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摘要：在小学语文教学中，古诗词是重要的一部分内容，古诗词教学对小学生学习中华传统文化和传承中华优良基因有着重要的作用。同时，学习古诗词又可以锻炼学生的记忆力、陶冶学生的情操、提升学生的思维能力和想象力。针对当前古诗词教学中存在的一些问题，本文提出了教师要善于利用教学情境来进行古诗词的教学，当学生沉浸到古诗词的情境中，就很容易理解古诗词蕴含的深意。
关键词：小学语文;古诗词教学;教学情境
作为民族文化瑰宝之一的古诗词语言精练、意蕴深远，是小学语文教学的重要启蒙内容。好的古诗词教学不仅可以促进民族文化的传承，而且能培养学生丰富的想象力和高雅的审美情趣，夯实学生的人文素养，促进学生全面和谐的发展，以期不断提高语文课堂效率。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
1.对诵读吟咏不够重视
古诗词是古人寄托情感的一种表达方式，凝聚了古人丰富的情感，所以在进行古诗词诵读和吟咏时，一定是带着丰富的感情去朗读。田园诗要读出来悠然自得的感觉;边塞诗要读出金戈铁马的感觉;描绘风景的诗要读出作者看到风景时的心情;寄托乡愁的诗词要读出游子对家乡、对父母妻儿的思念之情。不同的诗词都具有不同的情感，因此，在诵读和吟咏时一定要带着丰富的感情去朗读。
2.过于强调记忆
很多语文教师在教学古诗词时的流程是这样的：首先，带学生朗读一遍，然后，给学生讲解每一句的含义，重点讲解古诗词中的重点语句或者词语，最后，让学生背诵、默写。如果学生学习古诗词就是背诵，那就违背了新课程标准对于古诗词教学的要求，虽然教师基本完成了教学任务，但是学生并没有学到精髓，并没有体会到千古流传的经典诗词的魅力所在。
3.教学方法的偏差
小学生的人生阅历很少，心智发展还不成熟，当他们刚接触古诗词的时候会感到不太适应，这时就需要教师掌握正确的教学方法，如果只是注重知识点的讲解，然后让学生背诵，导致的后果就是学生对于古诗词不太感兴趣，使教学效果大打折扣。因此，语文教师在进行古诗词的教学时，要注重进行古诗词背后故事的讲解，让学生了解这首诗词的写作背景和作者的情感，作者在何种环境中写的这首诗词，想要表达什么想法，让学生产生身临其境地体会古诗词中蕴含的深层哲理。
二、小学语文古诗词教学的策略
1.创设情境，激发学生学习兴趣
建构主义流派认为，学习者内部的情感、动机、认知等可以驱动学习者主动采取行动，提高学习效率。其中，备受推崇的情境式教学就是一种通过激发学生的内在情感体验，增强学生学习动力的教学模式。所谓情境式教学是借助音乐赏析、图片、动画、视频、绘画、游戏、角色扮演等多种方式创设丰富有趣的教学场景，为学生带来较为真实的学习环境，激发学生的情感体验。小学生的生活阅历和学习经验有限，对于古诗词中的意境或者一些精炼的字词缺乏深刻的体验，即使教师创设了多种美读形式，有时也难以实现“理解与鉴赏”这个较高的教学目标。而利用情境式教学，则可以使古诗词中的意境由抽象的文字转变为形象直观的画面或声音，带领学生入情入境，帮助学生理解诗句，感悟诗歌情绪。
2.帮助学生掌握正确的诵读方法
古诗词本身就是用来诵读和吟唱的，吟唱对于小学生来说可能有点困难，但是有感情的诵读对于小学生来说完全不成问题。因此，教师在教学时要注重对学生进行诵读古诗词的教学，让学生带着感情去诵读古诗词，有节奏、抑扬顿挫地朗读，读出诗句中蕴含的情感，将自己的情感融入到作者的情感中去，做到与作者神交。在刚开始时，教师要对学生进行诗句意思的讲解，让学生明白文意，体会到作者的情感。教师可以进行示范诵读，让学生体会从何处顿挫，在哪里重读等。然后，开始教学生如何对于音韵、节奏等的把握，融入自己的感情，将自己的情感融入到作者的情感当中去。
比如，在学习《春望》这首诗时，要先给学生介绍作者杜甫当时所处的环境以及他为什么要写这首诗。当时是唐玄宗天宝十四年，正值著名的安史之乱，唐玄宗匆忙逃到了四川，太子李亨在灵武继位，改元至德。杜甫听闻这个消息之后，赶忙将家属安顿到了都州，自己一个人只身前往灵武，想要报效朝廷。但是，杜甫不幸在中途被叛军俘获，押送到了长安。后来因为杜甫官职太小，没有囚禁。至德二年春天，身在沦陷区的杜甫看到长安凋零的景象，十分痛心，然后写下了《春望》这首诗。“国破山河在，城春草木深”，开头两句直接点明了杜甫当时所处的环境，山河依旧，但是国都已经破败不堪，从前的春天，长安城是花繁叶茂、一片繁荣，但是现在却是杂草茂盛，“国破”和“城春”两个词形成了鲜明的对比，因此这两个词是要重读的，并且要表现出作者当时心痛、伤感、强烈的想要报效国家的情感。经过这样的解读，这首诗就活灵活现地展現在学生面前了。
3.通过拓展教学丰富学生诗词视野
古诗词是中华文化中的精髓，其文化内涵在中国发展的历史长河中得以不断沉淀。即便随着教材的改革，小学阶段语文教材中的古诗词内容有所增加，那也仅仅是浩如烟海的古诗词中的九牛一毛。基于此，身为新课改下的小学语文教师，我们应认识到拓展课堂知识的必要性和重要性，让学生认识到自身的诗词知识储备还远远不够，从而激发学生自主学习古诗词的意识，对学生强调积累古诗词的重要性，以求丰富学生的诗词视野，提升学生的内在文化气质，呈现出精彩的小学语文古诗词教学效果。
例如，笔者在引导学生学习《清明》这首诗时，首先对学生提问道：“你们都知道咱们中国的哪些传统节日呢？”从而根据学生的回答有针对性地渗透了中华传统文化，引入了新课内容。其次，笔者引导学生借助课下注释理解诗句的意思，并拓展了其他描写清明节的古诗词，让学生做了积累。再次，笔者让学生根据自己的知识储备说出描写中秋、重阳、上元佳节的古诗词，以此了解学生的文学基础，为学生做了相应的知识补充，促使他们体会到我国灿烂悠久的节日传统文化，以及古诗词对节日氛围所增添的色彩。这一教学方法还能在一定程度上开阔了学生的诗词视野，助力学生提升内在文化气质，呈现精彩的小学语文古诗词教学效果。
三、结语
综上所述，语文教师在进行古诗词教学时，要积极创设教学情境，让学生融入到诗人所处的环境中去，体会诗词所蕴含的含义，同时要让学生有感情地诵读诗词，让学生与诗人产生共鸣。
参考文献：
[1]刘振宇.小学古诗词教学的有效性策略探究[J].西部素质教育，2016（09）.
关键词：小学语文;古诗词教学;教学情境
作为民族文化瑰宝之一的古诗词语言精练、意蕴深远，是小学语文教学的重要启蒙内容。好的古诗词教学不仅可以促进民族文化的传承，而且能培养学生丰富的想象力和高雅的审美情趣，夯实学生的人文素养，促进学生全面和谐的发展，以期不断提高语文课堂效率。
一、小学语文古诗词教学中存在的问题
1.对诵读吟咏不够重视
古诗词是古人寄托情感的一种表达方式，凝聚了古人丰富的情感，所以在进行古诗词诵读和吟咏时，一定是带着丰富的感情去朗读。田园诗要读出来悠然自得的感觉;边塞诗要读出金戈铁马的感觉;描绘风景的诗要读出作者看到风景时的心情;寄托乡愁的诗词要读出游子对家乡、对父母妻儿的思念之情。不同的诗词都具有不同的情感，因此，在诵读和吟咏时一定要带着丰富的感情去朗读。
2.过于强调记忆
很多语文教师在教学古诗词时的流程是这样的：首先，带学生朗读一遍，然后，给学生讲解每一句的含义，重点讲解古诗词中的重点语句或者词语，最后，让学生背诵、默写。如果学生学习古诗词就是背诵，那就违背了新课程标准对于古诗词教学的要求，虽然教师基本完成了教学任务，但是学生并没有学到精髓，并没有体会到千古流传的经典诗词的魅力所在。
3.教学方法的偏差
小学生的人生阅历很少，心智发展还不成熟，当他们刚接触古诗词的时候会感到不太适应，这时就需要教师掌握正确的教学方法，如果只是注重知识点的讲解，然后让学生背诵，导致的后果就是学生对于古诗词不太感兴趣，使教学效果大打折扣。因此，语文教师在进行古诗词的教学时，要注重进行古诗词背后故事的讲解，让学生了解这首诗词的写作背景和作者的情感，作者在何种环境中写的这首诗词，想要表达什么想法，让学生产生身临其境地体会古诗词中蕴含的深层哲理。
二、小学语文古诗词教学的策略
1.创设情境，激发学生学习兴趣
建构主义流派认为，学习者内部的情感、动机、认知等可以驱动学习者主动采取行动，提高学习效率。其中，备受推崇的情境式教学就是一种通过激发学生的内在情感体验，增强学生学习动力的教学模式。所谓情境式教学是借助音乐赏析、图片、动画、视频、绘画、游戏、角色扮演等多种方式创设丰富有趣的教学场景，为学生带来较为真实的学习环境，激发学生的情感体验。小学生的生活阅历和学习经验有限，对于古诗词中的意境或者一些精炼的字词缺乏深刻的体验，即使教师创设了多种美读形式，有时也难以实现“理解与鉴赏”这个较高的教学目标。而利用情境式教学，则可以使古诗词中的意境由抽象的文字转变为形象直观的画面或声音，带领学生入情入境，帮助学生理解诗句，感悟诗歌情绪。
2.帮助学生掌握正确的诵读方法
古诗词本身就是用来诵读和吟唱的，吟唱对于小学生来说可能有点困难，但是有感情的诵读对于小学生来说完全不成问题。因此，教师在教学时要注重对学生进行诵读古诗词的教学，让学生带着感情去诵读古诗词，有节奏、抑扬顿挫地朗读，读出诗句中蕴含的情感，将自己的情感融入到作者的情感中去，做到与作者神交。在刚开始时，教师要对学生进行诗句意思的讲解，让学生明白文意，体会到作者的情感。教师可以进行示范诵读，让学生体会从何处顿挫，在哪里重读等。然后，开始教学生如何对于音韵、节奏等的把握，融入自己的感情，将自己的情感融入到作者的情感当中去。
比如，在学习《春望》这首诗时，要先给学生介绍作者杜甫当时所处的环境以及他为什么要写这首诗。当时是唐玄宗天宝十四年，正值著名的安史之乱，唐玄宗匆忙逃到了四川，太子李亨在灵武继位，改元至德。杜甫听闻这个消息之后，赶忙将家属安顿到了都州，自己一个人只身前往灵武，想要报效朝廷。但是，杜甫不幸在中途被叛军俘获，押送到了长安。后来因为杜甫官职太小，没有囚禁。至德二年春天，身在沦陷区的杜甫看到长安凋零的景象，十分痛心，然后写下了《春望》这首诗。“国破山河在，城春草木深”，开头两句直接点明了杜甫当时所处的环境，山河依旧，但是国都已经破败不堪，从前的春天，长安城是花繁叶茂、一片繁荣，但是现在却是杂草茂盛，“国破”和“城春”两个词形成了鲜明的对比，因此这两个词是要重读的，并且要表现出作者当时心痛、伤感、强烈的想要报效国家的情感。经过这样的解读，这首诗就活灵活现地展現在学生面前了。
3.通过拓展教学丰富学生诗词视野
古诗词是中华文化中的精髓，其文化内涵在中国发展的历史长河中得以不断沉淀。即便随着教材的改革，小学阶段语文教材中的古诗词内容有所增加，那也仅仅是浩如烟海的古诗词中的九牛一毛。基于此，身为新课改下的小学语文教师，我们应认识到拓展课堂知识的必要性和重要性，让学生认识到自身的诗词知识储备还远远不够，从而激发学生自主学习古诗词的意识，对学生强调积累古诗词的重要性，以求丰富学生的诗词视野，提升学生的内在文化气质，呈现出精彩的小学语文古诗词教学效果。
例如，笔者在引导学生学习《清明》这首诗时，首先对学生提问道：“你们都知道咱们中国的哪些传统节日呢？”从而根据学生的回答有针对性地渗透了中华传统文化，引入了新课内容。其次，笔者引导学生借助课下注释理解诗句的意思，并拓展了其他描写清明节的古诗词，让学生做了积累。再次，笔者让学生根据自己的知识储备说出描写中秋、重阳、上元佳节的古诗词，以此了解学生的文学基础，为学生做了相应的知识补充，促使他们体会到我国灿烂悠久的节日传统文化，以及古诗词对节日氛围所增添的色彩。这一教学方法还能在一定程度上开阔了学生的诗词视野，助力学生提升内在文化气质，呈现精彩的小学语文古诗词教学效果。
三、结语
综上所述，语文教师在进行古诗词教学时，要积极创设教学情境，让学生融入到诗人所处的环境中去，体会诗词所蕴含的含义，同时要让学生有感情地诵读诗词，让学生与诗人产生共鸣。
参考文献：
[1]刘振宇.小学古诗词教学的有效性策略探究[J].西部素质教育，2016（09）.