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摘 要：始于美国的创客运动在传统“工匠精神”和现代制造技术的助力下，日益成为改变全球经济增长模式的重要因素，也成为全社会，尤其是教育领域的变革性力量。学术界迄今鲜有对创客教育与学校资源环境的关系进行研究。为此，本文以笔者所在的重庆市垫江第二中学校为例，从校园创客的界定、创客教育教师的培养、创客教育课程和校园创客空间建设等校园创客教育所需要的软硬件资源，建构了以学生创客教育为中心、校园创客空间建设为基础、创客教育教师和创客教育课程为两翼的校园创客教育生态系统，以促进国内创客教育研究和实践的发展。
关键词：创客；创客教育；创客空间；资源环境
一、问题的提出
“创客”（maker/hacker）起源于美国。麻省理工学院发起了一间个人制造实验室（Fab Lab），为创新提供平台，使得发明创造不再受地点（如具有昂贵设备的实验室）和人群（如专业科研人员）的限制。它的发展掀起了个人设计和制造的浪潮，创客由此涌现。他们的“创”不只是创新，更是创造。3D打印技术和各种开源软件是他们的拐杖，创意、实践和分享是他们的步伐，至于营利、商业价值，都是天边浮云。
在《2014年地平线报告（基础教育版）》里，“创客空间”入选未来5年内影响基础教育12项关键技术名单，是促进基础教育学习变革的数字策略之一。这场创客与教育碰撞的火花，正在中国教育的天空里蔓延，不管你是设计者、制作者、抑或观赏者，让我们一同期待。
我校是一所农村高中，相对于沿海发达城市如火如荼的创客运动，我们农村中学的创客教育还是一片空白。目前我们面临着师资力量薄弱、创客培养精神缺乏、创客培养资源环境能否满足等诸多挑战，但挑战同时也是机遇。基于此，我校提出了《创客教育与学校资源环境的研究》的课题。通过对创客教育与我校资源环境的研究，探索出创客教育能否在农村中学实现，以更好地为农村学校师生服务。
二、学校创客教育所需的资源环境
随着云计算、大数据、物联网、移动计算、设计媒体等新技术的广泛应用，社会整体信息化程度不断加深，技术赋能的学习、技术赋能的教学、技术赋能的学习测评和教育信息化基础设施建设，正在全球各地重新定义21世纪的教育、教学。通过应用信息技术和桌面制造技术以培养、发展学生创造创新能力为宗旨的创客教育，成为近年来引领教育教学创新的变革性力量。
国内外校园创客教育实践表明，校园创客教育的推动和发展，离不开拥抱创客精神、支持创客运动、践行创客教学实践的教师和学生，也离不开发展校园创客教育、配置相应资源的校园创客环境和空间。我们在综合国内外创客教育研究文献和创客教育实践的基础上，通过本课题的研究，结合我校实际情况，把学生创客、创客教育教师、创客教育课程和校园创客空间，作为校园创客教育资源环境的构成要素，从创客教育视角对校园创客的界定、创客教育教师培养、校园创客环境与空间和创客课程建设等四个方面，并对上述要素展开详细论述。
（一）创客教育视角下对校园创客的界定
对大多数人而言，创客一词让人想起那些利用工具和资源亲自设计、建造或创作的人。从这个意义上看，创客是一名词，特指某种身份或职业。因此，创客可以是面包师、插画师或者木工师傅等热衷于动手实践的人。正如德比·查克拉所说，创客泛指任何制造物品的人。然而，各类文献，包括新闻媒体、博客、报告或研究文章中所谈到的创客，往往特指在机器人技术、工程技术、电子技术等方面具备专门知识，并能够使用诸如3D打印机、微电子仪器、数控机床、开源平台等创新工具和技术的人。因此，克里斯·安德森把创客界定为：利用互联网、3D打印机和各种桌面设备与工具将自身各种创意转变为实际产品的人。杨现民和李冀红把创客界定为：喜欢或享受创新的人，是一种文化、态度和学习方式。但是，上述对创客的狭义理解受到了李·别克利的批评，她认为，对创客的狭隘理解不只是产品和项目问题，而是对创客这一身份或职业的限制。当前，对创客一词的混乱使用和理解，造成了错误的二分法，即，参加创客运动的是创客，不参加创客运动的就不是创客。因此，就创客教学而言，有必要重新明确并把重点放在“什么是创客学习”“如何进行创客学习”而不是把关注点聚焦在“谁是创客”这一身份或职业标签上。也有人认为，如何界定“创客”并不重要，只是某些吹毛求疵之人的语言文字游戏。然而，作为教师、学生、教育研究人员，应当从学科、专业或职业的视角审慎思考“创客”一词，毕竟用词的精确至关重要，尤其是在考虑到测评、学科标准、课程设计和教师培训等创客教学内涵时。因此，对校园创客概念的界定，有利于创客教育的实施和健康发展。
（二）校园创客资源环境与创客空间建设
1.學校所拥有的教学资源环境
我校地处偏远的大西南，是我国农村高完中的典型代表。跟大多数农村学校一样，面临着师资力量薄弱、教学硬件设施短缺、学生基础差等现实因素。但是随着近年来均衡教育的发展，国家加大对农村地区、偏远地区学校的资金投入，大大改善了学校的办学环境，为创客教育打下了坚实的基础。
作为重庆市农村高完中的典型代表，我校现阶段拥有的教学资源如下：在教学硬件资源上，第一，全校共有计算机室3间，电脑150余台，第二，全校共有学生教室50间，全部实现班班通，第三，学校配套有录播室，高中通用技术教室，科技室，理化生实验室，音体美功能室，多媒体教室等多种专门职能的学习室内空间。每间功能室都配备计算机并接入了城域网。
在教学师资配备上，学校共有高级教师30人，中级教师70人，初级教师60人，本科以上达95%，其中，计算机教师6人，通用技术教师1人，物理青年教师5人。我校的师资队伍强大且偏年轻化，为创客教育的发展注入了一股新鲜的活力。
2.我校鹤翔创客空间的建立
为了更好的发展创客教育，在市县教委的关心下，在学校领导的大力支持下，我校于2016年8月建立了全县第一个创客空间——鹤翔创客空间。垫江二中鹤翔创客空间是一个具有设计创造、制作加工的开放实验室。空间并不用于平时的上课，而是在课余时间向部分师生开放。指导教师通过各种创客分享活动，鼓励不同年级、不同班级的学生观察生活、发现问题，研究跨学科的综合性项目，提升技术并交流创意。 在创客空间里需要经常组织各种规模不一的创客共享活动。我们学校的创客空间在选址上进行了各种综合考虑。场地在科技楼四楼，创客空间下方一楼是大会议室可以进行师生培训也可用来展开面向全校或者全市的创客演讲、学生作品展示等。三楼是学生物理实验室对物理学科的整合也方便，这个教室可供创客空间的学生进行基本技能训练，比如焊接、电子电路接线等。总体布局如下图：
（三）创客教育教师培养
2016年6月，教育部在最新发布的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出“面向未来培养高素质人才，教师能力是关键。”尤其是2015年5月，国务院发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》要求“健全创新创业教育课程体系”、“加强教师创新创业教育教学能力建设”。自国内外创客运动所触发的校园创客教育日益普遍以来，创客教育教师成为不能回避的问题。创客教师在创客教学活动中扮演着复杂角色，并随着环境和学生需要的变化而变化。
（四）创客教育课程建设
课程是教育教学的核心要素，创客教育也不例外。因此，根据我校实际情况专门制定了特定的创客教育课程。
1.针对初一、初二学生，开展《Scratch入门》课程教学
在针对初一、初二学生，开展《Scratch入门》课程教学的过程中，我们负责讲授《Scratch入门》课程的教师重点采取了问题探究性地教学方法，以明确、灵活、高效的教学方法，弥补学校硬件上的局限性。而这一方法的主要应用在于，教师在讲授每一节课时，首先设定不同的教学任务，依托任务目标明确不同的学习问题，使得学生在学习过程中带着问题去学习，自己寻找解决问题的方法、途径，充分调动学生学习《Scratch入门》课程积极性。
2.针对高一、高二学生，开展多门课程教学
高一、高二学生年龄接近成人，其学习思维更为独立，也趋于成熟，所以，我们为高一、高二学生开设《Arduino程序设计基础》《AR与VR开发实战》《EDIUS视音频制作》三门课程，我们为了积极开展专业课程教学，拨付专项资金，购置了相关书籍、VR眼镜，实时更新网络学习软件，并利用学生自备的智能手机作为摄像工具。
在教学方法的应用上，三门课程的授课教师不仅积极依托问题探究活动开展教学，而且将陶行知的“教学做合一”理念引入课程教学，一方面，依托问题探究活动，使得学生的课程学习更具针对性、目的性，效率更高，另一方面，教师寓教于做，学生寓学于做，师生基于“做”的基础上加强互动、交流、沟通，形成了良好的创客教育课程教学模式。
三、结语
经过一年多的课题研究证明，我校现有的资源完全能够满足创客教育的开展，在充分利用学校现有资源环境的基础上，创客教育发展取得了很大进步。学生的多项作品在各类展出中获奖，教师多篇论文在国家级期刊上发表并获奖，整个学校的创客教育、创新教育蔚然成风。从最初的一片空白、彷徨不安到現在硕果累累、脚步坚定，这一年来，饱含了学校师生的汗水和辛勤付出。创客教育之路任重而道远，我们定会继续力排众议、迎难而上、充分利用学校现有的资源环境，使创客教育的发展更上新台阶。
参考文献
[1]U.S.Department of Education.Future Ready Learning：Reimagining the Role of Technology in Education[EB/OL].http：//tech.ed.gov/netp.
[2]Chachra D.Why I am a Maker[EB/OL].http：//www.theatlantic.com/technology/archive/2015/01/why-i-am-not-a-maker/384767.
[3]克里斯·安德森.创客：新工业革命[M].广州：广州中信出版社，2012.
关键词：创客；创客教育；创客空间；资源环境
一、问题的提出
“创客”（maker/hacker）起源于美国。麻省理工学院发起了一间个人制造实验室（Fab Lab），为创新提供平台，使得发明创造不再受地点（如具有昂贵设备的实验室）和人群（如专业科研人员）的限制。它的发展掀起了个人设计和制造的浪潮，创客由此涌现。他们的“创”不只是创新，更是创造。3D打印技术和各种开源软件是他们的拐杖，创意、实践和分享是他们的步伐，至于营利、商业价值，都是天边浮云。
在《2014年地平线报告（基础教育版）》里，“创客空间”入选未来5年内影响基础教育12项关键技术名单，是促进基础教育学习变革的数字策略之一。这场创客与教育碰撞的火花，正在中国教育的天空里蔓延，不管你是设计者、制作者、抑或观赏者，让我们一同期待。
我校是一所农村高中，相对于沿海发达城市如火如荼的创客运动，我们农村中学的创客教育还是一片空白。目前我们面临着师资力量薄弱、创客培养精神缺乏、创客培养资源环境能否满足等诸多挑战，但挑战同时也是机遇。基于此，我校提出了《创客教育与学校资源环境的研究》的课题。通过对创客教育与我校资源环境的研究，探索出创客教育能否在农村中学实现，以更好地为农村学校师生服务。
二、学校创客教育所需的资源环境
随着云计算、大数据、物联网、移动计算、设计媒体等新技术的广泛应用，社会整体信息化程度不断加深，技术赋能的学习、技术赋能的教学、技术赋能的学习测评和教育信息化基础设施建设，正在全球各地重新定义21世纪的教育、教学。通过应用信息技术和桌面制造技术以培养、发展学生创造创新能力为宗旨的创客教育，成为近年来引领教育教学创新的变革性力量。
国内外校园创客教育实践表明，校园创客教育的推动和发展，离不开拥抱创客精神、支持创客运动、践行创客教学实践的教师和学生，也离不开发展校园创客教育、配置相应资源的校园创客环境和空间。我们在综合国内外创客教育研究文献和创客教育实践的基础上，通过本课题的研究，结合我校实际情况，把学生创客、创客教育教师、创客教育课程和校园创客空间，作为校园创客教育资源环境的构成要素，从创客教育视角对校园创客的界定、创客教育教师培养、校园创客环境与空间和创客课程建设等四个方面，并对上述要素展开详细论述。
（一）创客教育视角下对校园创客的界定
对大多数人而言，创客一词让人想起那些利用工具和资源亲自设计、建造或创作的人。从这个意义上看，创客是一名词，特指某种身份或职业。因此，创客可以是面包师、插画师或者木工师傅等热衷于动手实践的人。正如德比·查克拉所说，创客泛指任何制造物品的人。然而，各类文献，包括新闻媒体、博客、报告或研究文章中所谈到的创客，往往特指在机器人技术、工程技术、电子技术等方面具备专门知识，并能够使用诸如3D打印机、微电子仪器、数控机床、开源平台等创新工具和技术的人。因此，克里斯·安德森把创客界定为：利用互联网、3D打印机和各种桌面设备与工具将自身各种创意转变为实际产品的人。杨现民和李冀红把创客界定为：喜欢或享受创新的人，是一种文化、态度和学习方式。但是，上述对创客的狭义理解受到了李·别克利的批评，她认为，对创客的狭隘理解不只是产品和项目问题，而是对创客这一身份或职业的限制。当前，对创客一词的混乱使用和理解，造成了错误的二分法，即，参加创客运动的是创客，不参加创客运动的就不是创客。因此，就创客教学而言，有必要重新明确并把重点放在“什么是创客学习”“如何进行创客学习”而不是把关注点聚焦在“谁是创客”这一身份或职业标签上。也有人认为，如何界定“创客”并不重要，只是某些吹毛求疵之人的语言文字游戏。然而，作为教师、学生、教育研究人员，应当从学科、专业或职业的视角审慎思考“创客”一词，毕竟用词的精确至关重要，尤其是在考虑到测评、学科标准、课程设计和教师培训等创客教学内涵时。因此，对校园创客概念的界定，有利于创客教育的实施和健康发展。
（二）校园创客资源环境与创客空间建设
1.學校所拥有的教学资源环境
我校地处偏远的大西南，是我国农村高完中的典型代表。跟大多数农村学校一样，面临着师资力量薄弱、教学硬件设施短缺、学生基础差等现实因素。但是随着近年来均衡教育的发展，国家加大对农村地区、偏远地区学校的资金投入，大大改善了学校的办学环境，为创客教育打下了坚实的基础。
作为重庆市农村高完中的典型代表，我校现阶段拥有的教学资源如下：在教学硬件资源上，第一，全校共有计算机室3间，电脑150余台，第二，全校共有学生教室50间，全部实现班班通，第三，学校配套有录播室，高中通用技术教室，科技室，理化生实验室，音体美功能室，多媒体教室等多种专门职能的学习室内空间。每间功能室都配备计算机并接入了城域网。
在教学师资配备上，学校共有高级教师30人，中级教师70人，初级教师60人，本科以上达95%，其中，计算机教师6人，通用技术教师1人，物理青年教师5人。我校的师资队伍强大且偏年轻化，为创客教育的发展注入了一股新鲜的活力。
2.我校鹤翔创客空间的建立
为了更好的发展创客教育，在市县教委的关心下，在学校领导的大力支持下，我校于2016年8月建立了全县第一个创客空间——鹤翔创客空间。垫江二中鹤翔创客空间是一个具有设计创造、制作加工的开放实验室。空间并不用于平时的上课，而是在课余时间向部分师生开放。指导教师通过各种创客分享活动，鼓励不同年级、不同班级的学生观察生活、发现问题，研究跨学科的综合性项目，提升技术并交流创意。 在创客空间里需要经常组织各种规模不一的创客共享活动。我们学校的创客空间在选址上进行了各种综合考虑。场地在科技楼四楼，创客空间下方一楼是大会议室可以进行师生培训也可用来展开面向全校或者全市的创客演讲、学生作品展示等。三楼是学生物理实验室对物理学科的整合也方便，这个教室可供创客空间的学生进行基本技能训练，比如焊接、电子电路接线等。总体布局如下图：
（三）创客教育教师培养
2016年6月，教育部在最新发布的《教育信息化“十三五”规划》中明确指出“面向未来培养高素质人才，教师能力是关键。”尤其是2015年5月，国务院发布《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》要求“健全创新创业教育课程体系”、“加强教师创新创业教育教学能力建设”。自国内外创客运动所触发的校园创客教育日益普遍以来，创客教育教师成为不能回避的问题。创客教师在创客教学活动中扮演着复杂角色，并随着环境和学生需要的变化而变化。
（四）创客教育课程建设
课程是教育教学的核心要素，创客教育也不例外。因此，根据我校实际情况专门制定了特定的创客教育课程。
1.针对初一、初二学生，开展《Scratch入门》课程教学
在针对初一、初二学生，开展《Scratch入门》课程教学的过程中，我们负责讲授《Scratch入门》课程的教师重点采取了问题探究性地教学方法，以明确、灵活、高效的教学方法，弥补学校硬件上的局限性。而这一方法的主要应用在于，教师在讲授每一节课时，首先设定不同的教学任务，依托任务目标明确不同的学习问题，使得学生在学习过程中带着问题去学习，自己寻找解决问题的方法、途径，充分调动学生学习《Scratch入门》课程积极性。
2.针对高一、高二学生，开展多门课程教学
高一、高二学生年龄接近成人，其学习思维更为独立，也趋于成熟，所以，我们为高一、高二学生开设《Arduino程序设计基础》《AR与VR开发实战》《EDIUS视音频制作》三门课程，我们为了积极开展专业课程教学，拨付专项资金，购置了相关书籍、VR眼镜，实时更新网络学习软件，并利用学生自备的智能手机作为摄像工具。
在教学方法的应用上，三门课程的授课教师不仅积极依托问题探究活动开展教学，而且将陶行知的“教学做合一”理念引入课程教学，一方面，依托问题探究活动，使得学生的课程学习更具针对性、目的性，效率更高，另一方面，教师寓教于做，学生寓学于做，师生基于“做”的基础上加强互动、交流、沟通，形成了良好的创客教育课程教学模式。
三、结语
经过一年多的课题研究证明，我校现有的资源完全能够满足创客教育的开展，在充分利用学校现有资源环境的基础上，创客教育发展取得了很大进步。学生的多项作品在各类展出中获奖，教师多篇论文在国家级期刊上发表并获奖，整个学校的创客教育、创新教育蔚然成风。从最初的一片空白、彷徨不安到現在硕果累累、脚步坚定，这一年来，饱含了学校师生的汗水和辛勤付出。创客教育之路任重而道远，我们定会继续力排众议、迎难而上、充分利用学校现有的资源环境，使创客教育的发展更上新台阶。
参考文献
[1]U.S.Department of Education.Future Ready Learning：Reimagining the Role of Technology in Education[EB/OL].http：//tech.ed.gov/netp.
[2]Chachra D.Why I am a Maker[EB/OL].http：//www.theatlantic.com/technology/archive/2015/01/why-i-am-not-a-maker/384767.
[3]克里斯·安德森.创客：新工业革命[M].广州：广州中信出版社，2012.