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有人说：“实验是化学教学中的一门艺术，而这门艺术的恰当应用会使学生获得仅属于化学学科的快乐体验。”也就是说，教师可以通过课堂演示实验、学生实验，使学生获得生动的感性知识，使学生认识到化学实验的千变万化、丰富多彩，使学生感受到化学实验的其乐无穷以下是笔者就如何让初中生在化学实验中获得快乐体验的问题，谈几点粗浅认识。
一、恰当地利用带有刺激的例子增强学生愉悦感
教学实践证明，在初中化学实验活动中，确有许多可以利用带有刺激的例子，能够让学生充满了无限的乐趣。例如，“氯气和氢气的混合气体在光照下发生爆炸反应”的实验，随着镁条燃烧发出耀眼的光芒，学生的每一根神经绷得紧紧的，氯气和氢气之问迅速反应，“砰”地一声巨响，两块塑料片弹向空中，学生情不自禁地鼓起掌来，兴奋而快乐的表情溢满脸上教师在动手做实验的同时，学生对化学实验的兴致得到了空前的提高。此实验既培养了学生观察和分析问题的能力，义使学生掌握了氯气的化学性质。可见，在初中化学实验活动中，只要积极参与，适当寻求刺激，施加化学实验是享受的意念，好奇心一定会得到满足，心情也一定会很愉快。事实上，在化学实验里带有刺激场面的例子举不胜举，恰当地运用它，不仅能充分调动学生学习化学的积极性，强化享受的意念，还能使之融入到自己的思想情感中去，增强学生的愉悦感。
二、利用身边的化学物质让学生在实验中体验快乐感
初中化学是化学启蒙教育，学生初见试管、烧杯、漏斗、铁架台、酒精灯，学生感到的只是新奇，待把它们一气呵成组装成实验装置，学生再来左看右看、上看下看，着实被实验装置的造型所打动。例如，镁带的燃烧、宝石般的胆矾、奇异的铜、氢气爆炸的惊心动魄，等等。有谁能忘记这奇妙的、美的、快乐的感受呢?另外，还可以开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。例如，观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，从而体验到化学实验的快乐感。
三、化抽象为具体让学生体验丰富的想象力带来的快乐感
初中化学学习中，学生苦于对微观粒子运动状态的想象，即使通过多媒体辅助教学，模拟分子、原子、电子的结构和运动，学生仍感力不从心。例如，借助“氨水使酚酞变红”和“教室洒香水”等简单的实验后，情况就不同了。他们想象这些分子的运动是“长着翅膀的小精灵在飞翔”，这个“小精灵”还能分化成更多的“小小精灵”，等等。能够水到渠成地说明、解释物质变化的现象和规律。又如，学习“二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应”时，学生将盛满二氧化碳气体的试管倒扣在装有浓氢氧化钠溶液的烧杯中，反应后氢氧化钠溶液进入试管，直观生动的实验现象给学生带来了活的知识，这和以往生硬的记忆相比，的确有事半功倍的效果。这种化抽象为具体的做法确实让学生丰富了化学实验的想象力，不仅给他们带来一种深刻的体验和精神上的满足，还给他们以充实和发展。
四、树立自信、自尊的自我形象体验化学实验快乐无穷
在化学实验活动中，有些学生之所以实验失败，在某种程度上都是因为自己的主观判断错误，缺乏应有的自信心，加之对实验失败因素认识不清，产生了一些错误的判断，从而形成了化学实验是痛苦而难以掌握的错误看法，害怕做实验。我们应该知道实验成败的因素是多方面的，有外部原因，如教师、教材、气候、环境和条件等。例如，在做“甲烷的取代反应”时，甲烷与氯气在光照下发生取代反应，生成氯代甲烷的混合物，这个实验用目光直接照射时，很难控制反应的进行，而且还会受到气候的限制，因此，最好采用高压汞灯作为光源，实验效果才比较理想。这里就有一个气候和实验条件的问题。也有内部原因，即学生个人的心理因素、智力因素和非智力因素。例如，我们在做“银镜反应”时，如果试管内壁不清洁，还原出来的银大部分呈疏松颗粒状析出，致使管壁上附的银层不均匀不平整，结果就很难得到明亮的银镜，而是一层不均匀的黑色银粒子，只有事先将试管依次用热硝酸、10％的氢氧化钠溶液洗涤后，再用蒸馏水冲洗，这样效果才理想。而有些学生在做这个实验时，往往粗心大意，马马虎虎，结果难以看到光洁的银镜而对实验丧失信心。无论是外因也好还是内因也好，学生的心理因素才是最重要的。实验效果不好应该是具体问题具体分析，有针对性的战胜不利因素，克服自我，相信自己能够办得到，并经常用欣赏的目光和自我陶醉去对待每一个实验，改变消极情绪，树立自信、自尊和积极的自我形象，从而体验化学实验是快乐无穷的。
五、教师在化学实验中的缜密组织也能让学生体验合作的快乐
从初中化学教学实际来看，学生实验还具有调动学生学习积极性、巩固和运用双基、发展智力和培养能力、培养学生优良个性品质等功能。这些功能的发挥是在教师精心组织与指导下实现的，离开教师的指导，势必降低学生实验的教学功效。然而，现实中由于教师具有对知识一定的权威性，学生常常觉得老师高高在上，使人亲近不得。在实验教学中，教师与学生容易形成最天然的人际关系，此时正是教师“蹲下来”倾听学生心声的大好时机。师生间的互动，再加上对学生的不断支持和鼓励，有效维持和强化了学习活动，同时也让学生体验合作的快乐。
综上所述，在初中实验教学中，不仅要注重知识的传授和培养学生获取知识的能力，更应力争使学生享受到学习的乐趣。
一、恰当地利用带有刺激的例子增强学生愉悦感
教学实践证明，在初中化学实验活动中，确有许多可以利用带有刺激的例子，能够让学生充满了无限的乐趣。例如，“氯气和氢气的混合气体在光照下发生爆炸反应”的实验，随着镁条燃烧发出耀眼的光芒，学生的每一根神经绷得紧紧的，氯气和氢气之问迅速反应，“砰”地一声巨响，两块塑料片弹向空中，学生情不自禁地鼓起掌来，兴奋而快乐的表情溢满脸上教师在动手做实验的同时，学生对化学实验的兴致得到了空前的提高。此实验既培养了学生观察和分析问题的能力，义使学生掌握了氯气的化学性质。可见，在初中化学实验活动中，只要积极参与，适当寻求刺激，施加化学实验是享受的意念，好奇心一定会得到满足，心情也一定会很愉快。事实上，在化学实验里带有刺激场面的例子举不胜举，恰当地运用它，不仅能充分调动学生学习化学的积极性，强化享受的意念，还能使之融入到自己的思想情感中去，增强学生的愉悦感。
二、利用身边的化学物质让学生在实验中体验快乐感
初中化学是化学启蒙教育，学生初见试管、烧杯、漏斗、铁架台、酒精灯，学生感到的只是新奇，待把它们一气呵成组装成实验装置，学生再来左看右看、上看下看，着实被实验装置的造型所打动。例如，镁带的燃烧、宝石般的胆矾、奇异的铜、氢气爆炸的惊心动魄，等等。有谁能忘记这奇妙的、美的、快乐的感受呢?另外，还可以开辟“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察。例如，观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久了的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面等。这些活动在尊重每一个学生独特的兴趣、爱好的基础上，适应每一个学生个性化发展的特殊需要，为学生自主性的充分发挥开辟了广阔的空间，从而体验到化学实验的快乐感。
三、化抽象为具体让学生体验丰富的想象力带来的快乐感
初中化学学习中，学生苦于对微观粒子运动状态的想象，即使通过多媒体辅助教学，模拟分子、原子、电子的结构和运动，学生仍感力不从心。例如，借助“氨水使酚酞变红”和“教室洒香水”等简单的实验后，情况就不同了。他们想象这些分子的运动是“长着翅膀的小精灵在飞翔”，这个“小精灵”还能分化成更多的“小小精灵”，等等。能够水到渠成地说明、解释物质变化的现象和规律。又如，学习“二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应”时，学生将盛满二氧化碳气体的试管倒扣在装有浓氢氧化钠溶液的烧杯中，反应后氢氧化钠溶液进入试管，直观生动的实验现象给学生带来了活的知识，这和以往生硬的记忆相比，的确有事半功倍的效果。这种化抽象为具体的做法确实让学生丰富了化学实验的想象力，不仅给他们带来一种深刻的体验和精神上的满足，还给他们以充实和发展。
四、树立自信、自尊的自我形象体验化学实验快乐无穷
在化学实验活动中，有些学生之所以实验失败，在某种程度上都是因为自己的主观判断错误，缺乏应有的自信心，加之对实验失败因素认识不清，产生了一些错误的判断，从而形成了化学实验是痛苦而难以掌握的错误看法，害怕做实验。我们应该知道实验成败的因素是多方面的，有外部原因，如教师、教材、气候、环境和条件等。例如，在做“甲烷的取代反应”时，甲烷与氯气在光照下发生取代反应，生成氯代甲烷的混合物，这个实验用目光直接照射时，很难控制反应的进行，而且还会受到气候的限制，因此，最好采用高压汞灯作为光源，实验效果才比较理想。这里就有一个气候和实验条件的问题。也有内部原因，即学生个人的心理因素、智力因素和非智力因素。例如，我们在做“银镜反应”时，如果试管内壁不清洁，还原出来的银大部分呈疏松颗粒状析出，致使管壁上附的银层不均匀不平整，结果就很难得到明亮的银镜，而是一层不均匀的黑色银粒子，只有事先将试管依次用热硝酸、10％的氢氧化钠溶液洗涤后，再用蒸馏水冲洗，这样效果才理想。而有些学生在做这个实验时，往往粗心大意，马马虎虎，结果难以看到光洁的银镜而对实验丧失信心。无论是外因也好还是内因也好，学生的心理因素才是最重要的。实验效果不好应该是具体问题具体分析，有针对性的战胜不利因素，克服自我，相信自己能够办得到，并经常用欣赏的目光和自我陶醉去对待每一个实验，改变消极情绪，树立自信、自尊和积极的自我形象，从而体验化学实验是快乐无穷的。
五、教师在化学实验中的缜密组织也能让学生体验合作的快乐
从初中化学教学实际来看，学生实验还具有调动学生学习积极性、巩固和运用双基、发展智力和培养能力、培养学生优良个性品质等功能。这些功能的发挥是在教师精心组织与指导下实现的，离开教师的指导，势必降低学生实验的教学功效。然而，现实中由于教师具有对知识一定的权威性，学生常常觉得老师高高在上，使人亲近不得。在实验教学中，教师与学生容易形成最天然的人际关系，此时正是教师“蹲下来”倾听学生心声的大好时机。师生间的互动，再加上对学生的不断支持和鼓励，有效维持和强化了学习活动，同时也让学生体验合作的快乐。
综上所述，在初中实验教学中，不仅要注重知识的传授和培养学生获取知识的能力，更应力争使学生享受到学习的乐趣。