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一
阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生语文素质的高低、学习成绩的好坏，与是否掌握科学的学习方法密切相关，评点法是提高中学生阅读能力的好方法。如脂砚斋评点《红梦楼》，金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》等。作为传统而有效的读书方法，它符合素质教育要求，适应学生的个性发展。
1.评点法促进了学生与文本、作者和编者的交流
学生在阅读时，随时记下自己的体会，勾画出精彩词语、句子、段落、修辞方法等，这样就能把书读活，能够深切理解文章的内容和思想，真正地进入文本中，与文本展开交流。学生在评点文本的时候，其实也是与作者交流，与作者的思想交锋，学生在这个过程中领会了作者的创作风格，甚至是作者的人品。
如教学《想北平》的时候，文章有这么一句话：“虽说巴黎的布置比伦敦、罗马匀调得多，可是比起北平来还差点儿。”学生胡某评点：“运用对比手法，突出“我的北平”，自豪之情溢于言表，这也正说明他非常热爱北平，心里已经容不下其他城市，就像我，非常热爱我的家乡文成，就觉得只要是文成的都是最好的。”他的评点无论是思想内容上，还是写作手法上都很到位，同时还能结合自身的经历，应该说这是他与文本深入交流的结果。
2.评点法促进了学生与学生的交流
学生评点完课文后，教师要组织学生交流讨论，看谁的评点精彩，谁的问题提得好，在这个过程当中，就促进了学生与学生的交流。
如《想北平》一文，也有同学提出了自己的疑惑：“胡同学在点评这句话的时候说是采用了对比的手法，对于他的这种说法我不是很赞同，我觉得对比的双方，在地位上是平等的，没有主次之分，而这篇文章里作者写的是北平，伦敦、罗马和巴黎这些城市不是主要的，它主要起了一种衬托的作用，是为写北平服务的，他们在地位上是不平等的，所以我认为应该是种衬托的手法更加好一点。”很多同学对这两种修辞的区分也不是很清楚，话音刚落，很多同学便开始查字典、辞书和文曲星，通过查资料确认谁的说法是正确的。这就是一种很好的学生与学生之间交流，在交流中，全班同学都有很大的收获。
3.评点法促进了学生与教师的交流
教师对于学生的评点精彩之处要加以表扬，不足之处要加以指出，并说明理由，不明之处要加以分析。在评点过程中，师生的交流是无处不在，无时不有的。
《论语选读·诲人不倦》中有这么一则：
子谓子贡曰：“女与回也孰愈？”对曰：“赐也何敢望回？回也闻一以知十，赐也闻一以知二。”子曰：“弗如也。吾与女，弗如也。”
课前让学生从这篇文章里选择两个对象加以评。在点评中，出现这样一个问题：孔子作为一位伟大的教育家，在教育弟子的方面，好像不是很科学，假如自己是子贡的话，当老师对自己说这些话，自己肯定会深受打击。应该如何看待这个事情？很多同学都提出了这么一个疑问。点评不仅解决了这么一个问题，还让学生了解了古代的师生关系，孔子和他几位著名弟子之间的关系。在这堂课中，无论是教师和学生都很有收获，教学相长。当然，这得益于学生的评点。
二
评点法是一种有效的阅读方法，学生会用评点法阅读文章是自学能力强的标志，是学生由“学习读”通向“学习写”的桥梁。它把阅读的主动权交还给了学生，从根本上调动了学生阅读的积极性和主动性，有利于学生形成阅读能力和写作能力，最终促进语文素养的提高。如何提高学生的点评能力？
1.学生要掌握一定的点评规律
为了能让学生更好地进行评析，必须得先教给他们评点的方法，让他们能有的放矢地评点材料，如一般记叙文要抓住记叙要素、记叙顺序、结构进行评点；说明文要抓住所写事物的特征、说明的顺序、说明方法进行评点；小说应抓住人物形象，着重评析其典型的语言、行动，揭示其所反映的社会现实和作者对社会生活的独特感受。其他还有诸如写景、写人的散文，议论文，诗歌等都必须依据文体特点灵活应用评点法。否则学生不仅不会喜欢上评点，反而会厌恶。
在评点的这个过程中，要时刻指导学生的评点，对于他们好的地方要鼓励表扬，对于不好的地方要加以指导，才能使学生的评点更加有效。在初步学会评点后，要进一步加强训练，强化有效点评，以提高点评的质量。训练提高的过程要坚持循序渐进、由浅入深、逐步提高的规律，严格把握“量”和“度”，腳踏实地，一步一个脚印才会有所收效，逐渐形成能力。
2.教师要以表扬激励为主
刚开始时，学生往往不敢大胆自信地点评，这时，需要教师鼓励他们大胆去做。对有创意的独特点评，教师要立即给予充分肯定、表扬，激发他们积极动脑、动手，主动求知的热情。
在教学《想北平》的时候，笔者让学生细读文本，在阅读的过程中把自己感受最深的词句画出圈出；接着要求学生从写作手法角度进行评点，写下自己的体验、想法；然后以小组为单位互相交流讨论个人的评点、从准确与否、深刻与否、精彩与否等方面评选出最佳评点；最后修改自己个人的评点并推荐小组最佳评点与全班交流，评选《想北平》评点金项奖。这种方式极大地激励了学生评点的兴趣和积极性。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生语文素质的高低、学习成绩的好坏，与是否掌握科学的学习方法密切相关，评点法是提高中学生阅读能力的好方法。如脂砚斋评点《红梦楼》，金圣叹评点《水浒传》，毛宗岗评点《三国演义》等。作为传统而有效的读书方法，它符合素质教育要求，适应学生的个性发展。
1.评点法促进了学生与文本、作者和编者的交流
学生在阅读时，随时记下自己的体会，勾画出精彩词语、句子、段落、修辞方法等，这样就能把书读活，能够深切理解文章的内容和思想，真正地进入文本中，与文本展开交流。学生在评点文本的时候，其实也是与作者交流，与作者的思想交锋，学生在这个过程中领会了作者的创作风格，甚至是作者的人品。
如教学《想北平》的时候，文章有这么一句话：“虽说巴黎的布置比伦敦、罗马匀调得多，可是比起北平来还差点儿。”学生胡某评点：“运用对比手法，突出“我的北平”，自豪之情溢于言表，这也正说明他非常热爱北平，心里已经容不下其他城市，就像我，非常热爱我的家乡文成，就觉得只要是文成的都是最好的。”他的评点无论是思想内容上，还是写作手法上都很到位，同时还能结合自身的经历，应该说这是他与文本深入交流的结果。
2.评点法促进了学生与学生的交流
学生评点完课文后，教师要组织学生交流讨论，看谁的评点精彩，谁的问题提得好，在这个过程当中，就促进了学生与学生的交流。
如《想北平》一文，也有同学提出了自己的疑惑：“胡同学在点评这句话的时候说是采用了对比的手法，对于他的这种说法我不是很赞同，我觉得对比的双方，在地位上是平等的，没有主次之分，而这篇文章里作者写的是北平，伦敦、罗马和巴黎这些城市不是主要的，它主要起了一种衬托的作用，是为写北平服务的，他们在地位上是不平等的，所以我认为应该是种衬托的手法更加好一点。”很多同学对这两种修辞的区分也不是很清楚，话音刚落，很多同学便开始查字典、辞书和文曲星，通过查资料确认谁的说法是正确的。这就是一种很好的学生与学生之间交流，在交流中，全班同学都有很大的收获。
3.评点法促进了学生与教师的交流
教师对于学生的评点精彩之处要加以表扬，不足之处要加以指出，并说明理由，不明之处要加以分析。在评点过程中，师生的交流是无处不在，无时不有的。
《论语选读·诲人不倦》中有这么一则：
子谓子贡曰：“女与回也孰愈？”对曰：“赐也何敢望回？回也闻一以知十，赐也闻一以知二。”子曰：“弗如也。吾与女，弗如也。”
课前让学生从这篇文章里选择两个对象加以评。在点评中，出现这样一个问题：孔子作为一位伟大的教育家，在教育弟子的方面，好像不是很科学，假如自己是子贡的话，当老师对自己说这些话，自己肯定会深受打击。应该如何看待这个事情？很多同学都提出了这么一个疑问。点评不仅解决了这么一个问题，还让学生了解了古代的师生关系，孔子和他几位著名弟子之间的关系。在这堂课中，无论是教师和学生都很有收获，教学相长。当然，这得益于学生的评点。
二
评点法是一种有效的阅读方法，学生会用评点法阅读文章是自学能力强的标志，是学生由“学习读”通向“学习写”的桥梁。它把阅读的主动权交还给了学生，从根本上调动了学生阅读的积极性和主动性，有利于学生形成阅读能力和写作能力，最终促进语文素养的提高。如何提高学生的点评能力？
1.学生要掌握一定的点评规律
为了能让学生更好地进行评析，必须得先教给他们评点的方法，让他们能有的放矢地评点材料，如一般记叙文要抓住记叙要素、记叙顺序、结构进行评点；说明文要抓住所写事物的特征、说明的顺序、说明方法进行评点；小说应抓住人物形象，着重评析其典型的语言、行动，揭示其所反映的社会现实和作者对社会生活的独特感受。其他还有诸如写景、写人的散文，议论文，诗歌等都必须依据文体特点灵活应用评点法。否则学生不仅不会喜欢上评点，反而会厌恶。
在评点的这个过程中，要时刻指导学生的评点，对于他们好的地方要鼓励表扬，对于不好的地方要加以指导，才能使学生的评点更加有效。在初步学会评点后，要进一步加强训练，强化有效点评，以提高点评的质量。训练提高的过程要坚持循序渐进、由浅入深、逐步提高的规律，严格把握“量”和“度”，腳踏实地，一步一个脚印才会有所收效，逐渐形成能力。
2.教师要以表扬激励为主
刚开始时，学生往往不敢大胆自信地点评，这时，需要教师鼓励他们大胆去做。对有创意的独特点评，教师要立即给予充分肯定、表扬，激发他们积极动脑、动手，主动求知的热情。
在教学《想北平》的时候，笔者让学生细读文本，在阅读的过程中把自己感受最深的词句画出圈出；接着要求学生从写作手法角度进行评点，写下自己的体验、想法；然后以小组为单位互相交流讨论个人的评点、从准确与否、深刻与否、精彩与否等方面评选出最佳评点；最后修改自己个人的评点并推荐小组最佳评点与全班交流，评选《想北平》评点金项奖。这种方式极大地激励了学生评点的兴趣和积极性。