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摘 要：作为小学中年级的语文教学任务之一，段的训练是落实语文基础知识的必经之路，其优劣程度会成为直接影响高年级篇章学习的重要因素。本文归纳了目前段的训练教学中存在的一些现象，并针对这些现象所存在的相关问题尝试提出改善的对策以供借鉴。
关键词：小学语文;中年级;段的教学
中年级的语文教学应侧重于段的训练，虽然在三四年级的《语文课程标准》文字表述中，只在阅读目标中提到积累精彩句段，但这并不代表我们就能忽视自然段的教学。那如何恰当地在中年级进行段的训练呢？首先我们来看看目前关于段的教学的一些现象。
一、目前关于段的教学存在的一些现象
现象一：段的教学的两个极端
这里所说的两个极端，一种是教学中对段的教学过于频繁，“眉毛胡子一把抓”，训练目的不明确，缺乏新意。
现象二：分级训练目标不清晰
年级训练目标不能层层深入，四年级重复三年级的段的教学，或是将两个年级笼统在一起教学，学生对于段的学习就不会那么清晰明确，迁移运用能力得不到更好的提升。
现象三：读写结合未落实
绝大部分教师是有读写结合的意识，但在教学实施过程中，读写结合却不是在教师的眼皮底下完成的，而是成为课外作业。如此的读写结合形同虚设、苍白无力。
二、段的教学对策
对策一：多看多思，把握文本自然段的训练点
首先并不是所有稍长的自然段都有逐句分析解剖的价值，虽然段都是有逻辑的，但有些段的逻辑思路并不是那么明显，对于中年级学生的认知水平来说，即便你分析了，因为不明显，所以学生仍然一片混沌。那么我们就要选取文本中逻辑思路比较清晰，句子联系很有特点的段作为训练点。
中年级的学生需要掌握最为常见的几种自然段的类型——总分式或分总式、并列式、因果式、方位式、承接式等。这几种中最难的恐怕要数承接式的段落结构了。所谓承接式，是指由时间顺序或事情发展顺序，环环相扣，句子之间相互承接，言之有序的自然段。这类自然段随处可见，比如人教版第五册《我们的民族小学》的第三自然段、《一次成功的实验》第二自然段、第六册《女娲补天》的第四自然段……下面以《女娲补天》的教学为例：
1、出示文本：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
2、指名读，数一数这个自然段有几句话？
3、这三句话主要讲了什么？女娲用五彩石补天。
4、她是如何一步一步把天补好的呢？板书：挖坑 放石冶炼 化成液体 装入大盆 往上一泼
5、这几步补天的步骤顺序能不能颠倒？为什么？
6、小结：女娲只有以这样一步接着一步做才能把天补好，这就是做事情的顺序。板书：挖坑→放石冶炼→化成液体→装入大盆→往上一泼。
7、像这样步骤较多的工作，我们还可以用上“先、然后、再、又、最后”等表示顺序的连接词，这样就能表达得更清楚。这一段同样可以加上这些顺序词，让学生尝试添加加顺序词：五彩石找齐了，女娲先在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。然后炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲又把它装在一个大盆里，端到天边，最后对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
8、总结：这段话主要写了女娲补天的过程，把几个步骤要按照一定顺序写清楚，还可以用上表示先后顺序的连接词，表达清晰，富有条理。像这种以时间或是事情发展的顺序来写的段，我们称之为承接式自然段。
出示另一文本《称象》第四自然段，说说这是不是承接式自然段？为什么？
9、小练笔。
以上教学设计抓住文本特点，突出了承接式段落结构特点，教学目的很明确。
这么多文本，哪些是很有段落结构特点的呢？我想，这只有建立在师者认真阅读文本、思考文本、借鉴他山之石、不断总结实践经验基础之上吧！
对策二：明确分级训练目标
三年级的训练目标主要在于自然段的教学，要让学生掌握连句成段的技能，认识几种常见段式，但要侧重于总分段式和承接段式。
四年级不仅要巩固三年级的教学成果，还要侧重于意义段的训练，适当渗透篇章训练。这比起三年级更进一步，学生更难把握。训练主要包括意义段的划分、段意的归纳。如何实现这两个难点的突破？教师必须“授之以渔”，教给学生划分段落的方法，运用自然段的结构知识，寻找自然段之间的联系，通过多个文本练习总结出划分规律。
对策三：统筹设计，训练到位
段的训练需要教师用心积累素材，一方面将教材中同一类的段式文本分成不同的主题进行归纳整理，比如总分段式可分为状物和写景两个主题;另一方面还要在课外去寻找相类似的文本。
例如教学人教版三年级下册《荷花》课后的小练笔：“作者把荷花写得多美啊！我也要谢谢自己喜欢的花。”
1、出示文本：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
2、引导学生理解这是属于状物的总分段式。
3、再出示一些相仿文本：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。
4、引导学生从结构、内容甚至用词方面寻找状物总分段式的规律。
5、迁移运用：学生仿写
6、交流展评。
综上所述，语文中年级进行段的训练要我们处处做个有心人，多看多思，多搜集有價值的文本，把握文本自然段的一个训练点，明确中高年级阶梯式的训练目标，统筹设计，训练到位。只有这样，才能有效地进行段的训练，为学生高年级的篇章学习打下良好的基础。
参考文献
[1]徐鹊.作文起步阶段我们应当关注什么[J].小学教学，2007，（3）.
[2]王建华.小学语文段落教学的基本方法[J].甘肃教育，1995，（3）.
[3]徐虹.中年级如何加强“段”的有效训练[J].教学月刊（小学版），2011，（6）.
关键词：小学语文;中年级;段的教学
中年级的语文教学应侧重于段的训练，虽然在三四年级的《语文课程标准》文字表述中，只在阅读目标中提到积累精彩句段，但这并不代表我们就能忽视自然段的教学。那如何恰当地在中年级进行段的训练呢？首先我们来看看目前关于段的教学的一些现象。
一、目前关于段的教学存在的一些现象
现象一：段的教学的两个极端
这里所说的两个极端，一种是教学中对段的教学过于频繁，“眉毛胡子一把抓”，训练目的不明确，缺乏新意。
现象二：分级训练目标不清晰
年级训练目标不能层层深入，四年级重复三年级的段的教学，或是将两个年级笼统在一起教学，学生对于段的学习就不会那么清晰明确，迁移运用能力得不到更好的提升。
现象三：读写结合未落实
绝大部分教师是有读写结合的意识，但在教学实施过程中，读写结合却不是在教师的眼皮底下完成的，而是成为课外作业。如此的读写结合形同虚设、苍白无力。
二、段的教学对策
对策一：多看多思，把握文本自然段的训练点
首先并不是所有稍长的自然段都有逐句分析解剖的价值，虽然段都是有逻辑的，但有些段的逻辑思路并不是那么明显，对于中年级学生的认知水平来说，即便你分析了，因为不明显，所以学生仍然一片混沌。那么我们就要选取文本中逻辑思路比较清晰，句子联系很有特点的段作为训练点。
中年级的学生需要掌握最为常见的几种自然段的类型——总分式或分总式、并列式、因果式、方位式、承接式等。这几种中最难的恐怕要数承接式的段落结构了。所谓承接式，是指由时间顺序或事情发展顺序，环环相扣，句子之间相互承接，言之有序的自然段。这类自然段随处可见，比如人教版第五册《我们的民族小学》的第三自然段、《一次成功的实验》第二自然段、第六册《女娲补天》的第四自然段……下面以《女娲补天》的教学为例：
1、出示文本：五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
2、指名读，数一数这个自然段有几句话？
3、这三句话主要讲了什么？女娲用五彩石补天。
4、她是如何一步一步把天补好的呢？板书：挖坑 放石冶炼 化成液体 装入大盆 往上一泼
5、这几步补天的步骤顺序能不能颠倒？为什么？
6、小结：女娲只有以这样一步接着一步做才能把天补好，这就是做事情的顺序。板书：挖坑→放石冶炼→化成液体→装入大盆→往上一泼。
7、像这样步骤较多的工作，我们还可以用上“先、然后、再、又、最后”等表示顺序的连接词，这样就能表达得更清楚。这一段同样可以加上这些顺序词，让学生尝试添加加顺序词：五彩石找齐了，女娲先在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。然后炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。女娲又把它装在一个大盆里，端到天边，最后对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
8、总结：这段话主要写了女娲补天的过程，把几个步骤要按照一定顺序写清楚，还可以用上表示先后顺序的连接词，表达清晰，富有条理。像这种以时间或是事情发展的顺序来写的段，我们称之为承接式自然段。
出示另一文本《称象》第四自然段，说说这是不是承接式自然段？为什么？
9、小练笔。
以上教学设计抓住文本特点，突出了承接式段落结构特点，教学目的很明确。
这么多文本，哪些是很有段落结构特点的呢？我想，这只有建立在师者认真阅读文本、思考文本、借鉴他山之石、不断总结实践经验基础之上吧！
对策二：明确分级训练目标
三年级的训练目标主要在于自然段的教学，要让学生掌握连句成段的技能，认识几种常见段式，但要侧重于总分段式和承接段式。
四年级不仅要巩固三年级的教学成果，还要侧重于意义段的训练，适当渗透篇章训练。这比起三年级更进一步，学生更难把握。训练主要包括意义段的划分、段意的归纳。如何实现这两个难点的突破？教师必须“授之以渔”，教给学生划分段落的方法，运用自然段的结构知识，寻找自然段之间的联系，通过多个文本练习总结出划分规律。
对策三：统筹设计，训练到位
段的训练需要教师用心积累素材，一方面将教材中同一类的段式文本分成不同的主题进行归纳整理，比如总分段式可分为状物和写景两个主题;另一方面还要在课外去寻找相类似的文本。
例如教学人教版三年级下册《荷花》课后的小练笔：“作者把荷花写得多美啊！我也要谢谢自己喜欢的花。”
1、出示文本：荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。
2、引导学生理解这是属于状物的总分段式。
3、再出示一些相仿文本：广玉兰开花有早有迟，在同一棵树上，能看到花开的各种形态。有的含羞待放，碧绿的花苞鲜嫩可爱。有的刚刚绽放，几只小蜜蜂就迫不及待地钻了进去，那里面椭圆形的花蕊约有一寸长。盛开着的广玉兰花，洁白柔嫩得像婴儿的笑脸，甜美、纯洁，惹人喜爱。
4、引导学生从结构、内容甚至用词方面寻找状物总分段式的规律。
5、迁移运用：学生仿写
6、交流展评。
综上所述，语文中年级进行段的训练要我们处处做个有心人，多看多思，多搜集有價值的文本，把握文本自然段的一个训练点，明确中高年级阶梯式的训练目标，统筹设计，训练到位。只有这样，才能有效地进行段的训练，为学生高年级的篇章学习打下良好的基础。
参考文献
[1]徐鹊.作文起步阶段我们应当关注什么[J].小学教学，2007，（3）.
[2]王建华.小学语文段落教学的基本方法[J].甘肃教育，1995，（3）.
[3]徐虹.中年级如何加强“段”的有效训练[J].教学月刊（小学版），2011，（6）.