习作的目的是什么呢？它是学生表达个人思想、抒发内心情感的需要。即练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。如果我们不能顾及学生习作是内心的需要而一味地苛求，孩子怎敢提起那杆沉重的笔来抒写自己稚嫩的心？在小学习作中，我们提倡“儿童习作无禁区”！要求学生习作时写真事、说真话、抒真情，就是要求学生实事求是。我们提倡在习作教学中，让学生用自己的语言描绘自己感兴趣的人和事，用自己的语言自由抒发、表达自己的真实情感和内心体验。只有降低了习作教学的门槛，学生的思想才能得到解放，学生的想象才能真正放飞。
　　一、当前农村学生习作存在的问题
　　l.教师指导模式化。许多语文教师只围绕课本进行习作，缺乏开发利用教材的意识和能力，不愿意结合学生的兴趣和教学实际改进习作课堂教学，教师命题的习作十分突出，远离学生的感知、体验，缺乏让学生自主探究学习，学生凭空虚构，随意习作，因而学生习作单调乏味。
　　2.教师要求过高化。有的教师要求学生每次习作都要做到“有中心，有条理，内容具体，语句通顺，感情真实，思想健康”。这些看似简单的要求，使得习作成为学生心中难以承受的“重”，成为学生心中难以跨越的“坎”。
　　3.学生生活积累缺乏。现在学生感到习作难，往往觉得“无从下手”“无内容可写”，这就是平常的积累不够。对于生活发生的事，学生经常熟视无睹，视而不见，习作时就感到“无米下锅”。加上部分农村家长学识有限，想配合而无能为力，并且对现代教学提出的问题感到茫然，更无法进行家庭辅导。
　　4.习作过于形式化。教师没有对学生的作品进行及时评价，学生写出来的作品缺乏展示平台。许多学生苦读苦写，却极少得到老师的赞赏和激励。在同学间相互交流、互读作品的机会极少，他们的文章被埋没，心灵被封存，难以与人交流，因而也难以体验习作成功的喜悦。
　　针对上述种种存在的情况，本人经过几年的摸索实践，认为以练笔为基石，可以加强学生习作素养。
　　二、练笔的实施与运用
　　由于现代习作教学不再是应试获取高分的手段，它应成为孩子一生学习、生活、工作的一种内在需要。随文练笔贴近学生的生活实际，贴近学生的写作实际，符合学生的写作心理，自然也就容易动笔，乐于动笔， “心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。练笔的表现形式也不再是固定格式、固定题目的训练，而是“百花齐放”。《语文课程标准》中强调：要让习作努力体现语文的实践性和综合性，增加学生语文实践的机会，结合学生生活的实际，增强实践应用意识，搭建习作应用的舞台。俗话说：兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行习作的最重要的动力。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽、用之不竭的天然写作素材。教师可以结合农村特点，开展形式多样的课外活动，让学生亲身体验，在活动中积累素材，到时想写什么就写什么，心里有什么感受就尽情抒发，实实在在地激发他们写作的兴趣。加上练笔篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能收获到成功。
　　（一）走进文本，解读生活
　　课程改革的关键是教师，教师的素质将成为维系和决定全局的关键因素之一。随文练笔没有固定的教学套路，而且内容具有广泛性和不确定性，这就给教师的教学带来了一定的难度。如果把握不好，很容易落入俗套，很容易走弯路。随文练笔到底该练什么？怎么练？如何抓住随文练笔的时机，让学生觉得有话可说，有感而发，有情可抒？这些都要求我们语文教师更新理念，能正确地审视练笔应有的作用。只有充分挖掘随文练笔以读促写，以写促思，以思促情的功能，不断积累，不断反思，才能让练笔这一传统的语文教学经验放射出熠熠的光芒，才能奏响语文教学的华美乐章，演绎出“和谐共振”的有力序曲。
　　《桃花心木》中种树人重点说了三句话，我让学生分别对这三句话进行讨论，学生很快探究出种树人的第一句话： “种树人之所以这样做，目的是为树苗好。如果他定期给树苗浇水，树苗就不会自己努力成长，会养成依赖的心。如果有一天种树人不能来了，小树苗就会枯死。”种树人第二句话的意思是“小树苗只有自己努力成长，养成独立自主的心，能经历大自然的考验，不怕风吹雨打，才能长成参天大树。”“在生活中，我们也应该养成独立自主的心，不能所有的事都依赖家长。种树和育人是一个道理。”学生通过品读与探究，很快就吃透了文本，通过练笔发现学生利用文本内容促进自己的学习，使文本与生活完美结合。
　　（二）结合文本，重现生活
　　语文教材文质兼美，使学生既能从中学习语文，又能陶冶情趣，还有利于学生观察体验生活，积累生活素材，感悟人生道理。有了丰富的积累，才能让学生在表达时信手拈来，如涓涓细流，取之不尽，用之不竭。学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的小结，而小结的内容往往是一节课中所学到的新知识、学习方法或者受到的启示等等。如果我们长期这样做，课堂就显得比较呆板，学生也无兴趣。其实，我们可以尝试把这种课堂小结改成让学生进行的练笔。这样做，既满足了学生表达个性化语言的需要，又能提高学生的写作能力。如学习《匆匆》，文中作者写道：“洗手的时候，日子从水盆里過去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”作者用一系列排比描写了日子在人们日常生活的不经意中来去匆匆，劝告人们要珍惜眼前的美好光阴。学生理解了作者对日子来去匆匆的无奈后，我及时引导学生回忆一下自己或身边的人，日子是怎样从他们的不经意中流走的。学生蠢蠢欲动，他们都想通过练笔的形式来表达。以仿写的形式进行练笔，对于六年级的学生来说很容易。我让他们自由地到台前展示，他们表现出前所未有的积极。有个女同学写道：
　　“我照顾妹妹‘便便’时，日子从她的小兜兜边过 去;帮助妹妹吃‘奶奶’时，日子从她的奶嘴边过去; 哄妹妹睡觉时，便从她半笑半睡的神情中过去。”
　　学生们听后都笑起来，但我却肯定了这个女同学仿写得很具体，而且我发现这个学生不但不觉得尴尬，而且表现得特别自豪。本来她能完成这次练笔，就已经达到了训练的目的，但为了让同学们更明白她为什么敢这样写，我鼓励这个女同学读下去： 　　“虽然我觉得日子过得也很快，它的流逝对我来 说也很无奈，但通过照顾几个月大的妹妹，既减轻了 妈妈的负担，也与妹妹建立了深厚的感情，同时也促 进我自觉地完成各科作业。我就想借这个机会告诉同 学们，要好好地利用时间做一些有意义的事情。”
　　我发现全班同学听得特别认真，都对这位女同学表现出羡慕之情。回想这段时间，我发现这个女同学的确进步很大。学习完《匆匆》后，我发现班风学风有了明显的好转，想不到一次练笔，借一个学生之口给同学们上了一节思德课，收获是何其大啊！
　　（三）拓展文本，延续生活
　　模仿是儿童的天性，古希腊哲学家亚里士多德说：“人从儿童时代就有模仿本能。他们因模仿而获得了最初的知识，模仿就是学习。”学生在学习完《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，我发现学生对文中的巴迪都很羡慕，说他的确很幸运：他有个慈祥的母亲和严厉的父亲，这两者缺一不可，帮助他最后成就大事业。我听到有个学生悄悄地对同桌说：他很烦恼，每次拿着试卷回家，就是他最烦恼的日子，因自己的成绩只是一般，妈妈虽然没批评他，但他感觉到妈妈看完分数后是有点不高兴的，他不知道为什么妈妈的态度总是这样。针对这种情况，我对同学们说：“母爱”的主题是永恒的，是共同的。不管我们的母亲用什么方式来表达，我们每个人从母亲那里感受到的都是爱，只是“爱”各不一样，能不能把你自己感受到的母爱用自己独特的方式表达出来呢？可以写首诗，可以唱支歌，可以说几句话，也可以制作一份小礼物。果然不出所料，那个学生把自己与同桌说的全部写出来。阅读完他的练笔后，我给他送上一句批语：你的妈妈用她的方式在爱你。如果你改变一下对妈妈的看法，相信你会感受到妈妈正以一种特别的方式在爱你！我发现这个孩子看了我给他的批语后，学习态度在不知不觉中改变了，成绩有了较大的提高，心情也变得开朗起来。
　　（四）遷移文本，想象生活
　　如何进行积极的内化吸收、内化表达，并实现书面表达促进阅读积累？阅读教学中的“迁移运用”，能促使学生及时地把储备的消极语言转化为积极的语言，达到真正意义上的外化表达，而外化表达又能积极作用于新一轮的阅读积累。因此，我们在充盈学生的语言库存的同时，应激活思维，内化书面语言，领悟表达方法，实现迁移运用。学习了《山中访友》后，我针对文本中的内容，引导学生根据课文的形式进行练笔。因为文本采用第二人称，并且用了大量的拟人、排比及比喻等修辞手法，我发现学生对这种写法很感兴趣，于是他们纷纷拿起笔写起来。
　　孩子们在阅读文本时根据自己原来的情感、生活经验、独特的眼光，深化对文本的理解，进而立体地诠释文本内涵。我利用学生所写的练笔，促进学生对文本新意义的发现与构建，达到了文本与生活的和谐统一。
　　三、借助多元评价，让学生体验成功感
　　一位心理学家说过： “人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”学生的每一篇习作都是一项艰辛而有意义的劳动，他们最希望能够得到老师的鼓励和赏识。因而，我们要赏识学生的习作，真诚地激励学生写作，让每个学生都体验到习作带来的成功和快乐。教师的评价对学生十分重要。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求，基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。我经常创设一个能够让学生之间相互交流、相互观摩、相互品评的氛围，让他们自由地交流，取长补短，让先进的学生有幸福感，让后进的学生有学习的榜样。把每位学生的成功练笔及习作编印成册，放在班级图书角里让学生共同分享这份喜悦，调动他们习作的愿望和激情，激发习作的兴趣。
　　“不积小流，无以成江海”，只要我们能活学活用教材，善于挖掘借鉴，在阅读教学中让学生以练笔为基石，积极辐射延伸，开源畅流，在练笔中体验成功，并能持之以恒，学生的习作园地就会百花齐放，争奇斗艳，习作素养就会得到加强。