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摘 要：数学与生活的关系十分密切，在数学教学中，我们应该从数学教学的需求出发，让学生生活中捕捉生活中的数学现象、在学习实践中挖掘数学知识生活内涵，理解“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的道理，使学生体会到学就在身边，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，实现“人人学有价值的数学，人人学必需的数学”。如何使数学教学生活化？ 我从以下几方面入手。
关键词：生活情境；小学数学教学；措施
一、数学教学情境生活化
在数学教学中，应努力的在数学教学中创设情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快的学习知识。
1.创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象符号，教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”就可以帮助学生学习数学。如：在教学“5的分成”时，可创设一个分苹果的情景：5个苹果，要你分给同桌吃，你准备怎样分？为什么？这样每个学生都开始思考，这时有的学生大胆的站出来给同学们演示他分苹果的过程，课堂气氛非常活跃，每个学生对5的组成都有了清晰地认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得了人与人之间的尊重和友爱，从小就培养了学生的爱心。
2.创设生活体验情境。在数学教学中，要求教师教学时配置生活原型，但有些问题在课堂中不能针对生活中学生已经经历的，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如“钱币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分含义，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到学习数学的乐趣。
二、数学教学方法生活化
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化。
1.运用生活化语言教学。课堂上的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言能力是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。教师要结合儿童的认识特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“〈”、“〉”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号两个兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
2.运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动脑为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦的投入到学习中去，使教学收到更好的效果。在教学“统计的可能性”时，让学生用一枚来多次投掷，自己看看结果会如何？这样既直观又形象，又好玩又长知识。在教学测量圆的周长时，放开手让学生开动脑筋，想尽自己所能想到的办法去做，这时就想到了自己骑的自行车，它的轮子不就是圆吗？根据周长的定义，它转动一周不就是它的周长吗？这样问题就迎刃而解。
三、数学教学运用生活化
数学应用于生活，才变得有血有肉，富有生气，教师要引导学生用数学的眼光去观察，分析，解决生活中的问题，通过在生活中用数学，曾强学生对数学的兴趣，强化应用数学的意识。
1.用数学的眼光观察生活问题。生活是数学的源泉，经常让学生联系实际，引导学生用数学的眼光观察生活，发现问题，积极动脑思索。认识圆柱时，让学生在自己周围的生活环境中去观察那些物体都是圆柱体。学习了圆柱体的表面积和体积之后，让学生去找生活中原型分别计算它们的表面积和体积。
2.用数学方法研究生活问题。生活中无处不包含数学。学习了利息之后，让学生计算：把500元存入银行后，怎样存更合算？学生首先要调查银行的利息，存款时间，存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。
3.用数学知识解决生活问题。通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的问题，不断提高学生运用数学的能力。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量圆柱的底面半径和高，算出它的面积导入生活，引导学生实际计算做一对要用多少平方分米的铁皮。这就应考虑到铁桶有几个底面，一个应怎样算，那一对又应怎样算等等。
总之，数学教学化是教育现代化对数学教学提高的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
参考文献：
[1]吕传汉，汪秉彝.中小学“数学情境—提出问题”教学探究[M].贵阳：贵州人民出版社，2002.
[2]杜春英. 巧用生活魅力 展现课堂精彩——浅谈小学数学教学生活化[J]. 新课程（小学）， 2015（3）：85-85.
[3]王敏. 新课程改革下如何利用生活化情境开展小学数学教学活动[J]. 祖国， 2017（6）：239-239.
关键词：生活情境；小学数学教学；措施
一、数学教学情境生活化
在数学教学中，应努力的在数学教学中创设情境去贴近学生生活，将数学与学生的生活、学习联系起来，使课堂充满生活气息，让学生轻松愉快的学习知识。
1.创设生活画面情境。小学数学教材的内容来源于生活实际，但生动的内容被列入教材后就成了抽象符号，教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活，将数学教学与生活融合，勾勒出“生活画面”就可以帮助学生学习数学。如：在教学“5的分成”时，可创设一个分苹果的情景：5个苹果，要你分给同桌吃，你准备怎样分？为什么？这样每个学生都开始思考，这时有的学生大胆的站出来给同学们演示他分苹果的过程，课堂气氛非常活跃，每个学生对5的组成都有了清晰地认识，又在课堂中渗透了“人文”精神，让学生懂得了人与人之间的尊重和友爱，从小就培养了学生的爱心。
2.创设生活体验情境。在数学教学中，要求教师教学时配置生活原型，但有些问题在课堂中不能针对生活中学生已经经历的，教师可选择贴近学生生活的实际材料，用问题情境模拟出来，让学生亲自体验。如“钱币的认识”时，让学生以小组为单位开展购物活动，小组内一个同学当售货员，其他学生拿出一元钱去模拟“买文具”这一真实、有趣的生活体验情境激发学生的学习兴趣，让学生自然而然地掌握了元、角、分含义，体会到了一元钱的价值及应用价值，突出了“让学生在生活中学数学，在生活中用数学”，也让学生充分感受到学习数学的乐趣。
二、数学教学方法生活化
数学教学方法生活化是数学教学生活化的一个关键。因此，教学中要尽可能使用生活化。
1.运用生活化语言教学。课堂上的交往主要是通过言语交流。同一堂课，不同的教师教出来的学生接受程度不一样，这主要取决于教师的语言能力是数学教学中如何将抽象化的数学让学生形象地去理解和接受。教师要结合儿童的认识特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如，认识“〈”、“〉”，教师可引导学生学习顺口溜：大于号、小于号两个兄弟一起到，尖角在前是小于，開口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。区别这两个符号有一定的难度，这个富有童趣的顺口溜可以帮助学生有效的区分。
2.运用生活化游戏教学。学生喜欢做游戏，游戏符合他们爱玩好动的天性，能有效地调动学生动手、动脑为多种感官参与学习活动创设最佳环境，能吸引全班学生积极主动、愉悦的投入到学习中去，使教学收到更好的效果。在教学“统计的可能性”时，让学生用一枚来多次投掷，自己看看结果会如何？这样既直观又形象，又好玩又长知识。在教学测量圆的周长时，放开手让学生开动脑筋，想尽自己所能想到的办法去做，这时就想到了自己骑的自行车，它的轮子不就是圆吗？根据周长的定义，它转动一周不就是它的周长吗？这样问题就迎刃而解。
三、数学教学运用生活化
数学应用于生活，才变得有血有肉，富有生气，教师要引导学生用数学的眼光去观察，分析，解决生活中的问题，通过在生活中用数学，曾强学生对数学的兴趣，强化应用数学的意识。
1.用数学的眼光观察生活问题。生活是数学的源泉，经常让学生联系实际，引导学生用数学的眼光观察生活，发现问题，积极动脑思索。认识圆柱时，让学生在自己周围的生活环境中去观察那些物体都是圆柱体。学习了圆柱体的表面积和体积之后，让学生去找生活中原型分别计算它们的表面积和体积。
2.用数学方法研究生活问题。生活中无处不包含数学。学习了利息之后，让学生计算：把500元存入银行后，怎样存更合算？学生首先要调查银行的利息，存款时间，存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。
3.用数学知识解决生活问题。通过创造条件，引导学生运用所学的数学知识和方法解决日常生活中的问题，不断提高学生运用数学的能力。如，学习了有关面积计算的应用题后，学生学会量圆柱的底面半径和高，算出它的面积导入生活，引导学生实际计算做一对要用多少平方分米的铁皮。这就应考虑到铁桶有几个底面，一个应怎样算，那一对又应怎样算等等。
总之，数学教学化是教育现代化对数学教学提高的新要求，我们在数学教学中必须千方百计地让学生体验数学，让学生自觉地把数学知识运用到各种具体的生活情境中，把培养学生在生活中应用数学知识的意识贯穿教学的始终，使学生在“生活”和“数学”的交替、互动中更加热爱数学、热爱生活。
参考文献：
[1]吕传汉，汪秉彝.中小学“数学情境—提出问题”教学探究[M].贵阳：贵州人民出版社，2002.
[2]杜春英. 巧用生活魅力 展现课堂精彩——浅谈小学数学教学生活化[J]. 新课程（小学）， 2015（3）：85-85.
[3]王敏. 新课程改革下如何利用生活化情境开展小学数学教学活动[J]. 祖国， 2017（6）：239-239.