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摘 要：高中议论文的个性化写作提倡学生结合自身议己所思、论己所想，注重把握个性思想。本文结合高中学生与议论文文体的特点主要从三方面阐述，分别是鼓励学生：勇提个性观点;倡导学生：细寻个性依据;培养学生：汇编个性文字。这三个方面综合阐述了怎样展开高中议论文的个性化写作，实现文章创新、个性发展的双赢局面。
关键词：高中;议论文;个性化写作
议论文，一般是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。在高中作文写作中，学生常常用议论文这种文体表达自己的思想。高中是学生开始严肃思考未来生活道路和形成人生观的重要时期，议论文写作恰恰能反映学生的一些思想。然而，现阶段的议论文写作出现单一程式化，内容假话、大话、空话的问题，议论文的内容难以再真实地反映学生的思想。
个性化写作是具有鲜明个体性色彩的写作活动，写作的内容附着个体的鲜明烙印。因此，提倡高中议论文个性化写作尤其必要，学生能够透过议论文的窗口，议己所思，论己所想。
提倡高中议论文的个性化写作，这既符合高中生的特点，又让议论文写作提升到一个新的高度。高中议论文的个性化写作，让学生表达内心的真实想法，努力创作有思想有内涵的文章。“我就是我，不一样的烟火”，每个学生都是独一无二的个体。议论文的个性化写作，引导着学生写出新颖不刻意的文章，彰显着学生独特的个性。
一、鼓励学生：勇提个性观点
在议论文写作教学中，学生的主体地位是不可动摇的。教师应多鼓励学生，在正确价值观的指导下，勇于提出个性观点。《普通高中语文课程标准》鼓励学生“写自己想说的话”，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。[1]议论文写作不是单纯为了完成写作而写作，而是让学生能够在写作中展现自己对社会和人生的内心真实想法。因此，在写作前，学生不必急着下笔，应先询问自己内心的真实声音。结合自身，学生能否谈谈对作文的想法，能否进一步思考这种想法是从何而来，作文的切入点在哪。
在作文教学的课堂中，教师可采用对话的形式对学生进行教学，鼓励学生勇于提出个性观点。对话是一种教师与学生平等的姿态，无厚此薄彼的存在。“对话是一种流淌于人们之间的意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识”。[2]对话为学生提供宽松惬意的交流环境，为学生提供一个思考、表达自我的平台。学生在对话中可以畅所欲言、各抒己见，这是师生彼此的思想与情感的交流。当学生具备个人独立思考时，慢慢地他就会形成一些新颖的观点。同时，教师要用心引导学生勤思考，让学生懂得接受他人意见但不盲从，勇于提出个性观点并有创新性;坚持多听、多思、多说三者并重，在议论文写作中提出独特的个性见解，真正实现议己所思、论己所想。
二、倡导学生：细寻个性依据
每个学生都是独特的个体，伴随着生活环境和生活阅历的不同，他们积累的人生體验也会有所不同。当学生勇于提出个性化的观点时，要让学生仔细地深究为什么自己会提出这样的观点，与自己的生活经历有什么关系。“教会学生会思，独立地想;同时要在社会群体中会行，独立地做，真正成为独立的社会人。” [3]高中的学生有着较为独立的人格，他们能够通过个体的认知主动选择和积极思考，常常把深刻的个人经历和个人经验融入到写作中。
教师要倡导学生仔细地寻找支撑个性化观点的依据，同时应提醒学生个性的感悟不应只停留在个人的亲身体验中。除了亲身经历收获的直接经验外，学生还可以通过阅读、学习别人的经验来获得间接经验。教师要倡导学生主动辨别这些经历和体验是否具有社会价值和意义，而不是代言式地搬出别人的体验和感悟或者一味地追求自我的意义。
写作是一个过程，教师要倡导学生在日常生活中多渠道得获得认知体验，多关注新近发生的事情，多深入内心细思真实的想法，从社会价值和道德责任中仔细寻找支撑个性观点的个性依据。
三、培养学生：汇编个性文字
“个性化写作实质上是通过学生不断选择、追求和创造适合自己的方式，表达个体的真实而独特的生活及感受，从而以个性的丰富性和多样性给社会的发展增添活力”。[4]议论文的个性化写作，主要以个性文字呈现。教师要培养学生，学会将个性观点和个性依据汇编成个性文字。
个性文字在这里主要体现在两个方面：一是语言文字运用;二是文章的结构安排。
个性的语言是自我的真实展现也是个人魅力的体现。因此，个性语言的形成不是一蹴而就，而是需要一个长期的过程。汇编个性文字前，学生要了解自己喜欢的并且擅长的语言风格。“言为心声”，学生用个性文字呈现内心的声音，使得文章发自内心，感人肺腑，个性写作跃然纸上。
培养学生汇编个性文字，教师必须采用有效的指导方式，例如面对面指导学生，一对一指导学生。除了培养学生的语言功底外，教师还要发散学生的思维，让议论文的个性化写作不会流于形式。思维方法有多种多样，形象思维法，逻辑思维法、顺向与逆向思维法等，教师除了在写作方面发散学生思维，还可以在课文的讲授过程中设置发散思维的题目训练学生思维。
个性化写作是一个动态的过程，不拘陈格。而议论文的个性化写作理应给读者呈现的是论点鲜明、论据充分、论证严谨的文字。因此，在汇编个性文字时，教师要多引导学生思考文章的结构如何安排。积极调动学生的积极性，个性的文字中不失本心又不脱离议论文的文体要求。
高中议论文的个性化写作强调学生的个性思想，学生在议论文的写作中，议己所思、论己所想，实现文章得以创新、个性得到发展的双赢局面。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[Z].2003.
[2]戴维·伯姆，王松涛译.论对话[M].教育科学出版，2004，07.
[3]舒志定.理解个性教育[J].教育理论与实践，2005，08.
[4]刘正伟.语文教育现代性探索[M].北京：商务印书馆，2014，251.
（作者单位：龙川县隆师中学）
关键词：高中;议论文;个性化写作
议论文，一般是对某个问题或某件事进行分析、评论，表明自己的观点、立场、态度、看法和主张的一种文体。在高中作文写作中，学生常常用议论文这种文体表达自己的思想。高中是学生开始严肃思考未来生活道路和形成人生观的重要时期，议论文写作恰恰能反映学生的一些思想。然而，现阶段的议论文写作出现单一程式化，内容假话、大话、空话的问题，议论文的内容难以再真实地反映学生的思想。
个性化写作是具有鲜明个体性色彩的写作活动，写作的内容附着个体的鲜明烙印。因此，提倡高中议论文个性化写作尤其必要，学生能够透过议论文的窗口，议己所思，论己所想。
提倡高中议论文的个性化写作，这既符合高中生的特点，又让议论文写作提升到一个新的高度。高中议论文的个性化写作，让学生表达内心的真实想法，努力创作有思想有内涵的文章。“我就是我，不一样的烟火”，每个学生都是独一无二的个体。议论文的个性化写作，引导着学生写出新颖不刻意的文章，彰显着学生独特的个性。
一、鼓励学生：勇提个性观点
在议论文写作教学中，学生的主体地位是不可动摇的。教师应多鼓励学生，在正确价值观的指导下，勇于提出个性观点。《普通高中语文课程标准》鼓励学生“写自己想说的话”，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。[1]议论文写作不是单纯为了完成写作而写作，而是让学生能够在写作中展现自己对社会和人生的内心真实想法。因此，在写作前，学生不必急着下笔，应先询问自己内心的真实声音。结合自身，学生能否谈谈对作文的想法，能否进一步思考这种想法是从何而来，作文的切入点在哪。
在作文教学的课堂中，教师可采用对话的形式对学生进行教学，鼓励学生勇于提出个性观点。对话是一种教师与学生平等的姿态，无厚此薄彼的存在。“对话是一种流淌于人们之间的意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识”。[2]对话为学生提供宽松惬意的交流环境，为学生提供一个思考、表达自我的平台。学生在对话中可以畅所欲言、各抒己见，这是师生彼此的思想与情感的交流。当学生具备个人独立思考时，慢慢地他就会形成一些新颖的观点。同时，教师要用心引导学生勤思考，让学生懂得接受他人意见但不盲从，勇于提出个性观点并有创新性;坚持多听、多思、多说三者并重，在议论文写作中提出独特的个性见解，真正实现议己所思、论己所想。
二、倡导学生：细寻个性依据
每个学生都是独特的个体，伴随着生活环境和生活阅历的不同，他们积累的人生體验也会有所不同。当学生勇于提出个性化的观点时，要让学生仔细地深究为什么自己会提出这样的观点，与自己的生活经历有什么关系。“教会学生会思，独立地想;同时要在社会群体中会行，独立地做，真正成为独立的社会人。” [3]高中的学生有着较为独立的人格，他们能够通过个体的认知主动选择和积极思考，常常把深刻的个人经历和个人经验融入到写作中。
教师要倡导学生仔细地寻找支撑个性化观点的依据，同时应提醒学生个性的感悟不应只停留在个人的亲身体验中。除了亲身经历收获的直接经验外，学生还可以通过阅读、学习别人的经验来获得间接经验。教师要倡导学生主动辨别这些经历和体验是否具有社会价值和意义，而不是代言式地搬出别人的体验和感悟或者一味地追求自我的意义。
写作是一个过程，教师要倡导学生在日常生活中多渠道得获得认知体验，多关注新近发生的事情，多深入内心细思真实的想法，从社会价值和道德责任中仔细寻找支撑个性观点的个性依据。
三、培养学生：汇编个性文字
“个性化写作实质上是通过学生不断选择、追求和创造适合自己的方式，表达个体的真实而独特的生活及感受，从而以个性的丰富性和多样性给社会的发展增添活力”。[4]议论文的个性化写作，主要以个性文字呈现。教师要培养学生，学会将个性观点和个性依据汇编成个性文字。
个性文字在这里主要体现在两个方面：一是语言文字运用;二是文章的结构安排。
个性的语言是自我的真实展现也是个人魅力的体现。因此，个性语言的形成不是一蹴而就，而是需要一个长期的过程。汇编个性文字前，学生要了解自己喜欢的并且擅长的语言风格。“言为心声”，学生用个性文字呈现内心的声音，使得文章发自内心，感人肺腑，个性写作跃然纸上。
培养学生汇编个性文字，教师必须采用有效的指导方式，例如面对面指导学生，一对一指导学生。除了培养学生的语言功底外，教师还要发散学生的思维，让议论文的个性化写作不会流于形式。思维方法有多种多样，形象思维法，逻辑思维法、顺向与逆向思维法等，教师除了在写作方面发散学生思维，还可以在课文的讲授过程中设置发散思维的题目训练学生思维。
个性化写作是一个动态的过程，不拘陈格。而议论文的个性化写作理应给读者呈现的是论点鲜明、论据充分、论证严谨的文字。因此，在汇编个性文字时，教师要多引导学生思考文章的结构如何安排。积极调动学生的积极性，个性的文字中不失本心又不脱离议论文的文体要求。
高中议论文的个性化写作强调学生的个性思想，学生在议论文的写作中，议己所思、论己所想，实现文章得以创新、个性得到发展的双赢局面。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[Z].2003.
[2]戴维·伯姆，王松涛译.论对话[M].教育科学出版，2004，07.
[3]舒志定.理解个性教育[J].教育理论与实践，2005，08.
[4]刘正伟.语文教育现代性探索[M].北京：商务印书馆，2014，251.
（作者单位：龙川县隆师中学）