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摘 要:班主任是班级管理的组织者、领导者，是校规校纪的执行者，是教与学双向交流的沟通者，肩负着引导、辅导和帮助学生更好地学习及学会做人的责任．因此，管理好班级有着非常重要的意义，而处理好实与虚、管与放、严与宽、赌与导四个辩证关系是管理好班级的有力保证．
关键词：班级管理；辩证关系
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-012 -01
班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。做班主任六年了，每当回想起来感触颇深，其中的酸甜苦辣恐怕只有做过班主任的人才能体会，其中有过许多无奈，也有过成功的喜悦。看到有的班主任能够轻松处理好班级工作，并充分调动学生学习的积极性，打心里佩服他们，也主动向他们请教。几年下来，觉得自己也积累了一些班级管理经验，本人认为要能较好地管理班级，班主任应着重处理好以下四个辩证关系。
一、实与虚
班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足现实，努力搞好实际工作，又要求班主任着眼长远，加强学习、研究与探索。所以，班主任要做到既务实又务虚。
班主任工作的务实，要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。班主任既要做学生的老师，又要做学生的朋友。只有具有务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能具有很强的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。
在务实的同时，班主任还要务虚。班级工作需要理论的指导，需要不断地总结经验、吸取教训，不断提高管理水平。班主任自身也需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育发展的需要。只务虚不务实的班主任，工作难见实效；只务实不务虚的班主任，很难成为一个优秀的班主任。
二、管与放
班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的仪容仪表，大到学生的思想动态。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，这样的班主任我还是很敬佩的，佩服他们的认真劲，但我认为这样管理班级弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。陶行知先生说过“教是为了不教”，魏书生也认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。班主任要大胆放手，把一些具体事务承包下去，管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，建立层次分明的立体型管理体系。既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。
三、严与宽
在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。
严格管理班级，我认为应从以下几方面做起。一是要与学生一起学习学校的各项规章制度，引导学生制定合理的班级公约，做到以“约”治班。二是要公正公平，对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，要一视同仁。三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯，并内化为一种性格。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。那种动不动叫学生家长来或是让学生回家的做法，本人认为这是班主任没办法的表现，而且学生也对这种做法非常反感，容易造成逆反心理，有时甚至走极端。另外对体罚学生的做法也不苟同，可能给学生心理上留下阴影。魏书生对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。
四、堵与导
在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多。这种方式，对减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，有两点不利：一是容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主。通过引导，要让学生增强明辨是非与自我教育的能力。做好“导”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。一句话能说得人笑，也可以说得人跳。方式有别，其效果截然不同。班级工作中，“堵”与“导”都只是手段，我们要以“导”为主，辅之以“堵”，追求最佳的教育效果。
关键词：班级管理；辩证关系
中国分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2010）4-012 -01
班级管理是一项艰巨繁杂而意义重大的工作。做班主任六年了，每当回想起来感触颇深，其中的酸甜苦辣恐怕只有做过班主任的人才能体会，其中有过许多无奈，也有过成功的喜悦。看到有的班主任能够轻松处理好班级工作，并充分调动学生学习的积极性，打心里佩服他们，也主动向他们请教。几年下来，觉得自己也积累了一些班级管理经验，本人认为要能较好地管理班级，班主任应着重处理好以下四个辩证关系。
一、实与虚
班主任工作是多方面的，它既要求班主任立足现实，努力搞好实际工作，又要求班主任着眼长远，加强学习、研究与探索。所以，班主任要做到既务实又务虚。
班主任工作的务实，要求班主任必须从当前做起，从具体的事务做起，扎扎实实搞好班级管理。班主任必须深入学生中去，认真了解、研究学生，掌握班级的具体情况，有针对性地开展工作。班主任既要做学生的老师，又要做学生的朋友。只有具有务实精神，班主任才能在学生中树立威信，才能具有很强的感召力和凝聚力，班级管理工作才能取得实效。
在务实的同时，班主任还要务虚。班级工作需要理论的指导，需要不断地总结经验、吸取教训，不断提高管理水平。班主任自身也需要加强学习，参与教育管理理论的研究与探讨，努力提高自身修养与素质，以适应教育发展的需要。只务虚不务实的班主任，工作难见实效；只务实不务虚的班主任，很难成为一个优秀的班主任。
二、管与放
班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。实际工作中，班主任要“管”的方面很多，小到学生的仪容仪表，大到学生的思想动态。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，这样的班主任我还是很敬佩的，佩服他们的认真劲，但我认为这样管理班级弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。陶行知先生说过“教是为了不教”，魏书生也认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。班主任要大胆放手，把一些具体事务承包下去，管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，建立层次分明的立体型管理体系。既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。
三、严与宽
在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但“严”不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。
严格管理班级，我认为应从以下几方面做起。一是要与学生一起学习学校的各项规章制度，引导学生制定合理的班级公约，做到以“约”治班。二是要公正公平，对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，要一视同仁。三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯，并内化为一种性格。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。那种动不动叫学生家长来或是让学生回家的做法，本人认为这是班主任没办法的表现，而且学生也对这种做法非常反感，容易造成逆反心理，有时甚至走极端。另外对体罚学生的做法也不苟同，可能给学生心理上留下阴影。魏书生对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。
四、堵与导
在实际管理工作中，由于受多种因素的影响，一些班主任采取“堵”的方式较多。这种方式，对减小学生犯各种错误的可能性，在一定的环境和条件下是必要的、有利的。但仅仅靠“堵”是不行的。过多地应用“堵”的方式，有两点不利：一是容易使学生成为工作的“对立面”，增加教育阻力；二是从长远来看，不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。因此，“堵”必须与“导”结合起来，以“导”为主。通过引导，要让学生增强明辨是非与自我教育的能力。做好“导”的工作，需要做到“四多四少”：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。一句话能说得人笑，也可以说得人跳。方式有别，其效果截然不同。班级工作中，“堵”与“导”都只是手段，我们要以“导”为主，辅之以“堵”，追求最佳的教育效果。