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摘 要：小学语文教学随着新课改的发展，增加了生机与活力。在小学语文的教学中，学生的兴趣提高了，口语交际能力和综合性学习能力也得到了增强了；教师在教学中开始重视学生自主探究精神和创新意识的培养；语文课程与生活的联系也越来越密切，变得开放而有活力。但是，小学语文也出现了一些不可忽视的教学问题。这些问题的出现严重制约了小学语文的教学质量。因此本文对当前小学语文教学问题进行了探究，并试图探索能够解决这些问题的策略。
关键词：小学语文；教学问题；解决策略
【中图分类号】G623.2
前 言：小学语文教学在新课程改革的背景中得到了越来越好的发展。教师的教学观念发生了很大的转变，现在的小学语文教学逐渐走向了“三为主”：以学生为主体、以教师为主导、以互动探究为主线。
一、小学语文教学问题的特点
1普遍性
小学语文教学问题具有普遍性。首先，在小学教学中出现的问题并不是发生在某些个别的学校或者是某一类型的学校当中，而是在所有的学校中都存在着不同程度的体现。其次，这些问题也并不仅仅是集中反映在个别教师或者是某一类型的教师身上。再次，小学语文教学的问题出现在语文教学的方方面面，包括了阅读教学、作文教学、综合性学习教学等。因此，小学语文教学问题具有普遍性。
2复杂性
小学语文教学问题具有复杂性。主要体现在两个方面：一是在小学语文教学出现的问题本身就具有复杂性，很难从某一单一的维度对这些出现的问题进行归类。其二是这些问题解决起来很复杂，很多看似某一教师在一节课上表现出来的单一简单的问题，在试图对其进行解决的过程中就会牵扯出许多其它的相关问题，使得问题的解决变得棘手复杂。
3主体性
由于相关部门对教育事业的重视，使得所有的教师都站到了同一起跑线上。但是这些教师的结构仍然是复杂的，他们在年龄、学历、职称等方面具有着很大不同，因此在小学语文的教学过程中，他们的教学习惯和方法也存在着很大的差异，这直接导致教学问题的原因主体是教师。因此，要想解决小学语文的教学问题，应该首先从教师入手。
二、小学语文教学出现问题的原因
1教师培训力度不够
在我国的相关规定中要求，所有的教师必须“先培训再上岗，不培训不上岗”，但是由于时间紧、人数多等原因，往往使得培训力度并没有很好的发挥。在培训的形式上，只是把所有教师集中在一起，以讲座为主的形式对教师进行灌输式的培训，缺乏互动和质疑；在培训内容上，介绍的更多的是宏观的理论和成功的经验， 缺乏对实际课堂教学的分析，因此教师在培训中职能学到理念，而缺乏实战的经验。
2教学评价体系不完善
对于“什么样的课才是一节好的小学语文课”这一问题的答案还没有定论，每个老师在课堂教学的时候缺乏一个比照的标准，而且在教师互评的阶段中很多老师发现不了他人教学中的问题，甚至发现不了自己的教学问题；学生对于教师的教学评价还仅仅只是停留在表面之上；学校对教师的教学能力的评定也没有定期的实现。
三、小学语文教学的问题及解决策略
1阅读教学问题的分析
1.1实际问题：在小学语文的阅读教学中，由于很多教师对读物编写意图的不理解，在实际的教学中就会忽视阅读的重要性，被传统的的教学模式束缚着，往往把阅读训练当成是一种练习，对拓展阅读、语文活动等方面不重视，使得学生的阅读能力无法得到提高。二是在阅读教学的过程中，没有引领学生进行迁移性、拓展性的阅读，学生阅读的习惯得不到養成，阅读的能力也就只能停留在“会读”的阶段。三是教师对诵读的积累重视不够，没有把握好不同文体的教学侧重点，在实际的教学过程中只是片面的要求学生完成读的任务，对于文中出现的优美的语句和段落的积累问题不重视，使得学生无法养成积累语言材料的意识和习惯，直接导致在写作的时候无法对其进行运用。
1.2解决措施：阅读是学生的个性化行为，教师不应该用自己的分析来代替学生的阅读实践。在小学语文的阅读教学中，教师要充分的尊重每一位学生的个性，不期待统一的答案，在文本的价值取向的前提下对学生进行适当的引导，让学生能够进行个性化的自主学习、个性化的提问、个性化的阅读积累、个性化的思考表达。
1.3教学案例：在对《放弃射门》一文进行阅读教学的课堂中，教师要帮助学生建立起对文本价值的认定和判断，通过向学生抛出“如果你是福勒，你会放弃射门吗？”的问题，使得学生积极地进行思考，在给出不同的答案之后要帮助学生对这些观念进行正确的引导。因此，在阅读教学中，必须充分关注学生的个性，在教师正确引导下形成自己的观点，发表自己的见解，使阅读教学呈现丰富、多变性，充满生命活力。
2作文教学问题的分析
2.1实际问题：在对小学生进行作文教学的过程中，有的教师仍然没有采取“以读、以说促写”的教学方法。教师没有注重对教材中所设计的习作训练的重视，对于引导学生进行书面训练的内容不能够及时的实现。
2.2解决措施：为了有效的解决这一问题，小学语文教师必须从一年级开始就引领并鼓励学生进入书面语言自由表达训练，在具体的教学中要设计多种多样的训练形式，如仿写诗歌片段、续编故事结尾等，使得学生乐于动口动笔；并且在写作的过程中，教师要引导学生善于运用日常积累的优美语句和故事的应用，在学生能够完成叙述的基础上，加强对作文的润色能力，以实现作文具有完整性、创意性、个性化的表达。
2.3教学案例：例如教师出题“我是一朵 花”的半命题作文写作，教师不但要引导学生学习体会如何具体的描写一种事物，还要特别注意引导学生在观察中的同时学会思考，引导学生挖掘生活的意义，感悟人生的哲理。只有这样才能潜移默化地提升学生的文化品位和审美情趣，充分体现语文学科的工具性与人文性的统一。
3综合性学习教学问题的分析
3.1实际问题：在小学语文的教学中，很多教师忽视了对综合性学习内容的教学。即使有的教师偶尔开展综合性学习的教学，但是教师并不能及时的从生活实践、地方文化活动中发现和提取综合性学习的主题，而且在实际的教学中的方法使用不当，使得学生的综合性学习能力得不到提高。
3.2解决措施：在综合性学习的教学中，学习主题的选择起着至关重要的重要，一个好的研究课题具有“牵一发而动全身”的作用。
3.3教学案例：教师创设“寻找诗的足迹”的综合性学习，教师要在教学中带领学生深入生活，仔细观察，引导学生培养学生对大自然，对生活的热爱，并且在观察中能够善于利用已经学到的知识去进行表述。
结束语：除了以上谈到的一些问题，在小学语文的教学中还在口语交际教学等方面存在着问题，因此，相关教育机构一定要加强对教师的培训，构建完善的教学评价体系，使得教师的教学能力得到提高，以实现问题得到有效解决的目的。
参考文献：
[1]胡晓.语文课程改革：反思与建议[J].课程教材教法，2006（2）
[2]曾世红.对语文新课堂存在问题的思考[J].中小学教师培训，2006（3）
关键词：小学语文；教学问题；解决策略
【中图分类号】G623.2
前 言：小学语文教学在新课程改革的背景中得到了越来越好的发展。教师的教学观念发生了很大的转变，现在的小学语文教学逐渐走向了“三为主”：以学生为主体、以教师为主导、以互动探究为主线。
一、小学语文教学问题的特点
1普遍性
小学语文教学问题具有普遍性。首先，在小学教学中出现的问题并不是发生在某些个别的学校或者是某一类型的学校当中，而是在所有的学校中都存在着不同程度的体现。其次，这些问题也并不仅仅是集中反映在个别教师或者是某一类型的教师身上。再次，小学语文教学的问题出现在语文教学的方方面面，包括了阅读教学、作文教学、综合性学习教学等。因此，小学语文教学问题具有普遍性。
2复杂性
小学语文教学问题具有复杂性。主要体现在两个方面：一是在小学语文教学出现的问题本身就具有复杂性，很难从某一单一的维度对这些出现的问题进行归类。其二是这些问题解决起来很复杂，很多看似某一教师在一节课上表现出来的单一简单的问题，在试图对其进行解决的过程中就会牵扯出许多其它的相关问题，使得问题的解决变得棘手复杂。
3主体性
由于相关部门对教育事业的重视，使得所有的教师都站到了同一起跑线上。但是这些教师的结构仍然是复杂的，他们在年龄、学历、职称等方面具有着很大不同，因此在小学语文的教学过程中，他们的教学习惯和方法也存在着很大的差异，这直接导致教学问题的原因主体是教师。因此，要想解决小学语文的教学问题，应该首先从教师入手。
二、小学语文教学出现问题的原因
1教师培训力度不够
在我国的相关规定中要求，所有的教师必须“先培训再上岗，不培训不上岗”，但是由于时间紧、人数多等原因，往往使得培训力度并没有很好的发挥。在培训的形式上，只是把所有教师集中在一起，以讲座为主的形式对教师进行灌输式的培训，缺乏互动和质疑；在培训内容上，介绍的更多的是宏观的理论和成功的经验， 缺乏对实际课堂教学的分析，因此教师在培训中职能学到理念，而缺乏实战的经验。
2教学评价体系不完善
对于“什么样的课才是一节好的小学语文课”这一问题的答案还没有定论，每个老师在课堂教学的时候缺乏一个比照的标准，而且在教师互评的阶段中很多老师发现不了他人教学中的问题，甚至发现不了自己的教学问题；学生对于教师的教学评价还仅仅只是停留在表面之上；学校对教师的教学能力的评定也没有定期的实现。
三、小学语文教学的问题及解决策略
1阅读教学问题的分析
1.1实际问题：在小学语文的阅读教学中，由于很多教师对读物编写意图的不理解，在实际的教学中就会忽视阅读的重要性，被传统的的教学模式束缚着，往往把阅读训练当成是一种练习，对拓展阅读、语文活动等方面不重视，使得学生的阅读能力无法得到提高。二是在阅读教学的过程中，没有引领学生进行迁移性、拓展性的阅读，学生阅读的习惯得不到養成，阅读的能力也就只能停留在“会读”的阶段。三是教师对诵读的积累重视不够，没有把握好不同文体的教学侧重点，在实际的教学过程中只是片面的要求学生完成读的任务，对于文中出现的优美的语句和段落的积累问题不重视，使得学生无法养成积累语言材料的意识和习惯，直接导致在写作的时候无法对其进行运用。
1.2解决措施：阅读是学生的个性化行为，教师不应该用自己的分析来代替学生的阅读实践。在小学语文的阅读教学中，教师要充分的尊重每一位学生的个性，不期待统一的答案，在文本的价值取向的前提下对学生进行适当的引导，让学生能够进行个性化的自主学习、个性化的提问、个性化的阅读积累、个性化的思考表达。
1.3教学案例：在对《放弃射门》一文进行阅读教学的课堂中，教师要帮助学生建立起对文本价值的认定和判断，通过向学生抛出“如果你是福勒，你会放弃射门吗？”的问题，使得学生积极地进行思考，在给出不同的答案之后要帮助学生对这些观念进行正确的引导。因此，在阅读教学中，必须充分关注学生的个性，在教师正确引导下形成自己的观点，发表自己的见解，使阅读教学呈现丰富、多变性，充满生命活力。
2作文教学问题的分析
2.1实际问题：在对小学生进行作文教学的过程中，有的教师仍然没有采取“以读、以说促写”的教学方法。教师没有注重对教材中所设计的习作训练的重视，对于引导学生进行书面训练的内容不能够及时的实现。
2.2解决措施：为了有效的解决这一问题，小学语文教师必须从一年级开始就引领并鼓励学生进入书面语言自由表达训练，在具体的教学中要设计多种多样的训练形式，如仿写诗歌片段、续编故事结尾等，使得学生乐于动口动笔；并且在写作的过程中，教师要引导学生善于运用日常积累的优美语句和故事的应用，在学生能够完成叙述的基础上，加强对作文的润色能力，以实现作文具有完整性、创意性、个性化的表达。
2.3教学案例：例如教师出题“我是一朵 花”的半命题作文写作，教师不但要引导学生学习体会如何具体的描写一种事物，还要特别注意引导学生在观察中的同时学会思考，引导学生挖掘生活的意义，感悟人生的哲理。只有这样才能潜移默化地提升学生的文化品位和审美情趣，充分体现语文学科的工具性与人文性的统一。
3综合性学习教学问题的分析
3.1实际问题：在小学语文的教学中，很多教师忽视了对综合性学习内容的教学。即使有的教师偶尔开展综合性学习的教学，但是教师并不能及时的从生活实践、地方文化活动中发现和提取综合性学习的主题，而且在实际的教学中的方法使用不当，使得学生的综合性学习能力得不到提高。
3.2解决措施：在综合性学习的教学中，学习主题的选择起着至关重要的重要，一个好的研究课题具有“牵一发而动全身”的作用。
3.3教学案例：教师创设“寻找诗的足迹”的综合性学习，教师要在教学中带领学生深入生活，仔细观察，引导学生培养学生对大自然，对生活的热爱，并且在观察中能够善于利用已经学到的知识去进行表述。
结束语：除了以上谈到的一些问题，在小学语文的教学中还在口语交际教学等方面存在着问题，因此，相关教育机构一定要加强对教师的培训，构建完善的教学评价体系，使得教师的教学能力得到提高，以实现问题得到有效解决的目的。
参考文献：
[1]胡晓.语文课程改革：反思与建议[J].课程教材教法，2006（2）
[2]曾世红.对语文新课堂存在问题的思考[J].中小学教师培训，2006（3）