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摘 要：如今社会经济高速发展，促进了教育改革。在初中语文教学环节，教师应该改革教学方法。本文主要针对初中语文阅读教学的现状，分析深度学习理念实施中，革新语文阅读教学的方法，从而在一定程度上提升初中语文阅读教学的效率，提升学生的语文思维能力。
关键词：深度学习;初中语文;阅读教学
在初中语文阅读教学中，合理的教学方法可以提升学生的语文综合能力和核心素养。因此在阅读教学中，教师应该结合深度学习理念，从而有效地激发学生阅读的主动性。在语文学习中通过深度学习，学生可以掌握各类语文知识，还能融入自己的情感，在阅读中产生共鸣。
一、深度学习
（一）深度学习理念
深度学习理念主要借鉴人工神经网络，形成深度学习的结构。在初中语文阅读教学环节中，将各类文本看做成一个整体的网络，那么学生在阅读中就要结合自己的基础展开每一层网络。深度学习与浅层学习是相对的概念，浅层学习是语文阅读的基础阶段，可以及时找出学生在阅读中的问题，将浅层学习与深度学习结合，从而促进学生阅读能力的提升，将已学的知识与新知识结合起来，从而促进学生对阅读文本的理解。
（二）深度学习的特征
在深度学习开展环节中，教师要发挥学生的主体作用，在学习的导向作用发挥的基础上，帮助学生进行语文知识的构建。深度学习理念应用中，在初中语文教学环节，教师应该结合学生的学习动机，强化学生对文本的理解和记忆。将新知识予以学过的知识建立密切的联系，在复杂的知识层面上，注重知识的分解，找出重点知识，从而使学生将学到的知识应用在实践中，提升学习实效性。在初中语文阅读教学中，教师要提升学生的语文综合能力，培养学生的核心素养是学生在语文阅读中逐步形成语文思维，在个性化的语文学习体验中改变传统的学习方式，实现深度学习。深度学习为学生语文核心素养的提升奠定基础，注重学生实际能力的提升。
二、初中语文阅读教学现状
在初中语文阅读中，深度学习已经引起了教师的高度重视，但是在实际的应用中还存在一定的局限性，教学效果有待于进一步提升。在教师层面上，教师对深度学习理念认识不足，在传统教育观念的影响下，教师还是沿用传统的教学方式。在阅读教学中学生学习的难度非常大，提升了学习的深度，但是其深度也只是停留在表面，学生对语文知识的归纳和总结能力有待于提升。例如在《苏州园林》这篇文章阅读中，教师只是将文章中重点的词汇进行讲解，讲解文章的写作方式，但是忽视了文章中对江南园林建筑描写的特征。在语文阅读教学中，教师不能有效地把握学生的情感，在教学完成中只是引导学生学习阅读文本中的知识，不能把握学生在阅读中的情感走向，因此深度学习的效果不佳。在语文阅读教学环节，教师只是结合教学目标进行教学任务的设置，但是不能结合学生的实际发展水平，导致在教学任务完成中，教学方法不能适合每一位学生，导致整体的阅读教学效果不佳。在阅读教学中，师生间的互动缺乏。语文阅读教学应该非常有活力，通过各类作品的欣赏，教师和学生应该展开互动。然而受到传统教学方式的影响，教师在阅读教学中还是采用一言堂的方式，学生在阅读中非常被动，缺乏阅读兴趣。
三、促进初中语文深度学习的阅读教学分析
（一）转变教师角色，提升学生的主体地位
学生在语文阅读学习中要发挥自身的主体地位，然而在传统的教学理念中，教师往往忽视学生的主体地位，导致在教学中教师发挥主要作用，学生只是被动的阅读，不能开动脑筋思考阅读文本的内涵。因此在深度学习中，教师应该有效地组织学生读书，提升学生阅读的实效性。在传统的阅读教学中，教师为了完成自己的教学任务，在课堂上很少给学生自主阅读的时间，学生没有充足的时间去思考文本的内涵，教师就开始针对文章的重点难点进行分析。长此以往，学生对阅读文本的感知能力不足，阅读理解能力有待于提升，会失去语文阅读的兴趣。在深度学习理念下，教师应该转变自身的角色，充分尊重学生的主体地位，教师在阅读教学中应该发挥自身的引导作用，对教学方法进行深入研究，重视学生的指导，使学生在教师的引导下高效的阅读。教师要转变自身的角色，将自己的主导角色转变为组织者和引导者。在语文阅读教学开展中，教师要为学生创设平和的阅读气氛，是学生在轻松的环境下进行深度学习，充分感受到文章内容所要表达的情感，才能达到阅读效果。
（二）创设阅读情境
在初中语文阅读教学中，要实现深度学习，激发学生的阅读积极性，教师就要为学生创设良好的阅读氛围，使学生融入文本中，才能体验文章所要表达的内容。通过情景创设的方式，教师可以充分地采用多媒体，将各类图片引入，也可以采用视频引入的方式，使学生在观看的图片和视频后对文本有更好的理解。例如在《苏州园林》这篇课文教学中，教师就可以结合学生的心理特征，采用图片和视频的方式将苏州园林的美景展示出來，使学生更加了解南方园林建筑的特征。通过不同角度的园林展示，使学生掌握园林建筑的特征，真实地感受到园林建筑的美感。学生在对苏州园林建筑有了基本的认知后，他们在这篇文章的阅读中精力会非常集中，会带着欣赏的眼光去阅读这篇文章，并且发挥自身的想象力。在深度学习中，教师应该发挥引导作用，将苏州园林的建筑特色展示出来，研究假山和池沼的配合，花草树木的映衬等，使学生充分体验到苏州园林的美感。
（三）改进教学方式，推动语文深度学习
在初中语文阅读教学中，教师应该开展自主学习，培养学生的自主学习能力。在传统的教学方式影响下，学生的自主阅读能力比较差。因此在深度学习理念下，教师应该合理的安排学生自主学习，让学生自主地查找各类资料，进行课前的预习，对经典的课文进行朗读和背诵，使学生学会提取知识，有效的应用知识。结合课程的开展，使学生开展合作学习，学生积极地参与到课堂交流中，他们可以主动地进行课文信息深度的挖掘，完成阅读任务。在深度学习理念下，通过合作学习的应用可以提升学生的合作意识，从而共同发展激发学生的创造性。例如，在《背影》这篇文章的阅读中，教师就可以开展合作学习的方式，融入深度学习理念：“同学们，老师将你们分在不同的小组中，你们通过合作的方式，探究《背影》这篇文章主要讲解了什么，是怎样写的，表达了作者怎样的感情。”然后教师也参与到学生的小组合作学习中，对学生加以指导。小组内，一名学生负责朗读课文，一名学生负责分析文章描写的什么内容，一名学习分析文章是怎样描写的，一名学生分析作者表达的情感。
通过深度学习，学生对课文可以整体把握，提升自身的阅读能力，陶冶情操。
结束语：
在初中语文阅读教学中，教师应该融入深度学习的理念，从而提升阅读教学的实效性，教师应该结合深度学习理念，制定合理的教学目标和教学方法，从而使学生对文本的感知能力得到有效的提升，在一定程度上提升学生语文的核心素养。
参考文献：
[1]余志明.深度学习观照下的语文课外阅读拓展——以统编初中语文教材七年级下册为例[J].语文教学通讯，2019（35）：44-46.
[2]任霞.避免深度学习误区，探求深度学习真谛——以初中语文教学为例[J].教育视界，2017（07）：26-28.
[3]俞建平.着力慢走，在课堂学习活动中细细品鉴无限风景——初中语文课堂学习中提升活动过程深度的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2012，9（09）：66.
[4]胡烈长.探究视角下初中语文“研讨与练习”深度学习的策略运用[J].课程教育研究，2016（13）：71-72.
[5]程东.树立大语文观 深度开掘教材内涵和外延——初中语文综合性学习课的思辨与策略[J].教育教学论坛，2011（02）：206-207.
关键词：深度学习;初中语文;阅读教学
在初中语文阅读教学中，合理的教学方法可以提升学生的语文综合能力和核心素养。因此在阅读教学中，教师应该结合深度学习理念，从而有效地激发学生阅读的主动性。在语文学习中通过深度学习，学生可以掌握各类语文知识，还能融入自己的情感，在阅读中产生共鸣。
一、深度学习
（一）深度学习理念
深度学习理念主要借鉴人工神经网络，形成深度学习的结构。在初中语文阅读教学环节中，将各类文本看做成一个整体的网络，那么学生在阅读中就要结合自己的基础展开每一层网络。深度学习与浅层学习是相对的概念，浅层学习是语文阅读的基础阶段，可以及时找出学生在阅读中的问题，将浅层学习与深度学习结合，从而促进学生阅读能力的提升，将已学的知识与新知识结合起来，从而促进学生对阅读文本的理解。
（二）深度学习的特征
在深度学习开展环节中，教师要发挥学生的主体作用，在学习的导向作用发挥的基础上，帮助学生进行语文知识的构建。深度学习理念应用中，在初中语文教学环节，教师应该结合学生的学习动机，强化学生对文本的理解和记忆。将新知识予以学过的知识建立密切的联系，在复杂的知识层面上，注重知识的分解，找出重点知识，从而使学生将学到的知识应用在实践中，提升学习实效性。在初中语文阅读教学中，教师要提升学生的语文综合能力，培养学生的核心素养是学生在语文阅读中逐步形成语文思维，在个性化的语文学习体验中改变传统的学习方式，实现深度学习。深度学习为学生语文核心素养的提升奠定基础，注重学生实际能力的提升。
二、初中语文阅读教学现状
在初中语文阅读中，深度学习已经引起了教师的高度重视，但是在实际的应用中还存在一定的局限性，教学效果有待于进一步提升。在教师层面上，教师对深度学习理念认识不足，在传统教育观念的影响下，教师还是沿用传统的教学方式。在阅读教学中学生学习的难度非常大，提升了学习的深度，但是其深度也只是停留在表面，学生对语文知识的归纳和总结能力有待于提升。例如在《苏州园林》这篇文章阅读中，教师只是将文章中重点的词汇进行讲解，讲解文章的写作方式，但是忽视了文章中对江南园林建筑描写的特征。在语文阅读教学中，教师不能有效地把握学生的情感，在教学完成中只是引导学生学习阅读文本中的知识，不能把握学生在阅读中的情感走向，因此深度学习的效果不佳。在语文阅读教学环节，教师只是结合教学目标进行教学任务的设置，但是不能结合学生的实际发展水平，导致在教学任务完成中，教学方法不能适合每一位学生，导致整体的阅读教学效果不佳。在阅读教学中，师生间的互动缺乏。语文阅读教学应该非常有活力，通过各类作品的欣赏，教师和学生应该展开互动。然而受到传统教学方式的影响，教师在阅读教学中还是采用一言堂的方式，学生在阅读中非常被动，缺乏阅读兴趣。
三、促进初中语文深度学习的阅读教学分析
（一）转变教师角色，提升学生的主体地位
学生在语文阅读学习中要发挥自身的主体地位，然而在传统的教学理念中，教师往往忽视学生的主体地位，导致在教学中教师发挥主要作用，学生只是被动的阅读，不能开动脑筋思考阅读文本的内涵。因此在深度学习中，教师应该有效地组织学生读书，提升学生阅读的实效性。在传统的阅读教学中，教师为了完成自己的教学任务，在课堂上很少给学生自主阅读的时间，学生没有充足的时间去思考文本的内涵，教师就开始针对文章的重点难点进行分析。长此以往，学生对阅读文本的感知能力不足，阅读理解能力有待于提升，会失去语文阅读的兴趣。在深度学习理念下，教师应该转变自身的角色，充分尊重学生的主体地位，教师在阅读教学中应该发挥自身的引导作用，对教学方法进行深入研究，重视学生的指导，使学生在教师的引导下高效的阅读。教师要转变自身的角色，将自己的主导角色转变为组织者和引导者。在语文阅读教学开展中，教师要为学生创设平和的阅读气氛，是学生在轻松的环境下进行深度学习，充分感受到文章内容所要表达的情感，才能达到阅读效果。
（二）创设阅读情境
在初中语文阅读教学中，要实现深度学习，激发学生的阅读积极性，教师就要为学生创设良好的阅读氛围，使学生融入文本中，才能体验文章所要表达的内容。通过情景创设的方式，教师可以充分地采用多媒体，将各类图片引入，也可以采用视频引入的方式，使学生在观看的图片和视频后对文本有更好的理解。例如在《苏州园林》这篇课文教学中，教师就可以结合学生的心理特征，采用图片和视频的方式将苏州园林的美景展示出來，使学生更加了解南方园林建筑的特征。通过不同角度的园林展示，使学生掌握园林建筑的特征，真实地感受到园林建筑的美感。学生在对苏州园林建筑有了基本的认知后，他们在这篇文章的阅读中精力会非常集中，会带着欣赏的眼光去阅读这篇文章，并且发挥自身的想象力。在深度学习中，教师应该发挥引导作用，将苏州园林的建筑特色展示出来，研究假山和池沼的配合，花草树木的映衬等，使学生充分体验到苏州园林的美感。
（三）改进教学方式，推动语文深度学习
在初中语文阅读教学中，教师应该开展自主学习，培养学生的自主学习能力。在传统的教学方式影响下，学生的自主阅读能力比较差。因此在深度学习理念下，教师应该合理的安排学生自主学习，让学生自主地查找各类资料，进行课前的预习，对经典的课文进行朗读和背诵，使学生学会提取知识，有效的应用知识。结合课程的开展，使学生开展合作学习，学生积极地参与到课堂交流中，他们可以主动地进行课文信息深度的挖掘，完成阅读任务。在深度学习理念下，通过合作学习的应用可以提升学生的合作意识，从而共同发展激发学生的创造性。例如，在《背影》这篇文章的阅读中，教师就可以开展合作学习的方式，融入深度学习理念：“同学们，老师将你们分在不同的小组中，你们通过合作的方式，探究《背影》这篇文章主要讲解了什么，是怎样写的，表达了作者怎样的感情。”然后教师也参与到学生的小组合作学习中，对学生加以指导。小组内，一名学生负责朗读课文，一名学生负责分析文章描写的什么内容，一名学习分析文章是怎样描写的，一名学生分析作者表达的情感。
通过深度学习，学生对课文可以整体把握，提升自身的阅读能力，陶冶情操。
结束语：
在初中语文阅读教学中，教师应该融入深度学习的理念，从而提升阅读教学的实效性，教师应该结合深度学习理念，制定合理的教学目标和教学方法，从而使学生对文本的感知能力得到有效的提升，在一定程度上提升学生语文的核心素养。
参考文献：
[1]余志明.深度学习观照下的语文课外阅读拓展——以统编初中语文教材七年级下册为例[J].语文教学通讯，2019（35）：44-46.
[2]任霞.避免深度学习误区，探求深度学习真谛——以初中语文教学为例[J].教育视界，2017（07）：26-28.
[3]俞建平.着力慢走，在课堂学习活动中细细品鉴无限风景——初中语文课堂学习中提升活动过程深度的策略研究[J].读与写（教育教学刊），2012，9（09）：66.
[4]胡烈长.探究视角下初中语文“研讨与练习”深度学习的策略运用[J].课程教育研究，2016（13）：71-72.
[5]程东.树立大语文观 深度开掘教材内涵和外延——初中语文综合性学习课的思辨与策略[J].教育教学论坛，2011（02）：206-207.