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摘 要: 本文针对目前很大一部分高职学生学习不够积极、主动的现状,结合物理这门课程的特点,提出了几种解决问题的教学方法。
关键词: 高职学生 物理 教学方法
有部分高职学生是因为中考成绩不理想,错过了进入高中学习的机会,因而对考试充满了恐惧,甚至对学习失去了信心。刚进入高职院校的新生所面临的几门课程,最令他们头疼的可能就是物理。物理是一门探究性学科,其概念抽象,逻辑思维严密,分析问题又具有很大的灵活性。面对这么一门学科,学生在自信心不足的情况下,要学好物理,是难上加难。其实要想学好一门课,首先就要喜欢它,特别对于高职学生来说,由于他们基础相对来说比较薄弱,喜欢一门课程尤为重要,喜欢了,那自信心也就油然而生。我就针对这个问题谈谈自己的一些教学方法。
1.开一个好头
物理知识,有很多内容都与生活密切相关。对于刚入学的学生,可以利用第一节课讲学生喜欢的东西,使他们从一开始就对物理有一个良好的印象。比如,有很多娱乐场所都有摩天轮、过山车等,或者在一些科技馆有很多奇特的体验,这些项目很多学生都已经体验过。我们可以利用这些学生感兴趣的话题来介绍物理,讲解这些娱乐项目的运行原理,也可以让学生积极地讨论分析这些物理现象,让学生参与其中,从感兴趣的话题中开动脑筋,加深物理知识的印象。这样可以消除学生的厌恶情绪,以较好的心态进入物理课程,为以后的学习先打好一个良好的基础。
2.讲课内容精
高职学生跟高中学生不一样,不需要参加高考,故不需要把高中学生三年所要学的内容都传授与他们。由于他们专业已经确定,因此可以选与他们所学专业相关的内容,这样可以提高学生的学习积极性,有目标、有动力地去学这一门课。比如,电气电子类专业,教师可以以电、磁、电磁感应等为重点,详细给学生讲解,而光学,简谐振动等只需简单介绍或略去;机械类专业则以力学,运动学等为重点,光学等只需了解或略去。教师有所取舍地传授内容,有助于学生更好地掌握重要内容,为以后学专业知识也打下良好的基础。
3.授课的手段与过程要有魅力
(1)新知识的引入要具有趣味性。
在每次传授新知识前,如果老师能够以一个趣味性的问题吸引学生,那么学生就会对此内容产生浓厚的兴趣,急切地想去了解它,揭密它,学习也就从被动转变为了主动,这样的话,最终达到的效果可以说是事半功倍。比如,在介绍摩擦力前可以先让大家想一下“为什么在同一块地面上走,穿新鞋不容易滑倒,而穿旧鞋却会摔跤呢?”学生很快就会想到新旧鞋之间的差别是鞋底。这样学生对摩擦力的理解掌握也会更容易。
(2)亲自动手,更易掌握。
物理课程跟很多课程不同,它可以用实验去吸引学生的眼球。在物理中,很多内容都可以通过实验,从而得到结论。比如“力的平行四边形定则”,通过实验学生自然也就得到了合力与分力的关系。电磁感应现象,这是一个相对较难理解的内容,学生同样可以亲自动手,反复实验,从中总结其特点,这比教师口头传授更容易加深记忆,并有“眼见为实”的效果。物理实验是激发学生学习物理积极性的重要手段,实验在吸引学生眼球的同时,也激发了学生较高的学习兴趣,同时无形中还提高了学生的动手能力、观察能力和思维能力,更有利于培养学生的探索精神和开拓性思维。在做实验的同时,学生也在感受实验给他们带来的乐趣,从而变为享受物理的学习。
(3)借助多媒体,使学生喜欢物理。
物理中,很多内容都是抽象的,学生通过想象,很难真正地消化所学内容。比如,电磁感应现象,如果仅仅通过口头传授,加上做实验,可能学生依然很难理解电磁是如何感应的,如果借助多媒体,那可以更形象、更清楚地说明这一系列物理现象,外加很多多媒体都以Flash动画的形式出现,这也可以帮助学生集中注意力,喜欢上物理这门课程。
(4)新旧知识相结合,帮助理解,帮助巩固。
在讲授部分内容的时候,教师可以采用新旧知识相对比,或者通过旧知识引出新内容。比如,在介绍“一对作用力和反作用力”时,可以通过与“一对平衡力”进行比较,找出其共同点与不同点,在复习巩固“平衡力”的同时,又帮助理解“作用力和反作用力”。在介绍磁场的时候,同样也可以通过复习电场来引入。这种授课的模式,不但把前面所学的部分内容又重新回顾、温习了一遍,而且可以使学生扎实地掌握新内容,这一举两得的办法可以使学生学习更轻松。
(5)课堂小结不可忽视。
在每堂课临近结束的时候,教师切不可草草收场,如果利用好这最后的十分钟,学生会受益匪浅。在下课前,教师可以再次提出上课前提出的疑问,让学生最后思考一下并回答:为什么会出现这样的现象?这样学生不但可以自己找出答案,而且自己能总结出今天所学的内容。同时,教师也能基本了解学生的掌握情况。
当前,高职学生普遍都存在初中基础较差,意志力不够坚定,学习动力弱等问题。要想让他们不厌其烦地学,并且要从中有所收益,必须让他们喜欢学,保持一种良好的心态去学。教师通过以上的几种教学方法,可以充分调动学生的学习积极性,让学生逐渐变得“我想学”,“我要学”。
参考文献:
[1]中学各课教学法.河南大学出版社,2006,07.
[2]顾建新.高中物理新课程实验教学的现状分析与思考[J].物理教学探讨,2008,26(6):27-30.
关键词: 高职学生 物理 教学方法
有部分高职学生是因为中考成绩不理想,错过了进入高中学习的机会,因而对考试充满了恐惧,甚至对学习失去了信心。刚进入高职院校的新生所面临的几门课程,最令他们头疼的可能就是物理。物理是一门探究性学科,其概念抽象,逻辑思维严密,分析问题又具有很大的灵活性。面对这么一门学科,学生在自信心不足的情况下,要学好物理,是难上加难。其实要想学好一门课,首先就要喜欢它,特别对于高职学生来说,由于他们基础相对来说比较薄弱,喜欢一门课程尤为重要,喜欢了,那自信心也就油然而生。我就针对这个问题谈谈自己的一些教学方法。
1.开一个好头
物理知识,有很多内容都与生活密切相关。对于刚入学的学生,可以利用第一节课讲学生喜欢的东西,使他们从一开始就对物理有一个良好的印象。比如,有很多娱乐场所都有摩天轮、过山车等,或者在一些科技馆有很多奇特的体验,这些项目很多学生都已经体验过。我们可以利用这些学生感兴趣的话题来介绍物理,讲解这些娱乐项目的运行原理,也可以让学生积极地讨论分析这些物理现象,让学生参与其中,从感兴趣的话题中开动脑筋,加深物理知识的印象。这样可以消除学生的厌恶情绪,以较好的心态进入物理课程,为以后的学习先打好一个良好的基础。
2.讲课内容精
高职学生跟高中学生不一样,不需要参加高考,故不需要把高中学生三年所要学的内容都传授与他们。由于他们专业已经确定,因此可以选与他们所学专业相关的内容,这样可以提高学生的学习积极性,有目标、有动力地去学这一门课。比如,电气电子类专业,教师可以以电、磁、电磁感应等为重点,详细给学生讲解,而光学,简谐振动等只需简单介绍或略去;机械类专业则以力学,运动学等为重点,光学等只需了解或略去。教师有所取舍地传授内容,有助于学生更好地掌握重要内容,为以后学专业知识也打下良好的基础。
3.授课的手段与过程要有魅力
(1)新知识的引入要具有趣味性。
在每次传授新知识前,如果老师能够以一个趣味性的问题吸引学生,那么学生就会对此内容产生浓厚的兴趣,急切地想去了解它,揭密它,学习也就从被动转变为了主动,这样的话,最终达到的效果可以说是事半功倍。比如,在介绍摩擦力前可以先让大家想一下“为什么在同一块地面上走,穿新鞋不容易滑倒,而穿旧鞋却会摔跤呢?”学生很快就会想到新旧鞋之间的差别是鞋底。这样学生对摩擦力的理解掌握也会更容易。
(2)亲自动手,更易掌握。
物理课程跟很多课程不同,它可以用实验去吸引学生的眼球。在物理中,很多内容都可以通过实验,从而得到结论。比如“力的平行四边形定则”,通过实验学生自然也就得到了合力与分力的关系。电磁感应现象,这是一个相对较难理解的内容,学生同样可以亲自动手,反复实验,从中总结其特点,这比教师口头传授更容易加深记忆,并有“眼见为实”的效果。物理实验是激发学生学习物理积极性的重要手段,实验在吸引学生眼球的同时,也激发了学生较高的学习兴趣,同时无形中还提高了学生的动手能力、观察能力和思维能力,更有利于培养学生的探索精神和开拓性思维。在做实验的同时,学生也在感受实验给他们带来的乐趣,从而变为享受物理的学习。
(3)借助多媒体,使学生喜欢物理。
物理中,很多内容都是抽象的,学生通过想象,很难真正地消化所学内容。比如,电磁感应现象,如果仅仅通过口头传授,加上做实验,可能学生依然很难理解电磁是如何感应的,如果借助多媒体,那可以更形象、更清楚地说明这一系列物理现象,外加很多多媒体都以Flash动画的形式出现,这也可以帮助学生集中注意力,喜欢上物理这门课程。
(4)新旧知识相结合,帮助理解,帮助巩固。
在讲授部分内容的时候,教师可以采用新旧知识相对比,或者通过旧知识引出新内容。比如,在介绍“一对作用力和反作用力”时,可以通过与“一对平衡力”进行比较,找出其共同点与不同点,在复习巩固“平衡力”的同时,又帮助理解“作用力和反作用力”。在介绍磁场的时候,同样也可以通过复习电场来引入。这种授课的模式,不但把前面所学的部分内容又重新回顾、温习了一遍,而且可以使学生扎实地掌握新内容,这一举两得的办法可以使学生学习更轻松。
(5)课堂小结不可忽视。
在每堂课临近结束的时候,教师切不可草草收场,如果利用好这最后的十分钟,学生会受益匪浅。在下课前,教师可以再次提出上课前提出的疑问,让学生最后思考一下并回答:为什么会出现这样的现象?这样学生不但可以自己找出答案,而且自己能总结出今天所学的内容。同时,教师也能基本了解学生的掌握情况。
当前,高职学生普遍都存在初中基础较差,意志力不够坚定,学习动力弱等问题。要想让他们不厌其烦地学,并且要从中有所收益,必须让他们喜欢学,保持一种良好的心态去学。教师通过以上的几种教学方法,可以充分调动学生的学习积极性,让学生逐渐变得“我想学”,“我要学”。
参考文献:
[1]中学各课教学法.河南大学出版社,2006,07.
[2]顾建新.高中物理新课程实验教学的现状分析与思考[J].物理教学探讨,2008,26(6):27-30.