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摘要：初中美术教师在帮助学生完成美術学习的同时，要更好地帮助全体的学生都能体会到学习的乐趣，让学生在美术学习的世界中，成就更加出色的自己，也能让学生的美术核心素养得到更大的突破。教师要秉持着合理的思维模式和学习模式去督导学生，让学生在学习美术的同时产生更加充沛的积极性，克服更多的学习障碍，调试本人的思维，从何不同的学习层面实现突破。
关键词：初中美术;学习兴趣;策略分析;教学尝试;模式推导
兴趣是学生学习的根本动力，教师在开启教学工作的同时，要试着克服自身的障碍，在构建课堂体系的同时，能充分激发起学生的学习兴趣，才能让学生做到主动学习，克服自身的障碍，消除本人的躁动感，在努力奋进中实现彻底的超越。所以，初中美术教师要使用正确的教学策略，消除沉闷刻板的思维体系，让学生在学习美术的同时，能养成积极的思维模式，形成美术核心素养。
一、利用情境教学点燃学习热情
情境教学能还原或创造生动的教学场景，使教学过程不再单调乏味，从而有效地激发学生的情感体验，加深学生对知识内容的理解。据此，初中美术教师可以从实际生活出发，有效地运用情境化教学方法。具体地说，教师要善于观察、挖掘、搜集与学生生活经验有关的各种案例、资料，把艺术教学活动巧妙地融入其中，通过对现实生活的有效还原和创造，使学生感受到艺术知识的普遍性，认识和体验美术学习的现实意义，不断丰富学生的情感体验，激发学生的艺术兴趣。
例如，在教授《色彩与生活》时，课程内容与生活息息相关，因此笔者决定把生活因素融入教学，把生活现象融入到教学中去。如，笔者让学生从窗口看出去，说出自己所看到的颜色，同学们正在解释他们所看到的颜色，这时，笔者让学生再一次思考，如果生活中没有颜色，世界会变成什么样子？面临这一问题，学生们开始幻想无色的世界。
二、利用合作教学活跃教学氛围
合作教学是在新课改中强调并提倡的科学教学方法，它能使学生由个体的分裂关系转变为合作与竞争的良性关系，营造良好的教学环境，提高教学效果。为此，初中美术教师需要改变以往统一的教学模式，根据学生的学习成绩、能力水平等，对学习小组进行科学划分，小组要保证4-6人，同时，教师要鼓励并引导学生以小组为单位，进行沟通、互动，这样才能互相碰撞，互相补充。比如，在讲授《颜色对比》这一知识时，笔者在讲授本课之前，先把学生分组，然后把学生分成多个小组，每组五个人，然后，笔者根据这堂课的内容，布置讨论任务。随后，学生立即围绕任务展开讨论，在讨论过程中，笔者观察学生的学习情况，发现问题时，及时给予正确引导，以提高学习效率。
三、向学生呈现出美术本身魅力
美术本身是有着独特魅力的，让学生充分认识和感受其魅力所在，从而点燃学生对美术学习的热情。所以，初中美术教师在帮助全体学生完成美术学习任务的同时，要让学生感受到美术本身的魅力，让学生在完成美术学习任务的同时，能克服本人的障碍，消除错误的思维模式，在美术学习的场域之中，不断地实现自我提高和自我突破。教师应该秉持着积极的思维，用本人的教学热情去积极推动学生的进步，让学生克服本人的思维障碍，在学习美术的同时感受到活力、又能品味到智慧。教师要让学生懂得：美术，其本质便是关于世界的物质的生成和变化的学科，对于这门学科，自己应该具备着丰富的热情，在热情探索的同时，能攻克相关的难题，继而超越自己的局限，让学生的能力得到突破。
例如，在教授《艺术表现的深层意蕴和审美价值》这部分知识时，在传统教学模式下，很多教师都忽视了学生们的学习体验，导致学生们学习积极性逐渐降低，为了消除学生们消极的心理，笔者革新教学理念。首先，笔者根据本节课程的内容与学生们展开对话，通过对话交流的方式了解学生们的学习成果，同时，笔者还会主动了解学生们的问题，根据学生们的问题进行指导，帮助学生们更好的提升学习质量。
四、引导学生克服美术学习难题
教师是学生学习的引导者，学生在美术学习过程中不可避免地会遇到各种困难，这时就需要发挥出教师本身的引导作用，让学生能够克服难题，高效学习。因此，初中美术教师需要赋予学生相应的机会和场合，能在帮助学生克服难题的同时，让学生具备更加强大的学习自信心。很多学生在美术课上无法呈现出更加出色的自己，多半是因为自我没有能够具备克服难题的勇气和自信心，而这种问题的存在和发展对于学生是大大不利的。教师要让学生能一扫往日的弊病，在学习美术的同时，不断地改变自我的问题，克服本人的障碍，还能让学生的学习能力和学习效率实现更大的突破，这些问题的存在和发展是要得到扭转的。教师要让学生懂得：美术本身的存在对于学生具有着重大的意义，每一个学生都应该在完成学习任务的同时，能消除自我的畏难感，在认真探索知识的同时，也能让学生感受到满足和希望，继而让全体学生焕发出体内的活力，从而实现更大的突破。
总之，学生学习兴趣的激发和提高，是美术教学的基础和根本任务。初中美术教学需要引导学生去学习美术，让学生在解读知识后，克服更多的障碍，让学生在学习知识后，建立起学习的自信心。教师理应督导学生，让学生试着化解自我的问题和难题，不断地积极进取。教师要顺势推动学生的进步，帮助学生养成合理的学习习惯，实现高效率、深层次的美术学习，最终形成美术核心素养。
参考文献：
[1]郑和青，闫荣妮.初中美术欣赏课情境教学探索[J].中国新通信，2018，20（11）：192.
[2]郑海滨.情境教学在初中美术教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：291.
关键词：初中美术;学习兴趣;策略分析;教学尝试;模式推导
兴趣是学生学习的根本动力，教师在开启教学工作的同时，要试着克服自身的障碍，在构建课堂体系的同时，能充分激发起学生的学习兴趣，才能让学生做到主动学习，克服自身的障碍，消除本人的躁动感，在努力奋进中实现彻底的超越。所以，初中美术教师要使用正确的教学策略，消除沉闷刻板的思维体系，让学生在学习美术的同时，能养成积极的思维模式，形成美术核心素养。
一、利用情境教学点燃学习热情
情境教学能还原或创造生动的教学场景，使教学过程不再单调乏味，从而有效地激发学生的情感体验，加深学生对知识内容的理解。据此，初中美术教师可以从实际生活出发，有效地运用情境化教学方法。具体地说，教师要善于观察、挖掘、搜集与学生生活经验有关的各种案例、资料，把艺术教学活动巧妙地融入其中，通过对现实生活的有效还原和创造，使学生感受到艺术知识的普遍性，认识和体验美术学习的现实意义，不断丰富学生的情感体验，激发学生的艺术兴趣。
例如，在教授《色彩与生活》时，课程内容与生活息息相关，因此笔者决定把生活因素融入教学，把生活现象融入到教学中去。如，笔者让学生从窗口看出去，说出自己所看到的颜色，同学们正在解释他们所看到的颜色，这时，笔者让学生再一次思考，如果生活中没有颜色，世界会变成什么样子？面临这一问题，学生们开始幻想无色的世界。
二、利用合作教学活跃教学氛围
合作教学是在新课改中强调并提倡的科学教学方法，它能使学生由个体的分裂关系转变为合作与竞争的良性关系，营造良好的教学环境，提高教学效果。为此，初中美术教师需要改变以往统一的教学模式，根据学生的学习成绩、能力水平等，对学习小组进行科学划分，小组要保证4-6人，同时，教师要鼓励并引导学生以小组为单位，进行沟通、互动，这样才能互相碰撞，互相补充。比如，在讲授《颜色对比》这一知识时，笔者在讲授本课之前，先把学生分组，然后把学生分成多个小组，每组五个人，然后，笔者根据这堂课的内容，布置讨论任务。随后，学生立即围绕任务展开讨论，在讨论过程中，笔者观察学生的学习情况，发现问题时，及时给予正确引导，以提高学习效率。
三、向学生呈现出美术本身魅力
美术本身是有着独特魅力的，让学生充分认识和感受其魅力所在，从而点燃学生对美术学习的热情。所以，初中美术教师在帮助全体学生完成美术学习任务的同时，要让学生感受到美术本身的魅力，让学生在完成美术学习任务的同时，能克服本人的障碍，消除错误的思维模式，在美术学习的场域之中，不断地实现自我提高和自我突破。教师应该秉持着积极的思维，用本人的教学热情去积极推动学生的进步，让学生克服本人的思维障碍，在学习美术的同时感受到活力、又能品味到智慧。教师要让学生懂得：美术，其本质便是关于世界的物质的生成和变化的学科，对于这门学科，自己应该具备着丰富的热情，在热情探索的同时，能攻克相关的难题，继而超越自己的局限，让学生的能力得到突破。
例如，在教授《艺术表现的深层意蕴和审美价值》这部分知识时，在传统教学模式下，很多教师都忽视了学生们的学习体验，导致学生们学习积极性逐渐降低，为了消除学生们消极的心理，笔者革新教学理念。首先，笔者根据本节课程的内容与学生们展开对话，通过对话交流的方式了解学生们的学习成果，同时，笔者还会主动了解学生们的问题，根据学生们的问题进行指导，帮助学生们更好的提升学习质量。
四、引导学生克服美术学习难题
教师是学生学习的引导者，学生在美术学习过程中不可避免地会遇到各种困难，这时就需要发挥出教师本身的引导作用，让学生能够克服难题，高效学习。因此，初中美术教师需要赋予学生相应的机会和场合，能在帮助学生克服难题的同时，让学生具备更加强大的学习自信心。很多学生在美术课上无法呈现出更加出色的自己，多半是因为自我没有能够具备克服难题的勇气和自信心，而这种问题的存在和发展对于学生是大大不利的。教师要让学生能一扫往日的弊病，在学习美术的同时，不断地改变自我的问题，克服本人的障碍，还能让学生的学习能力和学习效率实现更大的突破，这些问题的存在和发展是要得到扭转的。教师要让学生懂得：美术本身的存在对于学生具有着重大的意义，每一个学生都应该在完成学习任务的同时，能消除自我的畏难感，在认真探索知识的同时，也能让学生感受到满足和希望，继而让全体学生焕发出体内的活力，从而实现更大的突破。
总之，学生学习兴趣的激发和提高，是美术教学的基础和根本任务。初中美术教学需要引导学生去学习美术，让学生在解读知识后，克服更多的障碍，让学生在学习知识后，建立起学习的自信心。教师理应督导学生，让学生试着化解自我的问题和难题，不断地积极进取。教师要顺势推动学生的进步，帮助学生养成合理的学习习惯，实现高效率、深层次的美术学习，最终形成美术核心素养。
参考文献：
[1]郑和青，闫荣妮.初中美术欣赏课情境教学探索[J].中国新通信，2018，20（11）：192.
[2]郑海滨.情境教学在初中美术教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3（11）：291.