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【摘 要】知识经济时代是以创新为核心的时代，作为教师应特别注意创新人才的培养，努力培养学生集中的注意力，敏锐的观察力，高效、持久的记忆力，创新思维能力，操作能力和丰富的想象力。
【关键词】数学课堂；创新能力；培养方式
“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
一、尊重学生个体差异，培养创新信心
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异，教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力，创造性人格的显著差异。因此，教师设计课堂教学时应有层次性，尽可能地采用多样化的教学方法和指导策略。尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维。建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，让学生大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征和创新信心。采取开放的教学方式，让学生都能有较多的发展空间，鼓励学生积极思考，提出不同的见解，新颖的见解。使每个学生都在原有的基础上得到发展，得成功的体验，树立学好数学的信心。从而增强其探索性学习数学的兴趣。从不同角度培养学生学习数学的创新信心。
二、创设“心理自由”的教学氛围让学生敢想
启发式教学是一种视学生为学习活动的主体的教学方法，强调教学的根本目的在于教给学生如何“学”的方法，培养学生自主获取知识、运用知识和创新知识的能力，引导启发学生在学习中学会“学习”，在发现中学会“发现”。实施启发式教学，首先要转变教师为“中心”、教师是“权威”的观念，要鼓励学生大胆质疑，为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，培养学生“不唯书”、“只求实”的学风。启发式教学，可使问题别开生面，妙趣横生，并给人以美感。
三、创设打破“常规”的教学情境让学生敢问
“学起于思，思源于疑”。疑是学生创新学习的一种表现。心理学研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生，所以要培养学生的创新思维能力，教师应鼓励学生多发问。教师要引导学生從不敢提问题到敢于提问题，并逐步做到善于提出问题，从而使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，进而成为开启学生创新思维的动力源泉。
四、创设“质疑”的课堂空间让学生敢说
人们常说，语文教学要注重学生说的训练，但数学教师却往往忽视了这一能力的培养。长此以往，学生只会做题，而不会讲理由，因此数学教学也应重视学生“说”的训练，针对某一问题要允许学生有争论，允许他们讲出自己的观点和见解……教师要置学生于主体地位，要保护他们的好奇心和求知欲，培养学生的探索精神和创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。教师要训练学生运用变化的观点，从多方面、多角度去思考问题，解决问题，打破思维定式，让学生的思维向多方位发散。教师设置的提问、例题和练习，应有利于学生发现问题和明确问题，设置的题目要适度，处于“跳一跳，能拿到”的状况，这样学生就会调动已有知识系统并在此基础上进行重组、再造形成新知，这便是学生创新思维的产物。
（一）精心组织提供讨论质疑的课堂空间
组织课堂讨论是启迪学生思维、丰富学生想象、激发学生学习主动性、增强学生学习数学兴趣的重要方式。所讨论的问题，可以是教师精心设计的问题，也可以是学生提出有代表性的问题。学生在讨论中由于不受约束，就会发言大胆，思维活跃。课堂教学培养学生创新意识的出发点关键是培养学生“质疑”，而“讨论式”教学正是为学生提供了讨论质疑的课堂空间，有利于学生质疑问难。
（二）精心设置问题情境进行提问
实施启发式教学，教师要善于使学生处于“想求明白而不得，想说出来却不能”的状态，然后引导他们去探索、去发现，使他们成为知识形成的“参与者”和“发现者”。在仔细分析研究教材的基础上，教师应把学生置于“问题”的情境中，引导、启发学生去质疑问难。“疑”可以是教师精心设置，也可以是教师引导学生去发现问题、提出问题.对学生的问题，教师应引导、启发学生带着问题去研读教材，去讨论、分析、研究，教师可巡视、参与其中，同学生一道讨论解决办法，同时进行学法指导。对学生理解不正确或不完善的地方，教师则根据学生“错误”之所在，提出补充问题，点拨学生深入思考。教师提出的问题要能引起学生讨论的兴趣，充分发挥学生的想象。适当利用一题多问，可以拓宽学生的思路，增强学生思维的积极性和主动性。
（三）精心设计发散思维的练习
有些数学题的答案不一定是唯一的，因此教师可以设计一些发散性的练习题，鼓励学生从不同角度、不同的层面上去理解和思考，从而找到不同的答案。
五、创设“动手”的教学氛围，让学生敢做、会做
人的手和脑之间有着千丝万缕的联系，腦使手得到发展，使它变成思维的工具，手使脑得到发展，使它更加明智.在教学中，教师要加强学生动手实践操作能力的培养，可以在学习新知识时让学生自己动手去探索、发现。
例如，在讲“立体图形的展开图”时，教师可让学生准备立体图形，然后用自己手中的模型通过拼、剪、贴来认识图形，激发学生的学习兴趣，发展学生的创新性思维，培养学生的创新能力。
六、让学生有挫折体验，培养学生顽强的毅力
创造活动需要借助决心和毅力，法国著名的科学家巴斯德在讲到自己成功的奥秘时说：“我唯一的力量就是我的坚持精神。”近年来国内外对独生子女的研究表明：独生子女虽然智力不错，但学习成绩与其智能发展水平并非一致，其中一个主要原因就是一般的独生子女往往缺乏毅力，特别是缺乏自制性和坚持性。因此，在数学教学中，要设置一些障碍，培养学生顽强的毅力。
参考文献：
[1]雷宇；浅谈初中数学教学中如何培养学生的创新能力[J]；新课程（教育学术）；2010年04期
[2]陈苏娥；浅谈初中数学教学如何培养学生的创新能力[J]；新课程研究（教师教育）；2008年07期
[3]涂玲；浅谈在数学教学中培养学生的创新能力[J]；读与写（教育教学刊）；2008年10期
【关键词】数学课堂；创新能力；培养方式
“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中对学生创新能力的培养，已引起广大数学教师的高度重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。
一、尊重学生个体差异，培养创新信心
美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异，教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力，创造性人格的显著差异。因此，教师设计课堂教学时应有层次性，尽可能地采用多样化的教学方法和指导策略。尊重学生的个体差异，积极评价学生的创新思维。建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，让学生大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征和创新信心。采取开放的教学方式，让学生都能有较多的发展空间，鼓励学生积极思考，提出不同的见解，新颖的见解。使每个学生都在原有的基础上得到发展，得成功的体验，树立学好数学的信心。从而增强其探索性学习数学的兴趣。从不同角度培养学生学习数学的创新信心。
二、创设“心理自由”的教学氛围让学生敢想
启发式教学是一种视学生为学习活动的主体的教学方法，强调教学的根本目的在于教给学生如何“学”的方法，培养学生自主获取知识、运用知识和创新知识的能力，引导启发学生在学习中学会“学习”，在发现中学会“发现”。实施启发式教学，首先要转变教师为“中心”、教师是“权威”的观念，要鼓励学生大胆质疑，为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，培养学生“不唯书”、“只求实”的学风。启发式教学，可使问题别开生面，妙趣横生，并给人以美感。
三、创设打破“常规”的教学情境让学生敢问
“学起于思，思源于疑”。疑是学生创新学习的一种表现。心理学研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生，所以要培养学生的创新思维能力，教师应鼓励学生多发问。教师要引导学生從不敢提问题到敢于提问题，并逐步做到善于提出问题，从而使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，进而成为开启学生创新思维的动力源泉。
四、创设“质疑”的课堂空间让学生敢说
人们常说，语文教学要注重学生说的训练，但数学教师却往往忽视了这一能力的培养。长此以往，学生只会做题，而不会讲理由，因此数学教学也应重视学生“说”的训练，针对某一问题要允许学生有争论，允许他们讲出自己的观点和见解……教师要置学生于主体地位，要保护他们的好奇心和求知欲，培养学生的探索精神和创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。教师要训练学生运用变化的观点，从多方面、多角度去思考问题，解决问题，打破思维定式，让学生的思维向多方位发散。教师设置的提问、例题和练习，应有利于学生发现问题和明确问题，设置的题目要适度，处于“跳一跳，能拿到”的状况，这样学生就会调动已有知识系统并在此基础上进行重组、再造形成新知，这便是学生创新思维的产物。
（一）精心组织提供讨论质疑的课堂空间
组织课堂讨论是启迪学生思维、丰富学生想象、激发学生学习主动性、增强学生学习数学兴趣的重要方式。所讨论的问题，可以是教师精心设计的问题，也可以是学生提出有代表性的问题。学生在讨论中由于不受约束，就会发言大胆，思维活跃。课堂教学培养学生创新意识的出发点关键是培养学生“质疑”，而“讨论式”教学正是为学生提供了讨论质疑的课堂空间，有利于学生质疑问难。
（二）精心设置问题情境进行提问
实施启发式教学，教师要善于使学生处于“想求明白而不得，想说出来却不能”的状态，然后引导他们去探索、去发现，使他们成为知识形成的“参与者”和“发现者”。在仔细分析研究教材的基础上，教师应把学生置于“问题”的情境中，引导、启发学生去质疑问难。“疑”可以是教师精心设置，也可以是教师引导学生去发现问题、提出问题.对学生的问题，教师应引导、启发学生带着问题去研读教材，去讨论、分析、研究，教师可巡视、参与其中，同学生一道讨论解决办法，同时进行学法指导。对学生理解不正确或不完善的地方，教师则根据学生“错误”之所在，提出补充问题，点拨学生深入思考。教师提出的问题要能引起学生讨论的兴趣，充分发挥学生的想象。适当利用一题多问，可以拓宽学生的思路，增强学生思维的积极性和主动性。
（三）精心设计发散思维的练习
有些数学题的答案不一定是唯一的，因此教师可以设计一些发散性的练习题，鼓励学生从不同角度、不同的层面上去理解和思考，从而找到不同的答案。
五、创设“动手”的教学氛围，让学生敢做、会做
人的手和脑之间有着千丝万缕的联系，腦使手得到发展，使它变成思维的工具，手使脑得到发展，使它更加明智.在教学中，教师要加强学生动手实践操作能力的培养，可以在学习新知识时让学生自己动手去探索、发现。
例如，在讲“立体图形的展开图”时，教师可让学生准备立体图形，然后用自己手中的模型通过拼、剪、贴来认识图形，激发学生的学习兴趣，发展学生的创新性思维，培养学生的创新能力。
六、让学生有挫折体验，培养学生顽强的毅力
创造活动需要借助决心和毅力，法国著名的科学家巴斯德在讲到自己成功的奥秘时说：“我唯一的力量就是我的坚持精神。”近年来国内外对独生子女的研究表明：独生子女虽然智力不错，但学习成绩与其智能发展水平并非一致，其中一个主要原因就是一般的独生子女往往缺乏毅力，特别是缺乏自制性和坚持性。因此，在数学教学中，要设置一些障碍，培养学生顽强的毅力。
参考文献：
[1]雷宇；浅谈初中数学教学中如何培养学生的创新能力[J]；新课程（教育学术）；2010年04期
[2]陈苏娥；浅谈初中数学教学如何培养学生的创新能力[J]；新课程研究（教师教育）；2008年07期
[3]涂玲；浅谈在数学教学中培养学生的创新能力[J]；读与写（教育教学刊）；2008年10期