验，强调学生通过亲身实践在真实的情境中运用所学的知识和技能去体验不同区域的自然、人文地理特征，了解人类生存与发展中出现的问题，获得丰富的感性、直观经验，加深对人地关系的理解和生态与发展问题的感悟。基于上述指导思想，我校在2016年秋季开学伊始，结合当下教育改革发展的指引和学生的实际需求，依托“春晖行动”设置“小学段”课程，充分挖掘校内外课程资源，地理学科组设计并开展了此次“定向越野”活动，本文介绍了活动的相关目的、流程等，并概括总结相应的意义与不足，可为当下中学地理实践教学提供参考。
一、定向越野简介
定向越野又叫定向运动，是指利用地图和指北针到访地图上所指示的各（目标）点，以最短时间完成比赛的一种有规则的体育运动项目，也是军事地形学知识在体育运动中的具体运用[1]。
二、活动目的
1.通过遥感影像图和指北针的应用进行地理事物方位判读和位置特征描述，培养学生观察、测量、计算、判读和提取有用地理信息的能力；
2.通过区域特征的综合分析，培养学生运用地理规律和地理原理进行地理野外观测与野外实践的能力；
3.以小组为单位的实践形式培养学生团队合作与探究精神、体验地理科学实践探究的艰辛和成就，提高地理学科素养。
三、活动流程
1.参赛人员：延庆区第一中学2016级高一学生20名。
2.工具准备：水磨村遥感卫星图，指北针，纸卡，点标章，号码布以及相关应急药品等。
3.场地选择：定向越野通常要求参赛者在陌生的环境中，不断克服地表阻力，在复杂的地形（如在草地、树林中间、村落、小丘、小径等环境）中进行快慢间歇跑、不规律变速跑、加速跑等混合跑法，距离通常为5-15千米，据此本次定向越野场地选择为基本满足上述要求的延庆区北张庄村。
4.比赛规则：
（1）参赛人员根据抽签情况平均分为5组，每组4人，每组派出一名代表在比赛前5分钟在起始处领取相应的比赛用具，准备比赛。
（2）根据遥感图，每组队员自己做方案，定方位，前往5个定点，每到一点需找到提前等候的老师在每队纸卡上加盖点标章后方可前往下一点，通过全部5个点后回到出发点并停止计时。
（3）待所有参赛组队完成后，统计计时情况，公布比赛名次，用时最少者为第一名，以此类推。
四、结果与分析
分析以上表中的数据发现，绝大多数学生通过定向越野感到拓展了地理学习的空间和视野，地理学习更加富有趣味，同时锻炼了体质，磨砺了意志。可以看出学生并没有将比赛成绩看得很重要，而定向越野本身所兼具的知识与愉悦并举的特点在学生身上得到了充分体现。学生在各项技能获得方面表现较为平均，期中对指北针和地图的使用与判读技术掌握较为熟练的人数最多，占到了85%，这项技术相对简单，同时也是决定比赛成绩的基础因素，能够做到理论与实践相结合的同学有75%，关于越野跑技术的掌握也有超过60%的人数；但同时也发现，仍有5%的学生不会使用指北针和地图，5%的学生没有应用到理论知识，7%的学生沒有学会越野跑的技术。
究其原因，指北针和地图等知识在文化课学习中均有渗透，并有反复训练，因此学生在实践中表现得较为得心应手；此外，学生对越野基地的地形、地貌的判读也较为准确，对线路的选择提供了良好的理论支持，这与日常的课堂教学是分不开的；由于前期准备不足，对越野跑技术分析不到位，没有咨询专业的越野技术人员，是导致学生在越野跑的过程中花费大量时间的原因；在活动中发现部分学生在找不到点标时，表现出焦虑的不良情绪，找到点标后，内心活动很快有所转变，这与活动准备阶段考虑定向越野运动对学生的心理影响欠妥有关。
五、总结
1.理论意义
定向越野引入我国大陆虽已有20余年历史，但通过中学地理实践教学开展定向越野活动培养中学生的地理学科素养，从理论到实践目前还处于探索阶段，随着教育改革的发展，学科素养对现行中学地理教学在教学理念、教学方式以及教师素质等方面提出了新的要求，这是新形势下目前中学地理教育、教学迫切需要解决的问题。在教育、教学相关理论支撑下，通过对地理学科素养在地理教学中培养方式，方法的梳理和讨论，并针对性地开展相应的实践教学活动，使学生从地理视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力，为学生在生命中学会理智的享受生命的快乐、创造生命价值，真正拥有健康审美情趣和健全人格的“人”提供一定的理论支持。
2.实践意义
地理学科作为与人地关系联系最为密切的一门学科，不仅是我国基础教育阶段的必修课程之一，而且是培养未来世界公民素养的重要组成部分。从实践上看，通过在特定的区域开展地理越野活动，可以做到：
（1）挖掘和优化潜在地理课程，提高地理教师课程开发能力和水平，开辟中学地理素养教育新途径；
（2）将实践经验运用到实际教学中去，对提高学生地理学习兴趣，培养学生科际联系思维与多学科融会贯通学习方法提供帮助，最终使学生综合素养得到全面发展；
（3）在新课程改革背景下，通过具体的地理实践教学活动提升中学生知识、能力和情感的自我修养和自我塑造，是深入贯彻落实教育部于2014年3月发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中将“核心素养”培养落实到中小学学科教学中去，促进学生全面而有个性的发展的号召，为培养中学生地理学科素养提供实践依据。
参考文献：
[1]唐嘉.贵州普通高校开展定向越野运动的理论与实践探讨.贵阳学院学报（自然科学版）（季刊）[J].2008（3）1：69.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《北京市教育委员会关于印发北京市普通高中课程改革实验工作方案（试行）的通知》（京基教）中分别提出“高中教育阶段应积极开展研究性学习、社区服务和社会实践，以促进学生个性发展和适应社会的能力”；“鼓励教师创造性地实施课程，改变学生学习方式，扩展学习空间和视野”；新一轮高中地理课程改革将核心素养作为高中地理课程标准修订的重要内容，期中“地理实践能力”作为基本活动经验，强调学生通过亲身实践在真实的情境中运用所学的知识和技能去体验不同区域的自然、人文地理特征，了解人类生存与发展中出现的问题，获得丰富的感性、直观经验，加深对人地关系的理解和生态与发展问题的感悟。基于上述指导思想，我校在2016年秋季开学伊始，结合当下教育改革发展的指引和学生的实际需求，依托“春晖行动”设置“小学段”课程，充分挖掘校内外课程资源，地理学科组设计并开展了此次“定向越野”活动，本文介绍了活动的相关目的、流程等，并概括总结相应的意义与不足，可为当下中学地理实践教学提供参考。
一、定向越野简介
定向越野又叫定向运动，是指利用地图和指北针到访地图上所指示的各（目标）点，以最短时间完成比赛的一种有规则的体育运动项目，也是军事地形学知识在体育运动中的具体运用[1]。
二、活动目的
1.通过遥感影像图和指北针的应用进行地理事物方位判读和位置特征描述，培养学生观察、测量、计算、判读和提取有用地理信息的能力；
2.通过区域特征的综合分析，培养学生运用地理规律和地理原理进行地理野外观测与野外实践的能力；
3.以小组为单位的实践形式培养学生团队合作与探究精神、体验地理科学实践探究的艰辛和成就，提高地理学科素养。
三、活动流程
1.参赛人员：延庆区第一中学2016级高一学生20名。
2.工具准备：水磨村遥感卫星图，指北针，纸卡，点标章，号码布以及相关应急药品等。
3.场地选择：定向越野通常要求参赛者在陌生的环境中，不断克服地表阻力，在复杂的地形（如在草地、树林中间、村落、小丘、小径等环境）中进行快慢间歇跑、不规律变速跑、加速跑等混合跑法，距离通常为5-15千米，据此本次定向越野场地选择为基本满足上述要求的延庆区北张庄村。
4.比赛规则：
（1）参赛人员根据抽签情况平均分为5组，每组4人，每组派出一名代表在比赛前5分钟在起始处领取相应的比赛用具，准备比赛。
（2）根据遥感图，每组队员自己做方案，定方位，前往5个定点，每到一点需找到提前等候的老师在每队纸卡上加盖点标章后方可前往下一点，通过全部5个点后回到出发点并停止计时。
（3）待所有参赛组队完成后，统计计时情况，公布比赛名次，用时最少者为第一名，以此类推。
四、结果与分析
分析以上表中的数据发现，绝大多数学生通过定向越野感到拓展了地理学习的空间和视野，地理学习更加富有趣味，同时锻炼了体质，磨砺了意志。可以看出学生并没有将比赛成绩看得很重要，而定向越野本身所兼具的知识与愉悦并举的特点在学生身上得到了充分体现。学生在各项技能获得方面表现较为平均，期中对指北针和地图的使用与判读技术掌握较为熟练的人数最多，占到了85%，这项技术相对简单，同时也是决定比赛成绩的基础因素，能够做到理论与实践相结合的同学有75%，关于越野跑技术的掌握也有超过60%的人数；但同时也发现，仍有5%的学生不会使用指北针和地图，5%的学生没有应用到理论知识，7%的学生沒有学会越野跑的技术。
究其原因，指北针和地图等知识在文化课学习中均有渗透，并有反复训练，因此学生在实践中表现得较为得心应手；此外，学生对越野基地的地形、地貌的判读也较为准确，对线路的选择提供了良好的理论支持，这与日常的课堂教学是分不开的；由于前期准备不足，对越野跑技术分析不到位，没有咨询专业的越野技术人员，是导致学生在越野跑的过程中花费大量时间的原因；在活动中发现部分学生在找不到点标时，表现出焦虑的不良情绪，找到点标后，内心活动很快有所转变，这与活动准备阶段考虑定向越野运动对学生的心理影响欠妥有关。
五、总结
1.理论意义
定向越野引入我国大陆虽已有20余年历史，但通过中学地理实践教学开展定向越野活动培养中学生的地理学科素养，从理论到实践目前还处于探索阶段，随着教育改革的发展，学科素养对现行中学地理教学在教学理念、教学方式以及教师素质等方面提出了新的要求，这是新形势下目前中学地理教育、教学迫切需要解决的问题。在教育、教学相关理论支撑下，通过对地理学科素养在地理教学中培养方式，方法的梳理和讨论，并针对性地开展相应的实践教学活动，使学生从地理视角认识和欣赏我们所生存的这个世界，从而提升生活品位和精神体验层次，增进学生对地理环境的理解力和适应能力，为学生在生命中学会理智的享受生命的快乐、创造生命价值，真正拥有健康审美情趣和健全人格的“人”提供一定的理论支持。
2.实践意义
地理学科作为与人地关系联系最为密切的一门学科，不仅是我国基础教育阶段的必修课程之一，而且是培养未来世界公民素养的重要组成部分。从实践上看，通过在特定的区域开展地理越野活动，可以做到：
（1）挖掘和优化潜在地理课程，提高地理教师课程开发能力和水平，开辟中学地理素养教育新途径；
（2）将实践经验运用到实际教学中去，对提高学生地理学习兴趣，培养学生科际联系思维与多学科融会贯通学习方法提供帮助，最终使学生综合素养得到全面发展；
（3）在新课程改革背景下，通过具体的地理实践教学活动提升中学生知识、能力和情感的自我修养和自我塑造，是深入贯彻落实教育部于2014年3月发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中将“核心素养”培养落实到中小学学科教学中去，促进学生全面而有个性的发展的号召，为培养中学生地理学科素养提供实践依据。
参考文献：
[1]唐嘉.贵州普通高校开展定向越野运动的理论与实践探讨.贵阳学院学报（自然科学版）（季刊）[J].2008（3）1：69.