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【摘 要】核心素养指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能、结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。在历史教学中，核心素养就表现在学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力。在《文艺复兴》这一课的教授中，我对学生进行了核心素养的培养。
【关键词】高中历史；核心素养；培养
一、指导思想
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。就实际表现而言，核心素养指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能、结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。我们可以先从学生的学习能力进行培养，学习能力分为阅读能力（输入），思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力，是人生走向成功的基石。在历史教学中，核心素养就表现在学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。我认为，要实践历史的五大核心素养，必须要以学生为主体设计教学活动，提供丰富的史料，使学生积极思考、参与讨论，由此调动学生的积极性，让学生积极参与进来。
二、教学过程
（一）导入
师：大家好，今天我们学习的内容是必修三第二单元的《文艺复兴》，大家把书翻到26页。“首先，我们从字面上看一下，什么是文艺复兴呢？顾名思义就是文学和艺术的重新恢复、再次兴起，那么这场文艺复兴是发生在14世纪的意大利，那它要恢复的是什么时期的文学和艺术呢？
生：公元前5世纪左右。
师：这是我们上节课所学的内容。那14世纪在意大利发生的文艺复兴只是对公元前5世纪的文学和艺术的重新恢复吗？我们来看一下两段材料：
材料一：小说《巨人传》描写道，1533年时人们都相信， 存在着一千年的精神黑暗，相继而来的将不会是新生，而是真理的重新恢复。
材料二：文艺复兴时期，人们对文学、艺术等方面的巨大成就极为欢欣。他们认为这是一次精神的新生，而不是像花开花落那样，只是周而复始的重复。
师：那是恢复？还是新生呢？
今天这节课，我们就从以下这三个方面来全面深入的分析和理解这场文艺复兴运动。”
（复兴什么？为什么复兴？复兴的怎么样？）
师：下面我们把这三个问题交给大家，分组讨论探究，然后分享。第一组负责内容部分；第二组负责背景部分，第三组负责影响部分；给大家5分钟时间来组内讨论探究，一会儿我们进行分享探究时，每组注意以下几个方面。
（PPT展示“思路引领”）
（二）思路引领
1.复兴什么？
（1）文艺复兴时期有哪些成就？（表格形式整理）
（2）核心是什么？体味之……
2.为什么复兴？
（1）为什么首先在意大利发生？
（2）为什么要借助“复兴古典”呢？
（3）实质是？
3.复兴得如何？
（1）积极方面。
（2）消极方面。
（学生分组讨论探究，3—5分钟时间）
（三）讲授新课（略）
主要是让学生依据教材内的内容和老师所发的教材外的资料进行回答，学生相互之间进行补充，老师只是做总结、引导和提升的工作。
1.内容部分：老师增加“政治历史部分的代表人物：马基雅维利”，并展示一些文学作品和美术作品来直观感受“人文主义”。
2.背景部分：老师增加对“根本原因是经济基础的讲解”，提升到历史的唯物史观的高度。
3.影响部分：老师增加“近代科学产生的表现”（表格展示）。
4.拓展部分：老师增加“文艺复兴中的中国元素”。
（四）小结部分
1.本课的主要内容总结为“三个一”（一个根源、一个核心、一个实质）。
2.呼应开头对文艺复兴字面的解释，通过学习本课对文艺复兴得出一个全面的解释。
三、实践与感悟
在本课的教学过程中，在学生探究背景时，我告诉学生注意文艺复兴最早发生在14世纪的意大利，并在学案中从政治、经济、文化等方面来介绍“欧洲的中世纪”，使学生可在时空的观念下探究背景，并且意识到历史的发生是连续的。在导入本课时，我会给学生文艺复兴的字面解释，学生们就会觉得这个解释太简单且不全面，于是激发了学生想去探究其全面含义的兴趣，并从中学会了如何对一个历史事件进行合理而全面的解释和理解。在拓展部分，我展示了“文艺复兴中的中国元素”，使学生开拓了思维。整个教学过程是在学生自主合作探究中完成的，让学生自己踐行本课的主旨“人文主义”，让他们学会阅读、思考和表达，充分肯定了学生的能力和价值。
这是我在《文艺复兴》这一课对历史核心素养的一些微薄实践，学无止境，教无止境，今后我还要积极转变观念，在更多的教学活动中继续实践核心素养。
【参考文献】
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社
【关键词】高中历史；核心素养；培养
一、指导思想
教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。就实际表现而言，核心素养指个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能、结构化的（跨）学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，进行分析情境、提出问题、解决问题、交流结果的综合性品质。我们可以先从学生的学习能力进行培养，学习能力分为阅读能力（输入），思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力，是人生走向成功的基石。在历史教学中，核心素养就表现在学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观。我认为，要实践历史的五大核心素养，必须要以学生为主体设计教学活动，提供丰富的史料，使学生积极思考、参与讨论，由此调动学生的积极性，让学生积极参与进来。
二、教学过程
（一）导入
师：大家好，今天我们学习的内容是必修三第二单元的《文艺复兴》，大家把书翻到26页。“首先，我们从字面上看一下，什么是文艺复兴呢？顾名思义就是文学和艺术的重新恢复、再次兴起，那么这场文艺复兴是发生在14世纪的意大利，那它要恢复的是什么时期的文学和艺术呢？
生：公元前5世纪左右。
师：这是我们上节课所学的内容。那14世纪在意大利发生的文艺复兴只是对公元前5世纪的文学和艺术的重新恢复吗？我们来看一下两段材料：
材料一：小说《巨人传》描写道，1533年时人们都相信， 存在着一千年的精神黑暗，相继而来的将不会是新生，而是真理的重新恢复。
材料二：文艺复兴时期，人们对文学、艺术等方面的巨大成就极为欢欣。他们认为这是一次精神的新生，而不是像花开花落那样，只是周而复始的重复。
师：那是恢复？还是新生呢？
今天这节课，我们就从以下这三个方面来全面深入的分析和理解这场文艺复兴运动。”
（复兴什么？为什么复兴？复兴的怎么样？）
师：下面我们把这三个问题交给大家，分组讨论探究，然后分享。第一组负责内容部分；第二组负责背景部分，第三组负责影响部分；给大家5分钟时间来组内讨论探究，一会儿我们进行分享探究时，每组注意以下几个方面。
（PPT展示“思路引领”）
（二）思路引领
1.复兴什么？
（1）文艺复兴时期有哪些成就？（表格形式整理）
（2）核心是什么？体味之……
2.为什么复兴？
（1）为什么首先在意大利发生？
（2）为什么要借助“复兴古典”呢？
（3）实质是？
3.复兴得如何？
（1）积极方面。
（2）消极方面。
（学生分组讨论探究，3—5分钟时间）
（三）讲授新课（略）
主要是让学生依据教材内的内容和老师所发的教材外的资料进行回答，学生相互之间进行补充，老师只是做总结、引导和提升的工作。
1.内容部分：老师增加“政治历史部分的代表人物：马基雅维利”，并展示一些文学作品和美术作品来直观感受“人文主义”。
2.背景部分：老师增加对“根本原因是经济基础的讲解”，提升到历史的唯物史观的高度。
3.影响部分：老师增加“近代科学产生的表现”（表格展示）。
4.拓展部分：老师增加“文艺复兴中的中国元素”。
（四）小结部分
1.本课的主要内容总结为“三个一”（一个根源、一个核心、一个实质）。
2.呼应开头对文艺复兴字面的解释，通过学习本课对文艺复兴得出一个全面的解释。
三、实践与感悟
在本课的教学过程中，在学生探究背景时，我告诉学生注意文艺复兴最早发生在14世纪的意大利，并在学案中从政治、经济、文化等方面来介绍“欧洲的中世纪”，使学生可在时空的观念下探究背景，并且意识到历史的发生是连续的。在导入本课时，我会给学生文艺复兴的字面解释，学生们就会觉得这个解释太简单且不全面，于是激发了学生想去探究其全面含义的兴趣，并从中学会了如何对一个历史事件进行合理而全面的解释和理解。在拓展部分，我展示了“文艺复兴中的中国元素”，使学生开拓了思维。整个教学过程是在学生自主合作探究中完成的，让学生自己踐行本课的主旨“人文主义”，让他们学会阅读、思考和表达，充分肯定了学生的能力和价值。
这是我在《文艺复兴》这一课对历史核心素养的一些微薄实践，学无止境，教无止境，今后我还要积极转变观念，在更多的教学活动中继续实践核心素养。
【参考文献】
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海教育出版社