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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）02-000-01
摘 要 本研究运用文献资料法、对比法、逻辑分析法对学导式教学模式和传统体育教学模式进行对比分析，明确其中的优缺点，同时也为日后的高校教师在选用教学模式中提供有益借鑒。
关键词 学导式教学模式 传统体育教学模式 比较
一、传统体育教学模式与学导式教学模式的概念比较
传统体育教学模式的定义：以系统教学理论为基础，遵循学生认识事物的规律和运动技能形成规律，在教师统一指导下，通过教师示范、讲解、学生练习、纠正错误动作、再练习等一系列相对固定教学程序，指导学生学习的一种教学模式。
学导式教学模式的定义：学生的自主学习为主体，以教师的启发引导为主线，以形成学生优化的学力（能力、智力、动力）结构为主要目标，以提高课堂教学效度，大面积提高教学质量为主旨的一种教学模式。
从概念上可看出两种教学模式最大不同在教学的主线不同，前一种是以技能的学习和练习为主线，后一种是以教师的启发引导为主线。
二、传统体育教学模式与学导式教学模式的教学模式比较
三、传统体育教学模式与学导式教学模式的优缺点比较
（一）在认识与处理教与学双方的地位与作用方面不同。学导式教学模式对教与学双方地位的认识更进一步，其能认识到学生的学是教学的主要因素也是内因，教师的教仅是一种辅助条件或者看作是一种服务。在处理教与学双方的地位和作用方面，学导式教学模式把重心更多的放在了如何让学生去自觉的学、怎么更好的调动学生的主观能动性之上，而在对待教的作用上，真正的将教学中以教师为重转变成将教学以学生为重。
（二）在处理教学工作的着重点上不同。学导式教学模式在教学中注重的更多是怎么能把学生的智商和能力给提高上去，不但让学生学到一些理论或者技术技能方面的文化内容，而且启发引导学生学着运用这些已学到的知识或技术技能，通过利用已学到的知识以及技能去解决一些问题。传统体育教学模式看重的是对于知识的传播和教授，在整个教学过程中，怎么能把文化知识灌输给学生让学生明白懂得就是教师最大功劳，变相的导致教师只停留在这种思想和意识当中。
（三）教师备课与选择的突破口不同。其突破口的差异性具体表现在：前者把重点突破口放在增强学生的自学能力和利用学到的知识去分析问题、解决问题的能力。教师变成因材施教、因势利导去教导学生的角色，与此同时让学生做学习活动的规划者、参与者。在传统体育教学模式的教学中，教师主要向学生用语言描述体育理论知识，教师在备课和讲解教授中仅停留在准备一些表面狭隘的理论知识上。
（四）在教学中对待学生的智力因素与非智力因素的态度与具体措施不同。学导式教学模式把学生的智力因素与非智力因素的发展作为一个有机统一体，综合在智力结构的要素之内，进行智能的综合开发及其各项要素的普遍发展，实行教书与育人的统一，课内与课外的综合，教学过程与教育过程的有机渗透，思想政治教育、道德教育、情感教育等同智育的相互补充达到管教管导、学导结合的境界。
参考文献：
[1] 侯峥嵘.健美操教学中学导式教学法的应用研究[J].首都体育学院学报.2004.6.16（2）：45-46.
[2] 钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社.2008.3.
[3] 黄埔全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社.2003.9.
[4] 毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社.2005.7：116-121.
[5] 李杰凯.关于体育教学模式一般理论的研究[J].沈阳体育学院学报.1995.2：2.
[6] 徐继存，赵昌木.现代教学论基础[M].北京：北京大学出版社.2008.8.8.
摘 要 本研究运用文献资料法、对比法、逻辑分析法对学导式教学模式和传统体育教学模式进行对比分析，明确其中的优缺点，同时也为日后的高校教师在选用教学模式中提供有益借鑒。
关键词 学导式教学模式 传统体育教学模式 比较
一、传统体育教学模式与学导式教学模式的概念比较
传统体育教学模式的定义：以系统教学理论为基础，遵循学生认识事物的规律和运动技能形成规律，在教师统一指导下，通过教师示范、讲解、学生练习、纠正错误动作、再练习等一系列相对固定教学程序，指导学生学习的一种教学模式。
学导式教学模式的定义：学生的自主学习为主体，以教师的启发引导为主线，以形成学生优化的学力（能力、智力、动力）结构为主要目标，以提高课堂教学效度，大面积提高教学质量为主旨的一种教学模式。
从概念上可看出两种教学模式最大不同在教学的主线不同，前一种是以技能的学习和练习为主线，后一种是以教师的启发引导为主线。
二、传统体育教学模式与学导式教学模式的教学模式比较
三、传统体育教学模式与学导式教学模式的优缺点比较
（一）在认识与处理教与学双方的地位与作用方面不同。学导式教学模式对教与学双方地位的认识更进一步，其能认识到学生的学是教学的主要因素也是内因，教师的教仅是一种辅助条件或者看作是一种服务。在处理教与学双方的地位和作用方面，学导式教学模式把重心更多的放在了如何让学生去自觉的学、怎么更好的调动学生的主观能动性之上，而在对待教的作用上，真正的将教学中以教师为重转变成将教学以学生为重。
（二）在处理教学工作的着重点上不同。学导式教学模式在教学中注重的更多是怎么能把学生的智商和能力给提高上去，不但让学生学到一些理论或者技术技能方面的文化内容，而且启发引导学生学着运用这些已学到的知识或技术技能，通过利用已学到的知识以及技能去解决一些问题。传统体育教学模式看重的是对于知识的传播和教授，在整个教学过程中，怎么能把文化知识灌输给学生让学生明白懂得就是教师最大功劳，变相的导致教师只停留在这种思想和意识当中。
（三）教师备课与选择的突破口不同。其突破口的差异性具体表现在：前者把重点突破口放在增强学生的自学能力和利用学到的知识去分析问题、解决问题的能力。教师变成因材施教、因势利导去教导学生的角色，与此同时让学生做学习活动的规划者、参与者。在传统体育教学模式的教学中，教师主要向学生用语言描述体育理论知识，教师在备课和讲解教授中仅停留在准备一些表面狭隘的理论知识上。
（四）在教学中对待学生的智力因素与非智力因素的态度与具体措施不同。学导式教学模式把学生的智力因素与非智力因素的发展作为一个有机统一体，综合在智力结构的要素之内，进行智能的综合开发及其各项要素的普遍发展，实行教书与育人的统一，课内与课外的综合，教学过程与教育过程的有机渗透，思想政治教育、道德教育、情感教育等同智育的相互补充达到管教管导、学导结合的境界。
参考文献：
[1] 侯峥嵘.健美操教学中学导式教学法的应用研究[J].首都体育学院学报.2004.6.16（2）：45-46.
[2] 钟志贤.大学教学模式革新：教学设计视域[M].北京：教育科学出版社.2008.3.
[3] 黄埔全，王本陆.现代教学论学程[M].北京：教育科学出版社.2003.9.
[4] 毛振明.体育教学论[M].北京：高等教育出版社.2005.7：116-121.
[5] 李杰凯.关于体育教学模式一般理论的研究[J].沈阳体育学院学报.1995.2：2.
[6] 徐继存，赵昌木.现代教学论基础[M].北京：北京大学出版社.2008.8.8.