如今幼儿园很多活动，教师们都要随时拍照。有些作为资料留存，有些上传到幼儿园网站，还有些洗印后用于《幼儿成长档案》。笔者随机到班级，在不告知教师观察内容的情况下，重点观察班上教师组织活动时如何分配组织者和拍摄者的角色，拍摄过程中是否打扰幼儿的活动，幼儿被打扰后能否继续之前的活动等。
　　大班：建构活动。几个幼儿想合作搭建医院，他们协商分工，过程中有商量，有争执，最终达成了一致，准备分头行动。班上的一位教师可能觉得幼儿商量、争执、妥协，最终能明确分T是社会性发展良好的表现，需要拍照。她拿来了相机，正在指导另一组游戏的教师也走了过来，指挥幼儿“把商量的过程再来一遍”。本来已经开始动手搭建的幼儿只好打住，听从安排，摆拍了几张。在玩其他游戏的幼儿一个接一个被吸引过来，参观了拍照的全过程，只剩五个幼儿还在坚持刚才的游戏。等到照片拍好，幼儿迟迟不散，教师一再强调“继续游戏”，围观的幼儿才回到原来的区域。
　　大班：“小吃店”游戏。该游戏角色有食客、营业员。食客先到自动柜员机上取钱（10以内数量的游戏币），冉到柜台挑选标着单价的点心券，然后到收银台结账。规则是一次花完所有的钱，买两样点心，营业员负责检查钱数和券值是否相符。这个游戏旨在引导幼儿运用数的组成知识解决实际生活中的问题，教师指导的重点应该放在柜台和收银台。笔者看到，一个幼儿在营业员那儿碰壁后，回到柜台，反复琢磨左手的6块钱和右手的3元煎饺券、4元包子券，万分不舍地把煎饺券放回去，换了2块钱的油条券，口中念念有词：6可以分成4和2。另一个幼儿精得很，先看好自己爱吃的早点券上的标价，把两张券的金额相加，得出总数，冉去取钱。在幼儿游戏的过程中，班上一位教师一直在收银台边督促营业员检查钱数、券值匹配情况，另一位教师则寻找“画面”准备抓拍，根本没有注意到柜台处幼儿的活动情况。可能认为幼儿“吃”的行为画面感更强，所以教师的镜头更多地聚焦在餐桌边。
　　基于观察到的现象，我们组织教师就“幼儿活动过程中，教师是否要拍摄影像资料”进行了讨论。
　　大多数教师认为，活动过程中拍摄影像资料不可常态化。有心理学家指出，人们拍的照片越多，他们的感受和体验就越少，对所拍目标的细节也记得越模糊。这就是“拍照效应”。作为一个拍客，他的“感受和体验”也许没有那么重要，但是作为一个教师，应该重点关注幼儿活动情况，只有这样，才能把握介入的时机，才能发现幼儿新的兴趣点，才能了解不同幼儿和同一种材料的互动情况，同一个幼儿和不同材料的互动情况，从而根据幼儿的实际发展水平及时调整材料，有针对性地进行指导。当教师不停地按下快门时，他的注意力无疑集中在拍照上了，对幼儿当下的活动反而关注得较少。
　　那么，怎样做既能满足家园沟通需要和资料收集要求，又不影响正常的教育教学工作呢？教师们在进一步讨论的基础上，达成了共识。
　　1.家园沟通，求得理解。利用家长会告知家长：不管是用影像还是用文字记录幼儿活动，都是为了回顾、总结教学过程，提高教师专业水平，促进幼儿发展。影像资料具体形象，真实可感，但需要在现场即时拍摄，势必要投入人力。班级人手有限，不可能每一个活动都进行拍摄。文字资料的整理、上传可以在幼儿离园后进行，保证幼儿在园时教师能够更加专注地组织教育教学活动。每班教师会根据本班情况决定拍摄密度、拍摄时间、拍摄内容，家长无须攀比哪个班级上传的图像多。家长可以通过影像资料了解孩子活动情况，也可以通过阅读文字资料了解班级活动动向和最新的幼儿教育资讯。
　　2.精心统筹，明确分工。学期初每班根据教学计划、园（班）特色活动和资料收集需要，初步拟定拍摄内容。每周根据活动安排确定拍摄时间、活动组织者和拍摄者。拍摄幼儿活动时，组织活动的教师应该专注于活动，不能分心于拍摄工作。拍摄者根据需要，选择典型画面，隐秘、快速拍摄，以不影响幼儿活动为原则。禁止为了拍摄效果让幼儿摆拍，禁止凶为拍摄影响幼儿的正常生活、学习。
　　3.家园配合，分工合作。《幼儿成长档案》中一些图片可以请家长帮助完成。家长和孩子共同生活时间长，可选择的拍摄素材更广泛，更有利于表现孩子的个性特征和多姿多彩的生活。而且，这样也减轻了教师的负担，让教师有更多的时间、精力投入到教育教学活动中。