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现代心理学的研究表明，任何心智活动都不能截然地分为理智生活和情感生活两个领域。现代教学理论也多次证明，要让课堂的教学过程充满活力，必须在教学中突出情感的地位和作用。这就是说，作为课堂教学的主导者，教师影响着课堂教学的始终。特别是在小学阶段，学生的向师性极强，自身能力又不成熟，教师对课堂的影响更是显而易见。教师具备积极的情绪情感、强烈的动机，是教学顺利进行的前提，这可以从下述几个方面说明：
1.积极的情绪情感及动机促使教师认真备课
积极的情绪情感及动机具有较强的能动性。教师热爱教学工作，有强烈的动机，他就会努力专研，刻苦学习，尽可能地扩展知识的深度和广度。
习作教学是语文教学中的一个难点，但它却是语文教学中最容易被忽视的一项，特别是在小学阶段。在应试教育仍大行其道的今天，作文教学因难度高，起效慢被许多教师“怠慢”。许多语文老师不厌其烦地紧抓学生的生字词，一遍又一遍地讲解课文，因为这样可以明显地提高学生的语文成绩。殊不知，“写”的能力培养也是语文教学的一个十分重要的方面。当一位语文教师全身心地投入到自己的教学工作时，他会很自然地把语文教学与学生的语文能力培养结合起来，从而合理地安排自己的教学活动。
习作教学十分的繁杂，它涉及多种能力，教师的备课相应的就比较困难。首先，习作教学的内容不易确定。在小学语文课本中，阅读教学的内容大大多于习作教学，仅有的习作内容很多情况下并不适合本地的学生。因而思考教学内容是习作教学的首项工作。其次，习作教学的教学方法不易掌握。相对于习作教学，生字词教学及阅读教学的教学方法更容易观察学习。语文教师想上好习作课，教学方法的思考是一项重要而又难度教高的工作。再有，一个班级内的学生习作水平良莠不齐，教师的教学必须面对所有的学生，这又给习作教学增加了一些困难。可想而知，若是没有较高的工作热情，习作教学将无法顺利进行。
2.教师的情绪情感影响教学过程的心理气氛
曾有人做过这样的调查：同一个班级，在不同的课堂心理气氛下，教学效果悬殊十分大。在良好的心理气氛下，课堂提问15个，其中8个质量较高；发言24次，7次有创见。而在不佳的心理气氛下，提问仅4个，发言10人次，质量差无创见。两周之后的检测又表明，前者巩固率为90%，后者为72%。[ ]可见课堂心理气氛对教学有着重要意义。
教师就是这课堂心理气氛的创造者。虽然影响教学心理气氛的因素有很多，如：学生对教学目标的认同程度，教师的教学能力及教学风格，教师对课堂的管理效果等等。但是教师在心态上的乐观开朗、精神面貌的热情洋溢等情感因素却是对课堂心理气氛起到直接影响的重要因素。积极的情绪情感及动机鼓舞着教师全身心地投入到教学中，这样教学活动才能有一个稳定而持久的基础。教师对学生产生感染，使学生得到愉快、振奋的积极的情绪体验，师生就能共同创设一个士气高昂、心理气氛良好的课堂。习作是一项难度较高的学习任务，只有当学生注意力集中，有较高的兴致之时，才有可能完成较高质量的作品，因而我们需要一个上面所描述的高效课堂。
3.教师的情绪情感影响学生的心智活动
教师可以直接影响学生的情感状态。若学生在愉快、轻松的状况下学习，就会激发自身的潜能和积极性，变得思维敏捷而活跃。反之就会压抑自身的潜能与创造性，变得思维迟钝而沉闷。因此可以说，教师积极的情绪情感及动机影响着学生心智活动的各个环节及整个过程。具体地说：
教师具有极高的热情，他在教学活动就会表现自己的热情，这有助于学生形成内在的具体形象，有利于激发学生的思维，特别是学生的形象思维。教学过程中，如果教师自身具有良好的情绪状态便可创设轻松愉快的教学情境，从而使学生思维的活跃度、反应的敏捷度进一步提高，进而激励学生展开想象的翅膀，更好地完成习作。例如：在进行写景的习作训练时，教师如果能够根据学生的实际情况，唤起学生的形象思维，必定能够帮助学生更好地完成习作任务。
再有，在教学活动中，教师表现出积极的情感，可感染学生，激发学生积极的情绪体验，进而促进学生对教学内容的记忆。习作教学需要对学生进行一些习作方法的指导。这些方法有很多是需要学生的记忆的。教师保持着积极的情感，课堂中富有抑扬顿挫的语言、神采飞扬的神态就会激起学生的情绪体验，从而增强学生的记忆效果，使其能够长时间的准确记忆。
4.教师的情绪情感影响学生的发展
古希腊神话中有这样一个故事：塞浦路斯王皮格马利翁十分擅长雕塑。一次，他在一个美丽的少女雕塑上倾注了自己的全部心血，并在雕塑的过程中爱上了她，结果这个少女雕塑变成了一个活生生的人。美国心理学家罗森塔尔等在实验研究中发现，教育过程中也会发生上述的现象，于是把这种现象称之为“皮格马利翁效应”。
研究者在一所小学进行“预测未来发展的测验”，把“最佳发展者”的名单交给教师，并要求教师保密。8个月后，学者们重返校园，他们惊讶地发现，名单上儿童的智力得到了较好的发展。然而，交给教师的名单实际上是研究者随意抄录的。研究者们因而认为，权威暗示唤起了教师的爱和期待，于是学生们以勤奋的学习、规范的行为作为对老师的回报，这便出现了“皮格马利翁效应”。[ ]
在笔者的教学中也出现过类似的现象。在一次批改习作的过程中，因为疏忽笔者误把一位中等生的习作错认为是另一位优秀生的习作，因而在习作的批语中写到：“老师认为这一次的习作没有发挥出你真实的水平，你是一个天分很高的學生，如果用心，一定会写出更高水平的习作来。”虽然后来笔者很快发现了自己的错误，但因为批语已经写完就将错就错地发还给学生。但当这位中等生又一次交上自己的习作后，笔者发现其习作从内容到篇幅都有了明显的进步。
当学生认为老师对自己有较高期待与注意时，他们往往会更加努力地学习。因而教师对学生的积极情感可以促进学生的发展。
综上所述，教师不能忽视情绪、情感及动机因素，有效地利用好这些因素，一定能提高教师自身的习作教学。
1.积极的情绪情感及动机促使教师认真备课
积极的情绪情感及动机具有较强的能动性。教师热爱教学工作，有强烈的动机，他就会努力专研，刻苦学习，尽可能地扩展知识的深度和广度。
习作教学是语文教学中的一个难点，但它却是语文教学中最容易被忽视的一项，特别是在小学阶段。在应试教育仍大行其道的今天，作文教学因难度高，起效慢被许多教师“怠慢”。许多语文老师不厌其烦地紧抓学生的生字词，一遍又一遍地讲解课文，因为这样可以明显地提高学生的语文成绩。殊不知，“写”的能力培养也是语文教学的一个十分重要的方面。当一位语文教师全身心地投入到自己的教学工作时，他会很自然地把语文教学与学生的语文能力培养结合起来，从而合理地安排自己的教学活动。
习作教学十分的繁杂，它涉及多种能力，教师的备课相应的就比较困难。首先，习作教学的内容不易确定。在小学语文课本中，阅读教学的内容大大多于习作教学，仅有的习作内容很多情况下并不适合本地的学生。因而思考教学内容是习作教学的首项工作。其次，习作教学的教学方法不易掌握。相对于习作教学，生字词教学及阅读教学的教学方法更容易观察学习。语文教师想上好习作课，教学方法的思考是一项重要而又难度教高的工作。再有，一个班级内的学生习作水平良莠不齐，教师的教学必须面对所有的学生，这又给习作教学增加了一些困难。可想而知，若是没有较高的工作热情，习作教学将无法顺利进行。
2.教师的情绪情感影响教学过程的心理气氛
曾有人做过这样的调查：同一个班级，在不同的课堂心理气氛下，教学效果悬殊十分大。在良好的心理气氛下，课堂提问15个，其中8个质量较高；发言24次，7次有创见。而在不佳的心理气氛下，提问仅4个，发言10人次，质量差无创见。两周之后的检测又表明，前者巩固率为90%，后者为72%。[ ]可见课堂心理气氛对教学有着重要意义。
教师就是这课堂心理气氛的创造者。虽然影响教学心理气氛的因素有很多，如：学生对教学目标的认同程度，教师的教学能力及教学风格，教师对课堂的管理效果等等。但是教师在心态上的乐观开朗、精神面貌的热情洋溢等情感因素却是对课堂心理气氛起到直接影响的重要因素。积极的情绪情感及动机鼓舞着教师全身心地投入到教学中，这样教学活动才能有一个稳定而持久的基础。教师对学生产生感染，使学生得到愉快、振奋的积极的情绪体验，师生就能共同创设一个士气高昂、心理气氛良好的课堂。习作是一项难度较高的学习任务，只有当学生注意力集中，有较高的兴致之时，才有可能完成较高质量的作品，因而我们需要一个上面所描述的高效课堂。
3.教师的情绪情感影响学生的心智活动
教师可以直接影响学生的情感状态。若学生在愉快、轻松的状况下学习，就会激发自身的潜能和积极性，变得思维敏捷而活跃。反之就会压抑自身的潜能与创造性，变得思维迟钝而沉闷。因此可以说，教师积极的情绪情感及动机影响着学生心智活动的各个环节及整个过程。具体地说：
教师具有极高的热情，他在教学活动就会表现自己的热情，这有助于学生形成内在的具体形象，有利于激发学生的思维，特别是学生的形象思维。教学过程中，如果教师自身具有良好的情绪状态便可创设轻松愉快的教学情境，从而使学生思维的活跃度、反应的敏捷度进一步提高，进而激励学生展开想象的翅膀，更好地完成习作。例如：在进行写景的习作训练时，教师如果能够根据学生的实际情况，唤起学生的形象思维，必定能够帮助学生更好地完成习作任务。
再有，在教学活动中，教师表现出积极的情感，可感染学生，激发学生积极的情绪体验，进而促进学生对教学内容的记忆。习作教学需要对学生进行一些习作方法的指导。这些方法有很多是需要学生的记忆的。教师保持着积极的情感，课堂中富有抑扬顿挫的语言、神采飞扬的神态就会激起学生的情绪体验，从而增强学生的记忆效果，使其能够长时间的准确记忆。
4.教师的情绪情感影响学生的发展
古希腊神话中有这样一个故事：塞浦路斯王皮格马利翁十分擅长雕塑。一次，他在一个美丽的少女雕塑上倾注了自己的全部心血，并在雕塑的过程中爱上了她，结果这个少女雕塑变成了一个活生生的人。美国心理学家罗森塔尔等在实验研究中发现，教育过程中也会发生上述的现象，于是把这种现象称之为“皮格马利翁效应”。
研究者在一所小学进行“预测未来发展的测验”，把“最佳发展者”的名单交给教师，并要求教师保密。8个月后，学者们重返校园，他们惊讶地发现，名单上儿童的智力得到了较好的发展。然而，交给教师的名单实际上是研究者随意抄录的。研究者们因而认为，权威暗示唤起了教师的爱和期待，于是学生们以勤奋的学习、规范的行为作为对老师的回报，这便出现了“皮格马利翁效应”。[ ]
在笔者的教学中也出现过类似的现象。在一次批改习作的过程中，因为疏忽笔者误把一位中等生的习作错认为是另一位优秀生的习作，因而在习作的批语中写到：“老师认为这一次的习作没有发挥出你真实的水平，你是一个天分很高的學生，如果用心，一定会写出更高水平的习作来。”虽然后来笔者很快发现了自己的错误，但因为批语已经写完就将错就错地发还给学生。但当这位中等生又一次交上自己的习作后，笔者发现其习作从内容到篇幅都有了明显的进步。
当学生认为老师对自己有较高期待与注意时，他们往往会更加努力地学习。因而教师对学生的积极情感可以促进学生的发展。
综上所述，教师不能忽视情绪、情感及动机因素，有效地利用好这些因素，一定能提高教师自身的习作教学。