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摘要：本文结合自主导学案教学实践活动，就导学案的编写、导学案在教学中发挥的作用和导学案与教辅资料的关系，谈一点拙见。
关键词：导学案；自主；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0060
2014年秋，笔者所在学校大力推行自主导学案教学模式，结合教学实践，就如何运用导学案服务课堂教学，以期取得较好的教学实效，谈一点拙见。
一、导学案的编写
编写导学案，是整个自主导学教学模式的基础环节。教学实际过程中，由于时间、工作任务重等多方面因素的制约，本学期，教学实际所使用的导学案，相当的一部分是拿来主义，或是简单整改、或是课前匆忙编写。这样的学案用于教学，教学效果大打折扣，甚至事倍功半，既浪费了资源，又浪费了有效的教学时间。
结合实际教学活动，笔者认为，导学案的编写：
1. 必须是教师集体智慧的结晶。我校编写的导学案，更多的是一人应对，缺乏集体智慧，质量不高。导学案编写，应该要经过备课组、教研组的深入研讨，这样才能集思广益，把每一个环节设置得更加完美。为了保证教学研讨活动的开展，教研组活动室就显得必要了。现行的年级组集体办公，相当程度上冲击了分学科组的教学研讨活动的开展，使活动频度、广泛度、深入度大打折扣。
2. 必须是经过教学实践的反思性学案。经过教学实践活动，才能知道所编写的导学案：是否符合學生的发展需要？是否符合学情？是否有利于课堂教学展开？难度的把握？问题情境设置的合理性？问题的设置与学生学习兴趣的激发是否相关？是分为基础知识和重难点突破分开编写，还是逐点击破更好……这一系列的问题，只有通过实践活动才能发现，通过反思活动，才能进一步完善。
3. 导学案不是每节课都适用。不是所有的学科、所有的课程内容都适用。比如，一些简单的科普性课程内容，课本的编写已经很简明扼要了，问题情境的设计、故事实例已经很具有代表性了。我们再从课本上，把它挪到导学案上，就没有那个必要了。这些内容完全可以通过教师在课堂教学活动中，与学生进行师生互动、生生互动，就像一群人聊天一样，把问题和生活实例结合，学生明白即可。一些人文性、注重情感交流、思想启迪与共鸣的学科如语文、历史等，使用导学案进行问答式的知识梳理，必然会导致在人文关怀、情感交流、思想启迪与共鸣方面弱化，使教学活动在人文教育、思想教育、道德培养等方面不能实现较好的教学实效，从而产生另外一种“填鸭式”教育。但在数学、物理等学科教学方面，由于注重的是逻辑思维能力，编写适当的导学案，进行一定的自主导学教学，是可以的。
4. 导学案具体内容因课程内容应有所变化。现行的教育还是应试教育，只要高考不改革，那么无论哪种教学模式，最终其成果的检测，都不能逃避高考成绩的检测。推进自主导学，最终还是要提高学生的生存技能之一“应试技能”。所以，导学案的编写，不仅需要考虑课程标准，更要考虑高考考纲，高考考什么，我们就重视什么。结合高中生物课程内容，如果考点课本上均已覆盖，我们所编写的导学案应该就具有知识梳理性，把知识的条理清晰的展现出来，便于学生认知理解，如“组成细胞的化学元素和化合物”的导学案。如果考点是由基本内容拓展、延伸出来的，那么，我们编写的导学案也就应该侧重于对基础知识的拓展。如“光合作用”的导学案。
二、导学案在课堂教学中发挥的作用
关于导学案在课堂教学中的作用，很多人把它过分的高估，认为一纸导学案，就可以取代教师，就可以放之四海而皆准，让所有的学生取得较高的学习成果。结合实践活动，笔者认为：
1. 不同的课程内容，需要不同的导学案。有些导学案发挥的作用，就是课前知识梳理，而有些导学案不仅仅要求双基过关，还要将拓展出来的考点，以问题形式、补充知识形式或是其它形式展示出来，引发学生产生疑问，埋下课堂教学研讨的伏笔。
2. 不同层次的学生，需要不同的导学案。不同的学校，学生生源有差异；同一学校，学生学习成绩也有很大差异；各校一般都推行因材施教，分层次开展教学活动；学生学习习惯、学习能力有差异，那么就不可能一纸导学案，用于全体学生，应该要结合学生的学情。对于学习能力较强的学生，导学案要发挥巩固双基，智能提升的作用；对于底子差的的学生，导学案要起到夯实基础的作用。
3. 没有自主学习良好的学习习惯的学生，一定程度上说，就不需要导学案，他们更需要的是良好习惯的养成教育。一纸导学案，不能替代德育和养成教育的缺失。如果学生基础差、底子薄、养成习惯不好，而教师队伍是优秀的团队，那么发挥优秀团队的引领作用，引导学生进行大幅度模仿学习那就显得更为重要。
三、导学案与教辅资料的关系
本学期，平时课前所发单页的导学案，上课时就已不见，过几天就彻底不见，到学期末，学生手中的导学案已所剩无几，而课本、同步教辅资料上一片空白。由于学期内课时有限，没有足够的自习时间给学生完成导学案，很多学生反映，晚上挑灯夜战到12点以后，仍不能完成9科的导学案，不得不疲于应付或是抄袭，从而使导学案丧失作用。
导学案实际上也就是一种教辅资料，笔者认为，用好一本教辅资料，远比滥用多种教辅资料，对学生的学习帮助更大。事实上，我们之前所使用的教辅资料，在一定程度上说，其实际上发挥的就是“导学案”的作用，只是没有取名叫“自主导学案”。每一种资料，都会涉及“双基过关”“智能提升”“重难点突破”“练习检测”“课时作业”等，和现行各校自主编写导学案相比，经过专业团队长期专研编撰的教辅，其优点更多。只是，各校学生、教师有差异，学情不同，所以，从实用性上因学情差异而略有不同，这需要教师结合学情做出区别化学习要求。
就长远来看，我们可以用心去做，把自主导学案发展为符合校情特色的教辅资料。我们也可以借鉴优秀教辅资源，分类加以使用。
（作者单位：陕西省安康江北高中 725001）
关键词：导学案；自主；教师；学生
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）03-0060
2014年秋，笔者所在学校大力推行自主导学案教学模式，结合教学实践，就如何运用导学案服务课堂教学，以期取得较好的教学实效，谈一点拙见。
一、导学案的编写
编写导学案，是整个自主导学教学模式的基础环节。教学实际过程中，由于时间、工作任务重等多方面因素的制约，本学期，教学实际所使用的导学案，相当的一部分是拿来主义，或是简单整改、或是课前匆忙编写。这样的学案用于教学，教学效果大打折扣，甚至事倍功半，既浪费了资源，又浪费了有效的教学时间。
结合实际教学活动，笔者认为，导学案的编写：
1. 必须是教师集体智慧的结晶。我校编写的导学案，更多的是一人应对，缺乏集体智慧，质量不高。导学案编写，应该要经过备课组、教研组的深入研讨，这样才能集思广益，把每一个环节设置得更加完美。为了保证教学研讨活动的开展，教研组活动室就显得必要了。现行的年级组集体办公，相当程度上冲击了分学科组的教学研讨活动的开展，使活动频度、广泛度、深入度大打折扣。
2. 必须是经过教学实践的反思性学案。经过教学实践活动，才能知道所编写的导学案：是否符合學生的发展需要？是否符合学情？是否有利于课堂教学展开？难度的把握？问题情境设置的合理性？问题的设置与学生学习兴趣的激发是否相关？是分为基础知识和重难点突破分开编写，还是逐点击破更好……这一系列的问题，只有通过实践活动才能发现，通过反思活动，才能进一步完善。
3. 导学案不是每节课都适用。不是所有的学科、所有的课程内容都适用。比如，一些简单的科普性课程内容，课本的编写已经很简明扼要了，问题情境的设计、故事实例已经很具有代表性了。我们再从课本上，把它挪到导学案上，就没有那个必要了。这些内容完全可以通过教师在课堂教学活动中，与学生进行师生互动、生生互动，就像一群人聊天一样，把问题和生活实例结合，学生明白即可。一些人文性、注重情感交流、思想启迪与共鸣的学科如语文、历史等，使用导学案进行问答式的知识梳理，必然会导致在人文关怀、情感交流、思想启迪与共鸣方面弱化，使教学活动在人文教育、思想教育、道德培养等方面不能实现较好的教学实效，从而产生另外一种“填鸭式”教育。但在数学、物理等学科教学方面，由于注重的是逻辑思维能力，编写适当的导学案，进行一定的自主导学教学，是可以的。
4. 导学案具体内容因课程内容应有所变化。现行的教育还是应试教育，只要高考不改革，那么无论哪种教学模式，最终其成果的检测，都不能逃避高考成绩的检测。推进自主导学，最终还是要提高学生的生存技能之一“应试技能”。所以，导学案的编写，不仅需要考虑课程标准，更要考虑高考考纲，高考考什么，我们就重视什么。结合高中生物课程内容，如果考点课本上均已覆盖，我们所编写的导学案应该就具有知识梳理性，把知识的条理清晰的展现出来，便于学生认知理解，如“组成细胞的化学元素和化合物”的导学案。如果考点是由基本内容拓展、延伸出来的，那么，我们编写的导学案也就应该侧重于对基础知识的拓展。如“光合作用”的导学案。
二、导学案在课堂教学中发挥的作用
关于导学案在课堂教学中的作用，很多人把它过分的高估，认为一纸导学案，就可以取代教师，就可以放之四海而皆准，让所有的学生取得较高的学习成果。结合实践活动，笔者认为：
1. 不同的课程内容，需要不同的导学案。有些导学案发挥的作用，就是课前知识梳理，而有些导学案不仅仅要求双基过关，还要将拓展出来的考点，以问题形式、补充知识形式或是其它形式展示出来，引发学生产生疑问，埋下课堂教学研讨的伏笔。
2. 不同层次的学生，需要不同的导学案。不同的学校，学生生源有差异；同一学校，学生学习成绩也有很大差异；各校一般都推行因材施教，分层次开展教学活动；学生学习习惯、学习能力有差异，那么就不可能一纸导学案，用于全体学生，应该要结合学生的学情。对于学习能力较强的学生，导学案要发挥巩固双基，智能提升的作用；对于底子差的的学生，导学案要起到夯实基础的作用。
3. 没有自主学习良好的学习习惯的学生，一定程度上说，就不需要导学案，他们更需要的是良好习惯的养成教育。一纸导学案，不能替代德育和养成教育的缺失。如果学生基础差、底子薄、养成习惯不好，而教师队伍是优秀的团队，那么发挥优秀团队的引领作用，引导学生进行大幅度模仿学习那就显得更为重要。
三、导学案与教辅资料的关系
本学期，平时课前所发单页的导学案，上课时就已不见，过几天就彻底不见，到学期末，学生手中的导学案已所剩无几，而课本、同步教辅资料上一片空白。由于学期内课时有限，没有足够的自习时间给学生完成导学案，很多学生反映，晚上挑灯夜战到12点以后，仍不能完成9科的导学案，不得不疲于应付或是抄袭，从而使导学案丧失作用。
导学案实际上也就是一种教辅资料，笔者认为，用好一本教辅资料，远比滥用多种教辅资料，对学生的学习帮助更大。事实上，我们之前所使用的教辅资料，在一定程度上说，其实际上发挥的就是“导学案”的作用，只是没有取名叫“自主导学案”。每一种资料，都会涉及“双基过关”“智能提升”“重难点突破”“练习检测”“课时作业”等，和现行各校自主编写导学案相比，经过专业团队长期专研编撰的教辅，其优点更多。只是，各校学生、教师有差异，学情不同，所以，从实用性上因学情差异而略有不同，这需要教师结合学情做出区别化学习要求。
就长远来看，我们可以用心去做，把自主导学案发展为符合校情特色的教辅资料。我们也可以借鉴优秀教辅资源，分类加以使用。
（作者单位：陕西省安康江北高中 725001）