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【摘要】本文将以译林版牛津小学《英语》的Culture time板块的教学为切入点，从板块的内容、教师的教学现状入手，分析教师对这一板块的理解和解读，最终通过对比教学的人文性这一核心目标，力求找到教学Culture time这一板块的有效方法。
【关键词】小学英语 人文性 中西方文化
《英语课程标准（2011年版）》指出，英语学科的特点是工具性和人文性的统一。译林版牛津小学《英语》从五年级起就在其教材的单元体系中增加了Culture time这一部分，是这套教材对于人文性最直接的反映。如何上好这一部分，体现了教师对英语人文性的理解，也反映了教师自身的人文情怀，承载着本学科的核心素养。本文将以Culture time板块的教学为切入点，从板块的内容、教师的教学现状入手，分析教师对这一板块的理解和解读，最终通过对比教学的人文性这一核心目标，力求找到教学Culture time这一板块的有效方法。
一、Culture time板块教什么？
通过仔细研读发现，译林版牛津小学《英语》Culture time板块内容涉及广泛，涵盖了饮食、风景名胜、节日、生活习俗、常见动物、运动等各种文化现象，并且大多数是中西方文化的对比，内容非常丰富，涉及了中西方人们生活的各个方面，既有知识性又有人文性。
二、Culture time板块教学的现状
在我们实际的课堂教学中，教师对Culture time板块的教学现状如何呢？下面笔者分別从教学的课堂实例以及教学研究者的角度进行分析，力求从不同角度来反映这一板块的教学现状。
1. 一个教学实例。
最近笔者听了一堂英语课，非常具有代表性。该教师上的是译林版牛津小学《英语》6A Unit 4 Then and now的Culture time，我们来看一下该教师是如何处理Culture time这一板块的。
先把该部分在书本上的内容呈现如下：
教学时，除了对这两个句子的朗读与理解，该教师还拓展介绍了发明飞机的美国人the Wright Brothers（莱特兄弟），发明火车的英国人George Stephenson（乔治·史蒂芬逊），然后教师还顺势引出了国外其他几位大发明家，如：Thomas Edison（拖马斯·爱迪生），Alexander Bell（亚历山大·贝尔）等，有了这么多国外发明家的铺垫，老师接下来把以上发明与中国古代的四大发明进行了对比，告诉学生国内外都有伟大的发明，特别是中国的悠久文化值得我们赞美和骄傲。这里抛开语言本身的教学不谈，我觉得这位教师的教学重点集中在对于文化知识的传授和通过对比中西方的文化现象，突出民族自豪感和爱国主义的教育，这也是在笔者听到的大多数课堂中教师对于Culture time板块的处理方式。
2. 教学研究者的角度。
笔者也从网上搜集并阅读了不少教师所撰写的有关Culture time板块教学的反思或论文，笔者自己以前也写过有关小学英语中文化意识的相关文章，感觉大多数还是以介绍中外不同的文化习俗为主，停留在知识层面的较多，缺乏内在精神方面的引领。有一位教师在她的文章中这样写道“教材中Culture time编排的目的是让学生理解与区别中西方文化之间的差异，有益于加深对祖国传统文化的认识和热爱”。这位教师写得很好，对于民族自豪感和爱国情怀的培养都是极为重要的，但光从文化优越性来激发民族情怀，显然不够全面，真正激发起这种情怀的是让每个学生知道自己的未来是和民族的未来紧密联系在一起的，让每个学生都能知道怎么去做才能让自己发展得更好。
三、人文素养的核心在哪里？
以上分析了译林版牛津小学《英语》Culture time板块的内容构成，并通过教学实例了解了大多数教师和教学研究者对这一板块的处理方式。从内容方面来看，大多以中西方对应的文化现象来呈现。那么我们是强调文化的不同呢，还是强调融合与发展？从教学实例及相关论文总结来看，我们看到教师主要注重文化知识的传授和对于激发民族自豪感和爱国情怀的培养，但是否还可以挖掘得更深些呢？《中国学生发展核心素养》指出人文素养是中小学生素养的核心，那么如何找到人文素养的核心呢？我想可以从以下几个方面入手。
1. 以利于学生正确价值观的形成为标准。
通过教学来培养学生的人文素养，很大程度上就是塑造学生正确的价值观和思维品质。还是以上文的译林版牛津小学《英语》6A Unit 4 Then and now的Culture time板块教学为例，应该说该教师对这一部分的教学动了一番脑筋，并从中外发明的对比中让学生有了更多的了解，最后也带出了中国古代文明的伟大成就，但我却觉得如果从树立积极的价值观和培养学生人文素养方面来看的话还是不够的。首先，如果纵观近现代史，中国对整个人类社会在科技发明上面的贡献很少，拿古代的发明创造来进行对比有些不妥。其次，如果通过理性的思考，我们可以发现发明飞机的莱特兄弟和发明火车的史蒂芬逊都极具钻研和探索精神，且善于研究总结前人已有的经验。反观我们自己，在中国古代的四大发明之后，在这些发明上的进一步提升却相当有限，如：虽然发明了火药和初级的火器，但到炸药和现代枪炮这一步却是由西方国家完成的。如果要进行对比，我们不妨采用近年屠呦呦因发现青蒿素而获得诺贝尔医学奖的事例来激励我们的孩子，而不是把曾经的荣耀来对比别人现在的辉煌。
2. 以利于塑造优秀的民族精神为目标。
笔者认为要找到教育中人文素养的所在，我们还需要进一步从人文性对于优秀的民族精神的塑造角度出发。中国有句古话叫“和而不同”，笔者在这里改成“不同而合”，既然不同，何不在取长补短的基础上进行融合？放眼世界，许多屹立于世界民族之林的优秀国家，大多都具有极强的文化包容性，并且在此基础上形成本民族优秀的文化传统。所以对于我们中华民族而言，面对不同的文化，我们何不取长补短，融汇和吸收先进的文化，这样才能更加体现出开放和包容的人文情怀。译林版牛津小学《英语》教材中主要介绍中西方文化的不同，我想这样编排的目的最直接的是让学生能够具有包容的精神和国际的情怀，而不是强调不同文化的对比。如果只强调不同，只抓住我们自己传统文化有多么优秀却不对比现在和不足，很可能只培养了盲目自信的民族优越感，却无法达到教学中人文性的目标，这不是教育中核心素养的本质。 3. 以英语学科在文化交流中的独特地位为出发点。
激发学生对中国传统文化的热爱固然非常重要，但这更应该是语文等国学类课程的教学重点，而从英语学科的特点来看，我们更应该注重本学科在文化交流中的独特作用，因为即使从中西方文化的对比上来看，谈不上我们的文化一定是优于西方的文化，像介绍国内外的名胜，都是自然和历史的风景遗迹，各有各的特点，这里更多的是一种同类之间的类比，而不是体现优越性的反衬。要激发对本国文化的热爱，必然要通过对比体现本国文化的优秀，而这里我们也无法通过对比得出我们中国传统文化的优越感来。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出要让学生“能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识”，从新课程标准中对英语课程人文性的阐述来看，确实也有“增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”的表述，但从总的叙述来看更多的是一种对不同文化的理解和包容，而非以对本国文化的热爱为主要目的。
四、如何挖掘Culture time板块的人文性？
最后，我想从人文性的角度来简单谈谈我对Culture time教学中培养学生人文性的理解，我认为Culture time教学要关注如下三个方面：合理拓展、引起思考、独立思考。
1. 立足文本，合理拓展。
回到本文前面對6A Unit 4 Culture time教学的论述，首先我觉得值得肯定的是教师对这一部分内容的拓展，既拓展了国外的其他发明创造，又增加了对国内四大发明的回顾，应该说为下面达到教学预设的目的作了充分的铺垫。如果光从表面来传授文化知识，恐怕只能算是碎片化的一个个知识点，其最大的问题在于无法形成一个系统，纯粹地以知识传授为教学目的，但如果是从培养学生的人文性这个目标来看，高质量地完成Culture time板块的教学就应该对其进行合理地拓展。拓展的方式有很多，可以像前面这位教师一样拓展国内外的其他发明创造，形成对比；也可以就从课文中的内容为起点，进一步阐述其前因后果或是特点，如5B Unit 6 介绍了中国人用chopsticks，西方人用knife and fork吃饭，我们可以进一步引导学生思考这两种餐具对饮食习惯的影响；还可以从历史的角度进行介绍。如5A Unit 7中讲了在美国、英国和中国最受欢迎的体育运动分别是basketball，football和table tennis，那我们不妨介绍一下形成这一体育文化现象的历史原因。
2. 激发思维，引起思考。
合理拓展之后，就是要能引起学生的思考，这也和教育的启发过程是一致的。引起学生的思考就是一种深层次的教学手段，有了思考的教学对于学生来说才是积极地、主动地去学。比如：让学生思考使用chopsticks和knife and fork引起的饮食习惯的不同，就不难看出为什么中国人的菜肴加工过程相对比较精细，像肉类等等往往会切丝切块，为的是方便用筷子夹取；而西方人由于有了刀叉，所以吃牛排时一整块也是很好对付的。另外即使是对于知识的记忆也能够通过理解了其来龙去脉后而掌握得更牢固，例如通过对basketball，football和table tennis在美国、英国和中国流行起来的历史的介绍，学生往往会掌握得更加深刻，这种理解的记忆显然比直接告诉学生事实更能引起学生的思考。
3. 独立思考，形成正确的价值观。
新课标中对人文性阐述中的高级阶段，“增强爱国主义精神，发展创新能力”，其最终目的就是“形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。激发什么？激发学生的爱国精神。什么是爱国精神？爱自己，爱自己的民族，爱自己民族的优秀文化，也爱整个人类的优秀文化。创造什么？创造自己的见解，拥有自己的观点，培养自己独立思考的人格，这些就是每个人内在品格和人生观价值观的最核心的部分。基于这种“独立的思考”和“理性的价值观”，才能让我们正确面对我们的历史文化，面对国外的文化，既不妄自菲薄，也不盲目自信；既不崇洋媚外，也不固步自封。健全的人格是与理性而有深度的思考联系在一起的，当我们看到西方国家在近现代对人类社会所作的巨大贡献的时候，我们应该思考我们自己作为人类社会的一分子，是否也应该更多地体现自己的价值，为人类社会的进步而努力。当我们对比我国对于古代文明的贡献时，除了自豪更应感到肩负的历史使命和压力。
以上是本人结合译林版小学《英语》高年级教材中Culture time板块，对小学英语教学中人文性教育目标的一点简单的思考。如何实现人文性的教育目标，教学的方法和策略是外在的，而内在的关键还在于教师自身的人文情怀，要培养学生“跨文化的意识”，教师就要有这种“跨文化的意识”；要培养学生“独立的人格和正确的人生观与价值观”，教师自身就应该具备这种“独立的人格和正确的人生观与价值观”。
【参考文献】
[1]费如春.小学英语Culture time板块教学策略研究[J].辽宁教育， 2016（9）：68-70.
[2]中华人民共和国教育部，义务教育阶段英语课程标准[M]，北京师范大学，2012.
[3]核心素养，他们这么“读”，http：//learning.sohu.com/20161206/n475057448.shtml，016.
（作者单位：江苏省常熟市海虞中心小学）
【关键词】小学英语 人文性 中西方文化
《英语课程标准（2011年版）》指出，英语学科的特点是工具性和人文性的统一。译林版牛津小学《英语》从五年级起就在其教材的单元体系中增加了Culture time这一部分，是这套教材对于人文性最直接的反映。如何上好这一部分，体现了教师对英语人文性的理解，也反映了教师自身的人文情怀，承载着本学科的核心素养。本文将以Culture time板块的教学为切入点，从板块的内容、教师的教学现状入手，分析教师对这一板块的理解和解读，最终通过对比教学的人文性这一核心目标，力求找到教学Culture time这一板块的有效方法。
一、Culture time板块教什么？
通过仔细研读发现，译林版牛津小学《英语》Culture time板块内容涉及广泛，涵盖了饮食、风景名胜、节日、生活习俗、常见动物、运动等各种文化现象，并且大多数是中西方文化的对比，内容非常丰富，涉及了中西方人们生活的各个方面，既有知识性又有人文性。
二、Culture time板块教学的现状
在我们实际的课堂教学中，教师对Culture time板块的教学现状如何呢？下面笔者分別从教学的课堂实例以及教学研究者的角度进行分析，力求从不同角度来反映这一板块的教学现状。
1. 一个教学实例。
最近笔者听了一堂英语课，非常具有代表性。该教师上的是译林版牛津小学《英语》6A Unit 4 Then and now的Culture time，我们来看一下该教师是如何处理Culture time这一板块的。
先把该部分在书本上的内容呈现如下：
教学时，除了对这两个句子的朗读与理解，该教师还拓展介绍了发明飞机的美国人the Wright Brothers（莱特兄弟），发明火车的英国人George Stephenson（乔治·史蒂芬逊），然后教师还顺势引出了国外其他几位大发明家，如：Thomas Edison（拖马斯·爱迪生），Alexander Bell（亚历山大·贝尔）等，有了这么多国外发明家的铺垫，老师接下来把以上发明与中国古代的四大发明进行了对比，告诉学生国内外都有伟大的发明，特别是中国的悠久文化值得我们赞美和骄傲。这里抛开语言本身的教学不谈，我觉得这位教师的教学重点集中在对于文化知识的传授和通过对比中西方的文化现象，突出民族自豪感和爱国主义的教育，这也是在笔者听到的大多数课堂中教师对于Culture time板块的处理方式。
2. 教学研究者的角度。
笔者也从网上搜集并阅读了不少教师所撰写的有关Culture time板块教学的反思或论文，笔者自己以前也写过有关小学英语中文化意识的相关文章，感觉大多数还是以介绍中外不同的文化习俗为主，停留在知识层面的较多，缺乏内在精神方面的引领。有一位教师在她的文章中这样写道“教材中Culture time编排的目的是让学生理解与区别中西方文化之间的差异，有益于加深对祖国传统文化的认识和热爱”。这位教师写得很好，对于民族自豪感和爱国情怀的培养都是极为重要的，但光从文化优越性来激发民族情怀，显然不够全面，真正激发起这种情怀的是让每个学生知道自己的未来是和民族的未来紧密联系在一起的，让每个学生都能知道怎么去做才能让自己发展得更好。
三、人文素养的核心在哪里？
以上分析了译林版牛津小学《英语》Culture time板块的内容构成，并通过教学实例了解了大多数教师和教学研究者对这一板块的处理方式。从内容方面来看，大多以中西方对应的文化现象来呈现。那么我们是强调文化的不同呢，还是强调融合与发展？从教学实例及相关论文总结来看，我们看到教师主要注重文化知识的传授和对于激发民族自豪感和爱国情怀的培养，但是否还可以挖掘得更深些呢？《中国学生发展核心素养》指出人文素养是中小学生素养的核心，那么如何找到人文素养的核心呢？我想可以从以下几个方面入手。
1. 以利于学生正确价值观的形成为标准。
通过教学来培养学生的人文素养，很大程度上就是塑造学生正确的价值观和思维品质。还是以上文的译林版牛津小学《英语》6A Unit 4 Then and now的Culture time板块教学为例，应该说该教师对这一部分的教学动了一番脑筋，并从中外发明的对比中让学生有了更多的了解，最后也带出了中国古代文明的伟大成就，但我却觉得如果从树立积极的价值观和培养学生人文素养方面来看的话还是不够的。首先，如果纵观近现代史，中国对整个人类社会在科技发明上面的贡献很少，拿古代的发明创造来进行对比有些不妥。其次，如果通过理性的思考，我们可以发现发明飞机的莱特兄弟和发明火车的史蒂芬逊都极具钻研和探索精神，且善于研究总结前人已有的经验。反观我们自己，在中国古代的四大发明之后，在这些发明上的进一步提升却相当有限，如：虽然发明了火药和初级的火器，但到炸药和现代枪炮这一步却是由西方国家完成的。如果要进行对比，我们不妨采用近年屠呦呦因发现青蒿素而获得诺贝尔医学奖的事例来激励我们的孩子，而不是把曾经的荣耀来对比别人现在的辉煌。
2. 以利于塑造优秀的民族精神为目标。
笔者认为要找到教育中人文素养的所在，我们还需要进一步从人文性对于优秀的民族精神的塑造角度出发。中国有句古话叫“和而不同”，笔者在这里改成“不同而合”，既然不同，何不在取长补短的基础上进行融合？放眼世界，许多屹立于世界民族之林的优秀国家，大多都具有极强的文化包容性，并且在此基础上形成本民族优秀的文化传统。所以对于我们中华民族而言，面对不同的文化，我们何不取长补短，融汇和吸收先进的文化，这样才能更加体现出开放和包容的人文情怀。译林版牛津小学《英语》教材中主要介绍中西方文化的不同，我想这样编排的目的最直接的是让学生能够具有包容的精神和国际的情怀，而不是强调不同文化的对比。如果只强调不同，只抓住我们自己传统文化有多么优秀却不对比现在和不足，很可能只培养了盲目自信的民族优越感，却无法达到教学中人文性的目标，这不是教育中核心素养的本质。 3. 以英语学科在文化交流中的独特地位为出发点。
激发学生对中国传统文化的热爱固然非常重要，但这更应该是语文等国学类课程的教学重点，而从英语学科的特点来看，我们更应该注重本学科在文化交流中的独特作用，因为即使从中西方文化的对比上来看，谈不上我们的文化一定是优于西方的文化，像介绍国内外的名胜，都是自然和历史的风景遗迹，各有各的特点，这里更多的是一种同类之间的类比，而不是体现优越性的反衬。要激发对本国文化的热爱，必然要通过对比体现本国文化的优秀，而这里我们也无法通过对比得出我们中国传统文化的优越感来。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出要让学生“能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识”，从新课程标准中对英语课程人文性的阐述来看，确实也有“增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观”的表述，但从总的叙述来看更多的是一种对不同文化的理解和包容，而非以对本国文化的热爱为主要目的。
四、如何挖掘Culture time板块的人文性？
最后，我想从人文性的角度来简单谈谈我对Culture time教学中培养学生人文性的理解，我认为Culture time教学要关注如下三个方面：合理拓展、引起思考、独立思考。
1. 立足文本，合理拓展。
回到本文前面對6A Unit 4 Culture time教学的论述，首先我觉得值得肯定的是教师对这一部分内容的拓展，既拓展了国外的其他发明创造，又增加了对国内四大发明的回顾，应该说为下面达到教学预设的目的作了充分的铺垫。如果光从表面来传授文化知识，恐怕只能算是碎片化的一个个知识点，其最大的问题在于无法形成一个系统，纯粹地以知识传授为教学目的，但如果是从培养学生的人文性这个目标来看，高质量地完成Culture time板块的教学就应该对其进行合理地拓展。拓展的方式有很多，可以像前面这位教师一样拓展国内外的其他发明创造，形成对比；也可以就从课文中的内容为起点，进一步阐述其前因后果或是特点，如5B Unit 6 介绍了中国人用chopsticks，西方人用knife and fork吃饭，我们可以进一步引导学生思考这两种餐具对饮食习惯的影响；还可以从历史的角度进行介绍。如5A Unit 7中讲了在美国、英国和中国最受欢迎的体育运动分别是basketball，football和table tennis，那我们不妨介绍一下形成这一体育文化现象的历史原因。
2. 激发思维，引起思考。
合理拓展之后，就是要能引起学生的思考，这也和教育的启发过程是一致的。引起学生的思考就是一种深层次的教学手段，有了思考的教学对于学生来说才是积极地、主动地去学。比如：让学生思考使用chopsticks和knife and fork引起的饮食习惯的不同，就不难看出为什么中国人的菜肴加工过程相对比较精细，像肉类等等往往会切丝切块，为的是方便用筷子夹取；而西方人由于有了刀叉，所以吃牛排时一整块也是很好对付的。另外即使是对于知识的记忆也能够通过理解了其来龙去脉后而掌握得更牢固，例如通过对basketball，football和table tennis在美国、英国和中国流行起来的历史的介绍，学生往往会掌握得更加深刻，这种理解的记忆显然比直接告诉学生事实更能引起学生的思考。
3. 独立思考，形成正确的价值观。
新课标中对人文性阐述中的高级阶段，“增强爱国主义精神，发展创新能力”，其最终目的就是“形成良好的品格和正确的人生观与价值观”。激发什么？激发学生的爱国精神。什么是爱国精神？爱自己，爱自己的民族，爱自己民族的优秀文化，也爱整个人类的优秀文化。创造什么？创造自己的见解，拥有自己的观点，培养自己独立思考的人格，这些就是每个人内在品格和人生观价值观的最核心的部分。基于这种“独立的思考”和“理性的价值观”，才能让我们正确面对我们的历史文化，面对国外的文化，既不妄自菲薄，也不盲目自信；既不崇洋媚外，也不固步自封。健全的人格是与理性而有深度的思考联系在一起的，当我们看到西方国家在近现代对人类社会所作的巨大贡献的时候，我们应该思考我们自己作为人类社会的一分子，是否也应该更多地体现自己的价值，为人类社会的进步而努力。当我们对比我国对于古代文明的贡献时，除了自豪更应感到肩负的历史使命和压力。
以上是本人结合译林版小学《英语》高年级教材中Culture time板块，对小学英语教学中人文性教育目标的一点简单的思考。如何实现人文性的教育目标，教学的方法和策略是外在的，而内在的关键还在于教师自身的人文情怀，要培养学生“跨文化的意识”，教师就要有这种“跨文化的意识”；要培养学生“独立的人格和正确的人生观与价值观”，教师自身就应该具备这种“独立的人格和正确的人生观与价值观”。
【参考文献】
[1]费如春.小学英语Culture time板块教学策略研究[J].辽宁教育， 2016（9）：68-70.
[2]中华人民共和国教育部，义务教育阶段英语课程标准[M]，北京师范大学，2012.
[3]核心素养，他们这么“读”，http：//learning.sohu.com/20161206/n475057448.shtml，016.
（作者单位：江苏省常熟市海虞中心小学）