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中考语文考试，期盼语文得高分，没有一篇优秀的作文，是难以想象的。可是在现实中，语文老师怕教作文，学生怕写作文，成为一种普遍现象。如何解决这问题呢？本人在长期的作文教学中，尝试赏识教学。赏识，让学生作文从此不再难。
一、赏识，让批改成为一种发现
作文批改吃力不讨好。学生会漠不关心。如何改变这一现状呢？寻找到一条教师批改与学生关注批改的链带，是解决问题的关键。而赏识批改就是这样一条链带。
所谓赏识批改，就是教师在作文批改时，以赏识发现学生作文中的亮点为出发点的作文批改方法。
赏识性作文批改与通常的作文批改的区别，就是让学生发现自我写作潜能，增强写作的自信，将阅读教学的写作知识变成一种写作的自觉，而不是对学生的作文求全责备，发现作文的不是。
在长期的赏识批改中，我摸索出一些赏识批改的方法。
1.符号赏识法。我告诉学生，哪些符号是表示精彩片段、神来之笔，哪些符号是表示运用得好的词语，哪些符号是表示揭示文章中心的句子。
2.文字赏识法。文字赏识法将文章批改知识与心理暗示相结合。如开门见山，简洁点题；首尾呼应，揭示中心；看到此文，老师很高兴，这是你写得最好的一篇文章，原来你写作有如此的潜力；文章语言优美，选材新颖，描写细腻，有生活气息；看看，只要你认真写作，也能写出如此美妙的文章……
二、赏识，让讲评成为一种期待和分享
大凡喜爱写作的同学，对写作都有一份自信，而这种自信的获得，来自于某次或多次习作的成功，经过老师的多次的正向强化形成自信和自觉写作的心理暗示，从而激发他们的写作热情。
在课堂上对学生作文进行赏识性讲评无疑是增强学生写作热情的又一途径。赏识性作文讲评使作文讲评成为学生的一种期待和分享，极大的提高了作文讲评的成效。
赏识性作文讲评，我一般是这样施行的：
第一步，对上次习作作文的写作要求进行回顾，然后通报本次写作较好的学生名单。此时所有的学生都翘首期盼，希望听到自己的名字。
第二步，分析本次学生作文成功的原因。
第三步，课堂展示学生的成功之作，并引导学生赏析评议。展示学生的作文，形式可以多样化。有时由老师赏识性地朗读学生习作，有时由学生自己朗读自己的习作，还有的时候，其他同学自告奋勇要求朗读。带着赏识朗读学生习作，虽然是一种最原始的讲评方式，但却能起到非常好的预期效果。此时教室里，除了朗读者的声音，万籁俱寂，这时学生的神情是敬佩，是期待，是宁静，是愉悦……展示学生习作，还可以是多媒体展示，让学生评析，因为课堂时间上的限制，还可以将学生的评改作文在班级张贴。还有的时候，在重点讲评了典型性的佳作后，将学生分成小组，以小组的形式再分享小组成员的优秀习作。
可是在现实中这一最原始的方式有许多老师已经放弃使用了，有的老师只有作文指导，却没有作文讲评。
赏识性讲评，不是不要讲评学生作文的不足，而是要注重讲评的策略，对学生作文的亮点、成功之处，实名表扬，对学生作文中的不足，只说现象t 存在问题，不与人挂钩。
赏识性讲评还要注意讲评的覆盖面，要尽可能多的让学生看到自己作文的优点和进步。因为一个班级学生的作文总有优秀的和基础较差的，不能每次在班级朗读或展示最优秀学生的作文，也应该给其他同学一些机会。对于作文基础不好的同学，应在不足的基础上尽可能的寻找其成功之处，此次作文与上次的进步，同样在作文给分时，也应该是螺旋式的上升，这样你就会发现学生的作文的成功，也就会体会到作文教学成功的乐趣。一般来说，一学期下来，全班绝大多数同学的作文都能有机会在班上朗读或展示。
三、赏识，让训练成为一个序列
对于初中学生来说，如何达到中考的写作要求，顺利地写出一份优秀的中考作文来呢？
根据学生实际，我将写作要求分化为三个层面上的训练序列：卷面上，整洁而优美的书写，注意标点的正确使用，文段分行；语言上，注意用词的准确，词句文笔的优美；写作方法上，能有意识的运用多种写作手法，为表现中心主题服务。
如何实现这三个层面的写作列序呢？单纯的讲解和要求是难以实现的，而赏识性的批改和讲评却可以达到事半功倍的效果。
对卷面上的写作要求，我按照中考书写给以打分，分别是5、4、3、2、1、0分，书写美观，字体占文格的四分之三，注意标点的准确使用，最高分可给5分。对达到5分的文卷，在作文讲评时多媒体展示和班级张贴展示。在此过程中对于写作书写态度极不认真的实施惩罚性的张贴，经过多次的强化，学生绝大部分能达到书写要求。
在“让你的文字优美起来”训练序列中，我先后在班上展示了学生文段并且加以赏识旁批。
例：我爱她，就好像一棵大树爱护一朵纤嫩的小花一样。用健壮的枝叶为她撑起一片蓝天，待她长发及腰便是柳暗花明之日。
我这样旁批：运用比喻，将我对她的爱比喻为间大树对小花的爱，形象生动，真切可感。“撑起”用词准确精当，“长发及腰”，“柳暗花明”，可见注意语言的积累与运用，很好。
看着老师赏识性的朱红的旁批，写作者能不激动吗？看着黑板上展示的优美的文句，老师赏识性的朱红的旁批，不比老师無数次的强调要注意语言的优美，写作时要运用一些修辞手法强很多吗？
紧扣文题，注重描写，写清过程，是作文教学的重点和难点，展示本班学生的佳作，给学生以亲切感，胜似老师无数次的苦口婆心的教导……每一个训练点经过两到三次有意识的强化，就会达到很好的效果。
四、赏识，让生活成为写作的源泉
学生怕写作文，原因有两个，一个是不会写，一个是不知道写什么，没东西可写。
没东西可写，带来的是学生作文胡编乱造，假空泛滥，远离生活。
如何改变这一现状呢？通过赏识，启发学生来观察生活，品味生活，发现生活中的真善美。为此我要求学生写周记，从小处着眼，用心体会，写出生活中的感人之处。然后每周在班上选读和张贴这写优秀的周记，让学生相互启发，相互促进，从而让生活成为写作的源泉。
亲情无疑是学生写作的主题之一，可是我们对之却安之若素，情感麻木。为此，我启发学生，引导学生，赏识学生，用精彩的周记相互交流。
一、赏识，让批改成为一种发现
作文批改吃力不讨好。学生会漠不关心。如何改变这一现状呢？寻找到一条教师批改与学生关注批改的链带，是解决问题的关键。而赏识批改就是这样一条链带。
所谓赏识批改，就是教师在作文批改时，以赏识发现学生作文中的亮点为出发点的作文批改方法。
赏识性作文批改与通常的作文批改的区别，就是让学生发现自我写作潜能，增强写作的自信，将阅读教学的写作知识变成一种写作的自觉，而不是对学生的作文求全责备，发现作文的不是。
在长期的赏识批改中，我摸索出一些赏识批改的方法。
1.符号赏识法。我告诉学生，哪些符号是表示精彩片段、神来之笔，哪些符号是表示运用得好的词语，哪些符号是表示揭示文章中心的句子。
2.文字赏识法。文字赏识法将文章批改知识与心理暗示相结合。如开门见山，简洁点题；首尾呼应，揭示中心；看到此文，老师很高兴，这是你写得最好的一篇文章，原来你写作有如此的潜力；文章语言优美，选材新颖，描写细腻，有生活气息；看看，只要你认真写作，也能写出如此美妙的文章……
二、赏识，让讲评成为一种期待和分享
大凡喜爱写作的同学，对写作都有一份自信，而这种自信的获得，来自于某次或多次习作的成功，经过老师的多次的正向强化形成自信和自觉写作的心理暗示，从而激发他们的写作热情。
在课堂上对学生作文进行赏识性讲评无疑是增强学生写作热情的又一途径。赏识性作文讲评使作文讲评成为学生的一种期待和分享，极大的提高了作文讲评的成效。
赏识性作文讲评，我一般是这样施行的：
第一步，对上次习作作文的写作要求进行回顾，然后通报本次写作较好的学生名单。此时所有的学生都翘首期盼，希望听到自己的名字。
第二步，分析本次学生作文成功的原因。
第三步，课堂展示学生的成功之作，并引导学生赏析评议。展示学生的作文，形式可以多样化。有时由老师赏识性地朗读学生习作，有时由学生自己朗读自己的习作，还有的时候，其他同学自告奋勇要求朗读。带着赏识朗读学生习作，虽然是一种最原始的讲评方式，但却能起到非常好的预期效果。此时教室里，除了朗读者的声音，万籁俱寂，这时学生的神情是敬佩，是期待，是宁静，是愉悦……展示学生习作，还可以是多媒体展示，让学生评析，因为课堂时间上的限制，还可以将学生的评改作文在班级张贴。还有的时候，在重点讲评了典型性的佳作后，将学生分成小组，以小组的形式再分享小组成员的优秀习作。
可是在现实中这一最原始的方式有许多老师已经放弃使用了，有的老师只有作文指导，却没有作文讲评。
赏识性讲评，不是不要讲评学生作文的不足，而是要注重讲评的策略，对学生作文的亮点、成功之处，实名表扬，对学生作文中的不足，只说现象t 存在问题，不与人挂钩。
赏识性讲评还要注意讲评的覆盖面，要尽可能多的让学生看到自己作文的优点和进步。因为一个班级学生的作文总有优秀的和基础较差的，不能每次在班级朗读或展示最优秀学生的作文，也应该给其他同学一些机会。对于作文基础不好的同学，应在不足的基础上尽可能的寻找其成功之处，此次作文与上次的进步，同样在作文给分时，也应该是螺旋式的上升，这样你就会发现学生的作文的成功，也就会体会到作文教学成功的乐趣。一般来说，一学期下来，全班绝大多数同学的作文都能有机会在班上朗读或展示。
三、赏识，让训练成为一个序列
对于初中学生来说，如何达到中考的写作要求，顺利地写出一份优秀的中考作文来呢？
根据学生实际，我将写作要求分化为三个层面上的训练序列：卷面上，整洁而优美的书写，注意标点的正确使用，文段分行；语言上，注意用词的准确，词句文笔的优美；写作方法上，能有意识的运用多种写作手法，为表现中心主题服务。
如何实现这三个层面的写作列序呢？单纯的讲解和要求是难以实现的，而赏识性的批改和讲评却可以达到事半功倍的效果。
对卷面上的写作要求，我按照中考书写给以打分，分别是5、4、3、2、1、0分，书写美观，字体占文格的四分之三，注意标点的准确使用，最高分可给5分。对达到5分的文卷，在作文讲评时多媒体展示和班级张贴展示。在此过程中对于写作书写态度极不认真的实施惩罚性的张贴，经过多次的强化，学生绝大部分能达到书写要求。
在“让你的文字优美起来”训练序列中，我先后在班上展示了学生文段并且加以赏识旁批。
例：我爱她，就好像一棵大树爱护一朵纤嫩的小花一样。用健壮的枝叶为她撑起一片蓝天，待她长发及腰便是柳暗花明之日。
我这样旁批：运用比喻，将我对她的爱比喻为间大树对小花的爱，形象生动，真切可感。“撑起”用词准确精当，“长发及腰”，“柳暗花明”，可见注意语言的积累与运用，很好。
看着老师赏识性的朱红的旁批，写作者能不激动吗？看着黑板上展示的优美的文句，老师赏识性的朱红的旁批，不比老师無数次的强调要注意语言的优美，写作时要运用一些修辞手法强很多吗？
紧扣文题，注重描写，写清过程，是作文教学的重点和难点，展示本班学生的佳作，给学生以亲切感，胜似老师无数次的苦口婆心的教导……每一个训练点经过两到三次有意识的强化，就会达到很好的效果。
四、赏识，让生活成为写作的源泉
学生怕写作文，原因有两个，一个是不会写，一个是不知道写什么，没东西可写。
没东西可写，带来的是学生作文胡编乱造，假空泛滥，远离生活。
如何改变这一现状呢？通过赏识，启发学生来观察生活，品味生活，发现生活中的真善美。为此我要求学生写周记，从小处着眼，用心体会，写出生活中的感人之处。然后每周在班上选读和张贴这写优秀的周记，让学生相互启发，相互促进，从而让生活成为写作的源泉。
亲情无疑是学生写作的主题之一，可是我们对之却安之若素，情感麻木。为此，我启发学生，引导学生，赏识学生，用精彩的周记相互交流。