论文部分内容阅读
【摘要】低年级学生的写景作文训练，一定要以教材为依托，利用课本内容、课本中的特殊句式、课本中的插图、周围各种景色等，引导学生进行说景、写景练习，促进学生对课文内容的理解，提高低年级学生的作文写作兴趣与能力。
【关键词】低年级学生 景物描写 说景 写景课文是孩子们最重要的阅读材料，从员熟悉的课文人手，以教材为依据，让学生掌握写景的方法.是低年級写话训练的有效途径之一。在教学实践中，教师应凭借课文引导学生学习语言，运用语言，对文本资源进行开发利用.通过各种形式的练笔以培养学生的写作兴趣，提高写作能力。那么，如何在低年级作文教学中教会孩子说景、写景呢？
一、利用课文内容鼓励学生“说景”
低年级语文的课文安排了一些生动有越的童话故事。富有节奏的韵文、古诗，朗朗上口的儿歌、童谣，这些文本都浅显易懂，贴近学生的生活，对孩子产生着巨大的吸引力。在阅读教学中，让孩子们熟读文本不仅可以帮助他们识记生字，还可以让他们在诵读经典篇章和句段的同时，充分感受祖国语言文字的魅力。
例如，课文《月亮圆圆》，让孩子们了解到月亮是圆圆的。教师让孩子们结合平时的观察，说说月亮还有什么样子的。自然，孩子们会把自己平时看到的弯弯的、细细的样子说出来，进而让孩子们知道月亮有时像我们的眉毛，有时像弯弯的香藕、小船、镰刀，有时像一个大盘于，等等。这样，既让孩子们从教材中知道了月亮的样子，又从大家的交流中知道月亮还有其他的样子，既增长了知识，又进行了说话练习。
再如，二年级下册的识字教学中，《美丽的祖国》一课中有“祖国的风景名胜数不尽”这句话，于是老师就抓住这句话，让孩子们说说自己还知道祖国的哪些风景名胜，去过哪些地方，给大家说说印象最深的地方，最后告诉大家你喜欢那个地方吗，或者说说自己认为美丽的地方，等等，引导学生说景。
所以，在教学中，要注意从文本中找到孩子们感兴趣的话题，让他们畅所欲言，表达他们对课文的理解，表达眼睛所看，心中所想，还有自己独特的看法。鼓励孩子大胆发言，敢于表达，为写话作好准备。
二、挖掘课本中的典型句式进行“写景”
在一、二年级学生写话的起步阶段，由写一句话到写几句话.是有一个过程的。我们应该从学生的学习实际出发，首先注重词语的积累，在教学中挖掘典型的句式可以进行词语仿写与运用。教师要充分利用教材中所蕴藏着大量的好词好句，诸如“ABAC”“ABAB”“AABB”“ABB”“ABCC”等形式的词语，不失时机地让学生进行填空训练。
比如，在一年级上册《姐妹岛》一文中出现了“又脆又甜”“又甜又香”这样的词语，老师就可以抓住契机，让孩子练习用“又（）又（）“说词语，同时还要联系生活实际，让孩子明白”又大又小”“又高又矮”这类词语是不正确的。之后，再让孩子们用自己说的词语仿照课文里的句子“甘蔗又脆又甜”写一句完整的话。
再如，二年级上册《风是一位画家》中写道：“滚圆滚圆的西瓜、晶亮晶亮的星星”，出现了“ABAB”式的词语。教师可以趁此机会，让孩子们写类似的词语，还要学会词语的搭配，准确地写出景物的特点，如粉红粉红的荷花、碧绿碧绿的草地、火红火红的太阳、金黄金黄的树叶，等等，类似“ABB”式的词语“金灿灿”也出现了，所以又让孩子们积累此类词语，练习写“金灿灿的（）”。当然，老师们也可以加点难度，让孩子们把刚才写的词语准确地放进句子里，练习写一句完整的话。有兴趣的孩子甚至可以尝试用上刚刚写的词语写几句话。这样，既兼顾了个体差异，又让孩子体验成功，尝试创新。
三、利用教材中的插图进行“写景”
教材中的一些插图对于训练学生的景物描写很有帮助。在教学时，老师可以先让孩子们观察图上有些什么，然后把看到的告诉大家。这样，孩子首先关注的不是课文内容，而是插图的内容。老师再要求他们把观察到的内容和同学交流。这样既培养了孩子的观察能力，又有口头表达的训练，还加深了其对文本的了解，甚至还有孩子会说到插图上没有的内容，这又给了孩子想象的空间。
例如，一年级下册《春天来了》是一首有趣的儿歌，配有优美的插画。在新课结束后，老师又安排孩子进行写话练习：先观察春天，再写一写你眼中的春天。可以用一句话，也可以用几句话；还可以像课文那样画出你眼中的春天，之后再为图画配上几句话；还可以让孩子们读一读有关春天的其他儿歌或是古诗，让他们知道春天的样子不只是课文中写的那样，还有很多的景物都在变化，也不只是只有儿歌才能写出春天的美；同时，我们也可以让孩子说说夏天、秋天、冬天来了又是怎样的。
再如，教学《大海是什么颜色》这首诗前，不妨先让孩子们观察几张不同颜色的大海的图片，之后让他们来说一说看到了什么颜色的大海？想想为什么在不同同学眼里会有不同的颜色呢？再用几句话写下来，最后学习课文。学习完这首小诗后，建议让孩子们观察春天的几幅图画，找到它们的特点，先说后写。总之，在低年级，孩子刚刚接触到写话时，应该更多地培养写话的兴趣，养成良好的习惯，在训练中激发他们对写话的热情。
四、仿照优秀范文的方法进行“写景”
仿写在小学写作教学中，是比较广泛的一种途径。教师可以通过随文习作，有意识地将关于习作的基础知识和基本技能融入到仿写过程中，可以找准一些课文的读写结合点，相机安排小练笔，让学生学会运用作者的写作方法，切实提高习作能力。可以引导学生进行仿句写景的训练，也可以进行仿段写景的训练，还可以进行仿篇写景的训练。
例如，三年级下册第一单元的一篇写景的略读课文《一幅画》，作者抓住事物的特点，展开了合理的想象，并运用比喻、拟人等修辞手法，将文章写得生动、具体。首先，先让学生回忆课文中作者的观察顺序；其次，让学生模仿作者的观察顺序观察老师出示的风景画，让学生认真分析了作者是怎样观察景物的，还让学生了解并掌握了写景的文章时，要按一定顺序（或从远到近，或从近到远，或从上到下……）进行观察。再次，教师选择了“草地上的野花、蝴蝶”这一处景物进行指导，引导学生合理地加入自己的想象。有学生想象花儿在跳舞，也有学生闻到花儿的香味等。以此化静为动，由表及里，并运用比喻、拟人等修辞手法，让整个画面活了起来。这样，学生根据自己已有的生活经验，通过奇妙联想，赋予这些景物以人的思想、行动和语言等，将景物说具体，写生动。
再如，三年级下册《美丽的小兴安岭》这篇课文结构清晰，全文按“总—分—总”的结构安排，分写部分又按一年四季的顺序分别写了小兴安岭的美丽景色。每个季节作者都抓住了当季具有典型特点的事物进行描写，并适当采用了比喻、拟人等修辞手法，非常值得让学生模仿。在阅读教学过程中，教师可以通过学生对文本的理解，有敢引领学生学习并运用这些写作方法来写一写自己家乡的一处景物。
另外，不是只局限于利用教材中的插图进行说话、写话练习。还可以用校园不同季节的景色练习说话，用上学路上或放学路上看到的景色练习说话，用节假日外出游玩或参观过的地方说话，早晨看到的日出、傍晚看到的日落，都可以是很好的练习说话的材料。甚至上着课，突然下雨了，可以停下来，让孩子们观察雨，马上进行说话、写话练习，等等，用众多的说话训练形式激发学生乐于表达的兴趣。
参考文献：
[1]叶由全.浅议景物描写教学的三重境界[J].新课程研究，2016，（06） ：33.
[2]许浩.虚实结合，动静相宜——小学作文景物描写方法掇英[J].小学时代，2014，（04） ：72.
【关键词】低年级学生 景物描写 说景 写景课文是孩子们最重要的阅读材料，从员熟悉的课文人手，以教材为依据，让学生掌握写景的方法.是低年級写话训练的有效途径之一。在教学实践中，教师应凭借课文引导学生学习语言，运用语言，对文本资源进行开发利用.通过各种形式的练笔以培养学生的写作兴趣，提高写作能力。那么，如何在低年级作文教学中教会孩子说景、写景呢？
一、利用课文内容鼓励学生“说景”
低年级语文的课文安排了一些生动有越的童话故事。富有节奏的韵文、古诗，朗朗上口的儿歌、童谣，这些文本都浅显易懂，贴近学生的生活，对孩子产生着巨大的吸引力。在阅读教学中，让孩子们熟读文本不仅可以帮助他们识记生字，还可以让他们在诵读经典篇章和句段的同时，充分感受祖国语言文字的魅力。
例如，课文《月亮圆圆》，让孩子们了解到月亮是圆圆的。教师让孩子们结合平时的观察，说说月亮还有什么样子的。自然，孩子们会把自己平时看到的弯弯的、细细的样子说出来，进而让孩子们知道月亮有时像我们的眉毛，有时像弯弯的香藕、小船、镰刀，有时像一个大盘于，等等。这样，既让孩子们从教材中知道了月亮的样子，又从大家的交流中知道月亮还有其他的样子，既增长了知识，又进行了说话练习。
再如，二年级下册的识字教学中，《美丽的祖国》一课中有“祖国的风景名胜数不尽”这句话，于是老师就抓住这句话，让孩子们说说自己还知道祖国的哪些风景名胜，去过哪些地方，给大家说说印象最深的地方，最后告诉大家你喜欢那个地方吗，或者说说自己认为美丽的地方，等等，引导学生说景。
所以，在教学中，要注意从文本中找到孩子们感兴趣的话题，让他们畅所欲言，表达他们对课文的理解，表达眼睛所看，心中所想，还有自己独特的看法。鼓励孩子大胆发言，敢于表达，为写话作好准备。
二、挖掘课本中的典型句式进行“写景”
在一、二年级学生写话的起步阶段，由写一句话到写几句话.是有一个过程的。我们应该从学生的学习实际出发，首先注重词语的积累，在教学中挖掘典型的句式可以进行词语仿写与运用。教师要充分利用教材中所蕴藏着大量的好词好句，诸如“ABAC”“ABAB”“AABB”“ABB”“ABCC”等形式的词语，不失时机地让学生进行填空训练。
比如，在一年级上册《姐妹岛》一文中出现了“又脆又甜”“又甜又香”这样的词语，老师就可以抓住契机，让孩子练习用“又（）又（）“说词语，同时还要联系生活实际，让孩子明白”又大又小”“又高又矮”这类词语是不正确的。之后，再让孩子们用自己说的词语仿照课文里的句子“甘蔗又脆又甜”写一句完整的话。
再如，二年级上册《风是一位画家》中写道：“滚圆滚圆的西瓜、晶亮晶亮的星星”，出现了“ABAB”式的词语。教师可以趁此机会，让孩子们写类似的词语，还要学会词语的搭配，准确地写出景物的特点，如粉红粉红的荷花、碧绿碧绿的草地、火红火红的太阳、金黄金黄的树叶，等等，类似“ABB”式的词语“金灿灿”也出现了，所以又让孩子们积累此类词语，练习写“金灿灿的（）”。当然，老师们也可以加点难度，让孩子们把刚才写的词语准确地放进句子里，练习写一句完整的话。有兴趣的孩子甚至可以尝试用上刚刚写的词语写几句话。这样，既兼顾了个体差异，又让孩子体验成功，尝试创新。
三、利用教材中的插图进行“写景”
教材中的一些插图对于训练学生的景物描写很有帮助。在教学时，老师可以先让孩子们观察图上有些什么，然后把看到的告诉大家。这样，孩子首先关注的不是课文内容，而是插图的内容。老师再要求他们把观察到的内容和同学交流。这样既培养了孩子的观察能力，又有口头表达的训练，还加深了其对文本的了解，甚至还有孩子会说到插图上没有的内容，这又给了孩子想象的空间。
例如，一年级下册《春天来了》是一首有趣的儿歌，配有优美的插画。在新课结束后，老师又安排孩子进行写话练习：先观察春天，再写一写你眼中的春天。可以用一句话，也可以用几句话；还可以像课文那样画出你眼中的春天，之后再为图画配上几句话；还可以让孩子们读一读有关春天的其他儿歌或是古诗，让他们知道春天的样子不只是课文中写的那样，还有很多的景物都在变化，也不只是只有儿歌才能写出春天的美；同时，我们也可以让孩子说说夏天、秋天、冬天来了又是怎样的。
再如，教学《大海是什么颜色》这首诗前，不妨先让孩子们观察几张不同颜色的大海的图片，之后让他们来说一说看到了什么颜色的大海？想想为什么在不同同学眼里会有不同的颜色呢？再用几句话写下来，最后学习课文。学习完这首小诗后，建议让孩子们观察春天的几幅图画，找到它们的特点，先说后写。总之，在低年级，孩子刚刚接触到写话时，应该更多地培养写话的兴趣，养成良好的习惯，在训练中激发他们对写话的热情。
四、仿照优秀范文的方法进行“写景”
仿写在小学写作教学中，是比较广泛的一种途径。教师可以通过随文习作，有意识地将关于习作的基础知识和基本技能融入到仿写过程中，可以找准一些课文的读写结合点，相机安排小练笔，让学生学会运用作者的写作方法，切实提高习作能力。可以引导学生进行仿句写景的训练，也可以进行仿段写景的训练，还可以进行仿篇写景的训练。
例如，三年级下册第一单元的一篇写景的略读课文《一幅画》，作者抓住事物的特点，展开了合理的想象，并运用比喻、拟人等修辞手法，将文章写得生动、具体。首先，先让学生回忆课文中作者的观察顺序；其次，让学生模仿作者的观察顺序观察老师出示的风景画，让学生认真分析了作者是怎样观察景物的，还让学生了解并掌握了写景的文章时，要按一定顺序（或从远到近，或从近到远，或从上到下……）进行观察。再次，教师选择了“草地上的野花、蝴蝶”这一处景物进行指导，引导学生合理地加入自己的想象。有学生想象花儿在跳舞，也有学生闻到花儿的香味等。以此化静为动，由表及里，并运用比喻、拟人等修辞手法，让整个画面活了起来。这样，学生根据自己已有的生活经验，通过奇妙联想，赋予这些景物以人的思想、行动和语言等，将景物说具体，写生动。
再如，三年级下册《美丽的小兴安岭》这篇课文结构清晰，全文按“总—分—总”的结构安排，分写部分又按一年四季的顺序分别写了小兴安岭的美丽景色。每个季节作者都抓住了当季具有典型特点的事物进行描写，并适当采用了比喻、拟人等修辞手法，非常值得让学生模仿。在阅读教学过程中，教师可以通过学生对文本的理解，有敢引领学生学习并运用这些写作方法来写一写自己家乡的一处景物。
另外，不是只局限于利用教材中的插图进行说话、写话练习。还可以用校园不同季节的景色练习说话，用上学路上或放学路上看到的景色练习说话，用节假日外出游玩或参观过的地方说话，早晨看到的日出、傍晚看到的日落，都可以是很好的练习说话的材料。甚至上着课，突然下雨了，可以停下来，让孩子们观察雨，马上进行说话、写话练习，等等，用众多的说话训练形式激发学生乐于表达的兴趣。
参考文献：
[1]叶由全.浅议景物描写教学的三重境界[J].新课程研究，2016，（06） ：33.
[2]许浩.虚实结合，动静相宜——小学作文景物描写方法掇英[J].小学时代，2014，（04） ：72.