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◆摘 要：小学课堂中可利用、可开发的资源相当多，需要我们一线教师使用恰当的方法去激发，去开采。本文就是谈一谈什么叫教学资源，及如何在课堂教学中开发与利用课程资源，从而更有效地开发教学资源，促进有效教学。
◆关键词：小学课堂；教学资源；开发资源
一、教学资源的概念
根据AECT1994定义，资源是教育技术研究的对象之一，是优化教学或学习过程的物质条件，实际上它不仅包括物质资源，还包括组织教学、管理教学的人力资源。在过去很长的时间里，由于强调“教”，一般把这种资源称为教学资源，而在当今的信息社会时代，人们都把焦点放在了“学”上，随之也就改称为学习资源。就像在美国“教育技术”和“教学技术”被认为同义，他们通常采用“教学技术”这一说法一样；在我國“教学资源”和“学习资源”也是同义的，我们一般采用“教学资源”这一说法。如：“教学资源数字化”、“网上多媒体教学资源”等。
二、教学资源开发的内容
所谓教学资源的开发，也就是说怎样对各种教学资源进行合理的配置和利用，才能使其更有利于教师的教和学生的学。由于教学资源的内容比较丰富，因此教学资源开发的内容也是比较丰富的。
1.教学中人力资源的开发
教学中人力资源的开发主要包括对教师、学生以及教学管理人员的开发。人力资源的开发要从“以人为本”的理念出发，充分调动人的内部因素，使其自主性积极调动起来。
对教师来说，首先要转变观念，具有丰富的现代教育理论和现代教育思想及技术。其次，要不断地改进自己的教学方法，选择恰当的教学策略，从而因材施教，还要遵循教学的规律和原则，让学生充分接受和吸收。
对学生来说，他们是学习的主体。首先应了解自己，在什么样的环境运用什么样的学习方法才能获得最优的学习效果；其次应具备查寻学习资料的能力，特别是利用Internet网络技术查资料的基本能力；还有要不断地调整自己的学习方法和精神状态，以最少的精力投入获得最大的回报。
对教学管理人员来说，应拥有高度的责任心和21世纪的教学管理人员应具备的现代管理思想及管理方法。
2.教学中媒体资源的开发
教学中媒体资源的开发主要包括印刷媒体、视听媒体、计算机媒体以及整合媒体的开发。
媒体资源的开发首先应是硬件的建设。硬件是教学环境的组成部分，它为教学提供物质基础，没有传输信息的载体，就不可能有教育信息的传播。因此，首先应重视硬件的建设，当然不主张设备的闲置和浪费。
其次，是教学软件的制作。开发教育软件应遵循特定的教育规律，适合特定学习者的需要。
还有就是要优化媒体资源环境，从而有利于学习者的自主学习和自主探索，培养学习者的创造性。其中特别值得一提的是目前的热点问题——网络化教学信息资源库的建设。我们期待着其建设早日成熟。
3.学习环境的创设
教学资源的设计开发应追求为学生创设良好的学习环境，以便使各种资源对教与学的支持作用的优势和潜能得以发挥。在信息化教育环境下，人们已经不再像过去那样，只能到学校去，向教师和书本学习了，诸多的现代教学媒体与传统媒体一起，已经构造出所谓的媒体环境，这些环境可随时随地地根据自己的学习需要进行选择和利用。这样，人们就把各种各样的媒体环境与一切可用于教育、教学的物质条件、自然条件以及社会条件结合在一起统称为资源环境。教学资源的开发实际上也就是优化资源环境的建设，使其更有利于学习者的自主性的充分发挥，建构自己的知识框架。
三、在课堂教学中有效的开发教育资源
随着新课程课堂教学改革的不断深入，课堂教学的预设与生成，成为当前教育热门话题，怎样更好地开发和运用课堂教学中的资源是多数教师的研究课题。小学信息技术课堂教学中让每一个学生的思维动起来，会产生许多资源，开发这类课程资源可以极大地丰富小学信息技术课程资源。就此，笔者结合自己多年教学实践，谈谈自己的一点思考。
（一）教学氛围的营造
一颗种子要成长为参天大树，离不开肥沃的土壤。课堂教学中资源的产生也需要和谐的教学氛围、互动的教学活动、生动的教学过程。在小学信息技术课堂教学中，教师如果想开发课程资源，必须创设开放性的小学信息技术课堂，关注学生的变化，与学生进行平等交流和对话，捕捉一闪即逝的课程资源。
（二）如何在小学信息技术课堂教学中实施资源的开发
生成性资源是教材上没有的、不可预设的，它既不是教学前就安排好的，也不是能够预先安排的，它是在教学进行的过程中才生成的，课堂教学灵活多变的特性决定了生成的东西是客观并大量存在的。教师应善于捕捉课堂中随堂资源，让随堂资源变成宝贵的课堂教学资源。让这些资源与教学实践相结合，从而达到优化课堂教学的目的。
（三）学会总结，促进生成成果的升华
生成性小学信息技术课堂资源收集后，要求教师对这些资源进行整合、利用，在利用中加以引导升华。身于信息时代的学生掌握着大量的信息，所以在很多时候，能生成一些教师闻所未闻的知识，在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结课，这样就使生成缺乏升华的机会。
参考文献
[1]陈旭远.新课程新理念[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
◆关键词：小学课堂；教学资源；开发资源
一、教学资源的概念
根据AECT1994定义，资源是教育技术研究的对象之一，是优化教学或学习过程的物质条件，实际上它不仅包括物质资源，还包括组织教学、管理教学的人力资源。在过去很长的时间里，由于强调“教”，一般把这种资源称为教学资源，而在当今的信息社会时代，人们都把焦点放在了“学”上，随之也就改称为学习资源。就像在美国“教育技术”和“教学技术”被认为同义，他们通常采用“教学技术”这一说法一样；在我國“教学资源”和“学习资源”也是同义的，我们一般采用“教学资源”这一说法。如：“教学资源数字化”、“网上多媒体教学资源”等。
二、教学资源开发的内容
所谓教学资源的开发，也就是说怎样对各种教学资源进行合理的配置和利用，才能使其更有利于教师的教和学生的学。由于教学资源的内容比较丰富，因此教学资源开发的内容也是比较丰富的。
1.教学中人力资源的开发
教学中人力资源的开发主要包括对教师、学生以及教学管理人员的开发。人力资源的开发要从“以人为本”的理念出发，充分调动人的内部因素，使其自主性积极调动起来。
对教师来说，首先要转变观念，具有丰富的现代教育理论和现代教育思想及技术。其次，要不断地改进自己的教学方法，选择恰当的教学策略，从而因材施教，还要遵循教学的规律和原则，让学生充分接受和吸收。
对学生来说，他们是学习的主体。首先应了解自己，在什么样的环境运用什么样的学习方法才能获得最优的学习效果；其次应具备查寻学习资料的能力，特别是利用Internet网络技术查资料的基本能力；还有要不断地调整自己的学习方法和精神状态，以最少的精力投入获得最大的回报。
对教学管理人员来说，应拥有高度的责任心和21世纪的教学管理人员应具备的现代管理思想及管理方法。
2.教学中媒体资源的开发
教学中媒体资源的开发主要包括印刷媒体、视听媒体、计算机媒体以及整合媒体的开发。
媒体资源的开发首先应是硬件的建设。硬件是教学环境的组成部分，它为教学提供物质基础，没有传输信息的载体，就不可能有教育信息的传播。因此，首先应重视硬件的建设，当然不主张设备的闲置和浪费。
其次，是教学软件的制作。开发教育软件应遵循特定的教育规律，适合特定学习者的需要。
还有就是要优化媒体资源环境，从而有利于学习者的自主学习和自主探索，培养学习者的创造性。其中特别值得一提的是目前的热点问题——网络化教学信息资源库的建设。我们期待着其建设早日成熟。
3.学习环境的创设
教学资源的设计开发应追求为学生创设良好的学习环境，以便使各种资源对教与学的支持作用的优势和潜能得以发挥。在信息化教育环境下，人们已经不再像过去那样，只能到学校去，向教师和书本学习了，诸多的现代教学媒体与传统媒体一起，已经构造出所谓的媒体环境，这些环境可随时随地地根据自己的学习需要进行选择和利用。这样，人们就把各种各样的媒体环境与一切可用于教育、教学的物质条件、自然条件以及社会条件结合在一起统称为资源环境。教学资源的开发实际上也就是优化资源环境的建设，使其更有利于学习者的自主性的充分发挥，建构自己的知识框架。
三、在课堂教学中有效的开发教育资源
随着新课程课堂教学改革的不断深入，课堂教学的预设与生成，成为当前教育热门话题，怎样更好地开发和运用课堂教学中的资源是多数教师的研究课题。小学信息技术课堂教学中让每一个学生的思维动起来，会产生许多资源，开发这类课程资源可以极大地丰富小学信息技术课程资源。就此，笔者结合自己多年教学实践，谈谈自己的一点思考。
（一）教学氛围的营造
一颗种子要成长为参天大树，离不开肥沃的土壤。课堂教学中资源的产生也需要和谐的教学氛围、互动的教学活动、生动的教学过程。在小学信息技术课堂教学中，教师如果想开发课程资源，必须创设开放性的小学信息技术课堂，关注学生的变化，与学生进行平等交流和对话，捕捉一闪即逝的课程资源。
（二）如何在小学信息技术课堂教学中实施资源的开发
生成性资源是教材上没有的、不可预设的，它既不是教学前就安排好的，也不是能够预先安排的，它是在教学进行的过程中才生成的，课堂教学灵活多变的特性决定了生成的东西是客观并大量存在的。教师应善于捕捉课堂中随堂资源，让随堂资源变成宝贵的课堂教学资源。让这些资源与教学实践相结合，从而达到优化课堂教学的目的。
（三）学会总结，促进生成成果的升华
生成性小学信息技术课堂资源收集后，要求教师对这些资源进行整合、利用，在利用中加以引导升华。身于信息时代的学生掌握着大量的信息，所以在很多时候，能生成一些教师闻所未闻的知识，在这种情况下，有些教师为了不暴露自己的无知而不加以引导总结，就匆匆结课，这样就使生成缺乏升华的机会。
参考文献
[1]陈旭远.新课程新理念[M].长春：东北师范大学出版社，2002.
[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.