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摘要：教育应“以人为本”，教师要注意言行，尊重爱护学生，以学生为主体开展教学教研，给“差生”机会。
关键词：以人为本 尊重个性 人本管理
“以人为本”是我国各个领域的热门话题，国家强调行政管理要贯彻执行“以人为本”方针，各企业也把“以人为本”作为企业管理的基本原理。教育作为“百年树人”的事业，培养人、教育人的过程中更要时时处处贯彻“以人为本”思想。
一、教育“以人为本”的重要性
（一）树立“以人为本”思想，有利于教育改革，更新教育观念
“以人为本”就是要尊重人、爱护人、充分发挥人的主体性和创造性。我国传统教育以“贯输”“说教”为主，要死记硬背的多，强调灵活运用的少；要学生听话的多，尊重学生个性的少。要进行教育改革，转变教育观念，就是要把学生作为教育的核心和主体，了解学生，关心学生，尊重爱护学生，一切以学生为中心。树立“师生平等”的观念，让学生不是被动接受知识，而是积极参与学习过程。
教育是由人建构的活动，是由教育者和受教育者互动、共构的双边活动。教育这一社会活动从它诞生开始，就与“人”形成了血脉相连、永远割舍不断的联系。学生都是怀着想使自己有所发展的渴望与憧憬进入教育活动的。教育只有研究学生的心理特征，满足学生作为“人”的基本教育需求，教育活动才得以展开。失去了人性的支撑和关怀，它就失去了富有生命特征的本真意义，就沦为奴役人、残害人的工具，因此，基于人道主义的尊重和关心，理解和关爱是教育活动富有生命意义、体现生命活动的基础。尊重人和关心人应是教育的基本准则。
（二）树立“以人为本”思想，有利于学生综合素质的提高
教育的最终目的是促进学生终身发展与促进社会协调发展，培养人、造就人是其根本的使命。教育不可能脱离“人”而独立存在。知识、技能、品德、人格、能力，都是以“人”为目的的工具性要素，人的主体性发展、全面发展、富有个性的发展以及终身发展才是以“人”为目的的教育的最高理想和最终目的。
走出目前部分学校把学生培养成单一的优良的“工具人”或“机器人”的目标误区，以人整体发展为着眼点进行目标定位，有利于真正实行素质教育，激发学生学习的积极性、创造性，提高学生综合素质。
二、“以人为本”原理在教育中的运用
（一）遵循学生各个年龄段行为科学规律，加强对学生这一主体的科学研究
学生与职员不同，是一片待开垦的土壤。学生首先是人，既然是人，他们就有“人”的一切。无论是生理的、心理的，也无论是自然的、社会的，他们都一应俱有。既然是人，他们就有人的动机、需要、兴趣、志向，就有基本的人性，基本的人权，基本的人的差异。因此，教育要研究学生的生理、心理特征，了解不同年龄段学生的特点，尊重学生作为“人”的基本权利，尊重学生个性，从学生的基本需要出发，关注学生的基本差异实施教育。根据学生特点进行教学，学生更易接受，教育效果更好。
（二）转变学校管理方式，树立“人本管理”思想
在学校管理上，要改变“保姆式”“警察式”“裁判式”的管理方式，树立“人本管理”的思想和原则。在管理思想上，真正把学生发展当成目的，而不是工具。若学校只见“成绩”不见人，以学生的健康为代价，换取学校的“名声”，是严重背离“以人为本”思想把学生作工具、作谋私利手段的表现。学校要注重依据“以人为本”理念进行教育设施建设和教育设备购置，注重学校的安全管理和师生的身体健康，努力建设适宜学生发展和教师工作的“人居环境”，增强管理的人性化，提高管理的柔性。
学校在对教师教育效果评价上，不片面追求升学率，而是坚持以人的发展为核心，注意形成性评价与结果性评价相结合，用评价激励和促进学生的发展，指导学生通过评价不断反思自己，促进认知发展和自我建构。
（三）贯彻“以人为本”的教育理念，关键在教师
教师直接面对学生，在教育人的事业中担当着重要作用。对于学生来说，尤其是年龄较小学生，教师的话其效力不亚于“圣旨”。学生崇拜老师，老师的言行举止对学生一生都有深刻影响。教师不经意的一句话，可能会伤害学生幼小的心灵；而老师关怀、彭励的话语，会使学生重拾信心。
要坚持“以人为本”原则，教师在教材编写上，应树立以学生为本的教材编写指导思想，实现由“教材”向“学材”的战略转变，努力形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体的人性化教材，并给学生预留发展和拓展的空间。在课程教学上，教师要努力探索以人为本的教学新体系，形成以学生为主体的新型师生关系。教师作为“平等中的首席”应发挥对学生主动建构知识、拓展能力，形成良好情感态度与价值观的引导作用和服务作用，尽可能为学生富有个性的发展搭建良好的平台。
（四）给学生机会，尊重爱护学生
学校、教师甚至家长都喜欢德智体美各方面表现俱佳的学生，但作为受教育者，有些学生不可避免会有缺点，会犯错误。对所谓“差生”进行教育，也是学校应有的职责。部分学校为省去麻烦，学生犯错后即开除，把学生推向社会，是一种不负责任的行为。前不久，我国出台规定，中小学取消开除制度，这体现了“以人为本”思想。学生不论成绩、表现好坏都是平等的，都有受教育的权利。中小学选才与企业选才不同，不能择优培养。学生犯错时，给学生一个机会，体现了教育的职责。
事实证明，有的成绩差的学生毕业走向社会后也能成才，有的表现不好的学生通过学校教育后可以重新做人。例如，某职业学校有一学生，报到后班主任即获悉该生高中时曾参与打架，常身怀凶器，但班主任没有把这些事提出来批评警告，反而经常安排这位学生帮忙迎新，并不断夸奖其助人精神，每次看到这位学生都问问情况，开开玩笑，让学生感到前所未有的尊重，非常遵守纪律，后来这名学生还竞选上班长。他在工作计划中写道：“以前我的老师看了我就头痛，见面不是批评，就是绕道而行，而现在的班主任对我总是笑容满面，让我感到做人的尊严。我真的很想做一个好学生!——像我这样的学生都能变成一个好学生，我就不信班上还有管不好的事。”
马斯洛的需要层次论认为，人都有受人尊重的需要，“我真的很想做一个好学生”代表了很多学生的心声。教育多听听这心声吧，满足学生受尊重的需要，真正把“以人为本”落实到教育的每一个环节。
（中图分类号G416 文献标识码A）
参考文献：
[1] 南京师范大学教育系，《教育学》[M]，人民教育出版社，1984
[2] 袁贵仁，《人的哲学》，工人出版社，1988
关键词：以人为本 尊重个性 人本管理
“以人为本”是我国各个领域的热门话题，国家强调行政管理要贯彻执行“以人为本”方针，各企业也把“以人为本”作为企业管理的基本原理。教育作为“百年树人”的事业，培养人、教育人的过程中更要时时处处贯彻“以人为本”思想。
一、教育“以人为本”的重要性
（一）树立“以人为本”思想，有利于教育改革，更新教育观念
“以人为本”就是要尊重人、爱护人、充分发挥人的主体性和创造性。我国传统教育以“贯输”“说教”为主，要死记硬背的多，强调灵活运用的少；要学生听话的多，尊重学生个性的少。要进行教育改革，转变教育观念，就是要把学生作为教育的核心和主体，了解学生，关心学生，尊重爱护学生，一切以学生为中心。树立“师生平等”的观念，让学生不是被动接受知识，而是积极参与学习过程。
教育是由人建构的活动，是由教育者和受教育者互动、共构的双边活动。教育这一社会活动从它诞生开始，就与“人”形成了血脉相连、永远割舍不断的联系。学生都是怀着想使自己有所发展的渴望与憧憬进入教育活动的。教育只有研究学生的心理特征，满足学生作为“人”的基本教育需求，教育活动才得以展开。失去了人性的支撑和关怀，它就失去了富有生命特征的本真意义，就沦为奴役人、残害人的工具，因此，基于人道主义的尊重和关心，理解和关爱是教育活动富有生命意义、体现生命活动的基础。尊重人和关心人应是教育的基本准则。
（二）树立“以人为本”思想，有利于学生综合素质的提高
教育的最终目的是促进学生终身发展与促进社会协调发展，培养人、造就人是其根本的使命。教育不可能脱离“人”而独立存在。知识、技能、品德、人格、能力，都是以“人”为目的的工具性要素，人的主体性发展、全面发展、富有个性的发展以及终身发展才是以“人”为目的的教育的最高理想和最终目的。
走出目前部分学校把学生培养成单一的优良的“工具人”或“机器人”的目标误区，以人整体发展为着眼点进行目标定位，有利于真正实行素质教育，激发学生学习的积极性、创造性，提高学生综合素质。
二、“以人为本”原理在教育中的运用
（一）遵循学生各个年龄段行为科学规律，加强对学生这一主体的科学研究
学生与职员不同，是一片待开垦的土壤。学生首先是人，既然是人，他们就有“人”的一切。无论是生理的、心理的，也无论是自然的、社会的，他们都一应俱有。既然是人，他们就有人的动机、需要、兴趣、志向，就有基本的人性，基本的人权，基本的人的差异。因此，教育要研究学生的生理、心理特征，了解不同年龄段学生的特点，尊重学生作为“人”的基本权利，尊重学生个性，从学生的基本需要出发，关注学生的基本差异实施教育。根据学生特点进行教学，学生更易接受，教育效果更好。
（二）转变学校管理方式，树立“人本管理”思想
在学校管理上，要改变“保姆式”“警察式”“裁判式”的管理方式，树立“人本管理”的思想和原则。在管理思想上，真正把学生发展当成目的，而不是工具。若学校只见“成绩”不见人，以学生的健康为代价，换取学校的“名声”，是严重背离“以人为本”思想把学生作工具、作谋私利手段的表现。学校要注重依据“以人为本”理念进行教育设施建设和教育设备购置，注重学校的安全管理和师生的身体健康，努力建设适宜学生发展和教师工作的“人居环境”，增强管理的人性化，提高管理的柔性。
学校在对教师教育效果评价上，不片面追求升学率，而是坚持以人的发展为核心，注意形成性评价与结果性评价相结合，用评价激励和促进学生的发展，指导学生通过评价不断反思自己，促进认知发展和自我建构。
（三）贯彻“以人为本”的教育理念，关键在教师
教师直接面对学生，在教育人的事业中担当着重要作用。对于学生来说，尤其是年龄较小学生，教师的话其效力不亚于“圣旨”。学生崇拜老师，老师的言行举止对学生一生都有深刻影响。教师不经意的一句话，可能会伤害学生幼小的心灵；而老师关怀、彭励的话语，会使学生重拾信心。
要坚持“以人为本”原则，教师在教材编写上，应树立以学生为本的教材编写指导思想，实现由“教材”向“学材”的战略转变，努力形成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融为一体的人性化教材，并给学生预留发展和拓展的空间。在课程教学上，教师要努力探索以人为本的教学新体系，形成以学生为主体的新型师生关系。教师作为“平等中的首席”应发挥对学生主动建构知识、拓展能力，形成良好情感态度与价值观的引导作用和服务作用，尽可能为学生富有个性的发展搭建良好的平台。
（四）给学生机会，尊重爱护学生
学校、教师甚至家长都喜欢德智体美各方面表现俱佳的学生，但作为受教育者，有些学生不可避免会有缺点，会犯错误。对所谓“差生”进行教育，也是学校应有的职责。部分学校为省去麻烦，学生犯错后即开除，把学生推向社会，是一种不负责任的行为。前不久，我国出台规定，中小学取消开除制度，这体现了“以人为本”思想。学生不论成绩、表现好坏都是平等的，都有受教育的权利。中小学选才与企业选才不同，不能择优培养。学生犯错时，给学生一个机会，体现了教育的职责。
事实证明，有的成绩差的学生毕业走向社会后也能成才，有的表现不好的学生通过学校教育后可以重新做人。例如，某职业学校有一学生，报到后班主任即获悉该生高中时曾参与打架，常身怀凶器，但班主任没有把这些事提出来批评警告，反而经常安排这位学生帮忙迎新，并不断夸奖其助人精神，每次看到这位学生都问问情况，开开玩笑，让学生感到前所未有的尊重，非常遵守纪律，后来这名学生还竞选上班长。他在工作计划中写道：“以前我的老师看了我就头痛，见面不是批评，就是绕道而行，而现在的班主任对我总是笑容满面，让我感到做人的尊严。我真的很想做一个好学生!——像我这样的学生都能变成一个好学生，我就不信班上还有管不好的事。”
马斯洛的需要层次论认为，人都有受人尊重的需要，“我真的很想做一个好学生”代表了很多学生的心声。教育多听听这心声吧，满足学生受尊重的需要，真正把“以人为本”落实到教育的每一个环节。
（中图分类号G416 文献标识码A）
参考文献：
[1] 南京师范大学教育系，《教育学》[M]，人民教育出版社，1984
[2] 袁贵仁，《人的哲学》，工人出版社，1988