摘 要《新课标》中要求，九年义务制学生应认识3500个左右常用汉字。能正确工整且有一定的速度地书写汉字。其中有1600～1800个汉字要求在小学低年级完成的，可见低年级的识字的任务之重。因此要怎样引导学生有效识字，让识字教学“活”起来，来完成这个沉重的任务呢？本人在教学中为之探索，大胆尝试，实现转变，充分运用多种方法和途径进行教学，努力激发学生的识字兴趣，提高识字能力。
　　【关键词】低年级；识字教学；新课程
　　1 “单一识记”变“多元记忆”
　　识字教学不要一直停留在单一的教学方式上，要实现由单一方式向多元方式转变。陶行知先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”所以，我们要通过多种方式引导学生识字，“授之以渔，导之以趣”，让学生在生动有趣的识字环境中自主性，创造性的识字。在教学中可尝试采用以下几种方法：
　　1.1 猜字谜法
　　猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。我们要抓住这个特点，恰如其分的运用字谜帮助学生识字，能让学生把字的音、形、义有效地结合起来，而且还可锻炼了学生的各种能力。如“告”字，可编“一口咬掉牛尾巴”；“中”字：一竖穿过口中间；“王”字：1+1不等于2；“生”字：牛走独木桥。
　　1.2 顺口溜法
　　顺口溜读起来琅琅上口，生动有趣，学生最乐意学，一旦记住就比较难忘记。如“碧”字，可编顺口溜：“王大娘，白衣裳，坐在石头上”；“朋”字：两个月亮交朋友；形近字“池，地，驰，他”可以通过这样的谜语进行识记：有水能养鱼，有土能种菜，有马能飞奔，有人不是你我。
　　1.3 讲故事法
　　小学生都是故事迷，喜欢听故事，我们可以把字编成一个生动有趣的故事。如“采”字，可编“树上长满了果子（画树长果子图），人们伸手（画手抓图）来‘采’”。“呆”字：一个人张着大嘴巴（口），像木头一样也不动，原来他在发呆。
　　1.4 熟字带生字法
　　可让学生运用学过的字采取“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法自主识字。如：教学“像”，可让学生联系学过的熟字“象”加上部首单立人。
　　识字的方法多种多样，还可用“比较联系识字”“直观演示”、“开火车”、“抢卡片”等方法。我们要根据每个汉字的特点，让学生根据自己喜欢的方式进行有趣的识记，相信学生能够快速地形成初步的识字能力，完成识字任务。
　　2 “苦学”变“乐学”
　　识字教学是低年级语文教学的一项艰巨任务。如果我们一如既往的采用“填鸭式”的教学方式，不但无法调动学生的学习兴趣，更没办法提高识字能力。苏霍姆林斯基这样说：“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量。”所以，我们要根据教材，结合实际，创造多种形式，创设多种情境，把学生带进美的氛围里，使被动识字变自主识字，让学生没有压力，把枯燥无味的识字学习变得轻松有趣，让学生有主动识字的愿望。
　　3 “有限”变“无限”
　　有位专家位强调指出：识字提倡两条路线：一是课内，二是课外。课内识字能教给学生识字的方法，但识字量是有限的。记得苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、弦律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。老师和家长应让学生通过所掌握得方法进行课外识字。我们的周围，处处都是识字的好场所。商店的名称，超市里东西的商标，各种各样的广告……这种无意识的见缝插针，孩子不会觉得识字是一种负担，反倒很有成就感。同时，我们要趁热打铁，提供机会，通过展示台，让学生交流课外识字的途径与成果，让学生体验到自学的快乐。
　　小小汉字，奥妙无穷。只要我们讲究方法，细心观察，发现亮点，善于鼓励，创设轻松愉悦的学习氛围，学生不但完成了学习任务，还体验了成功的喜悦。一举两得，何乐而不为呢？
　　作者单位
　　安溪县西坪中心小学 福建省安溪县 362400