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【摘 要】本文以英语课堂教学中让学为论述要点，旨在阐述培养学生独立思考和协作探知能力，引导学生在主动探学中积淀深厚认知。英语课堂让学是体现生本主义教学原则和方法的必然需要，对活化教学过程起到正面迁移作用。
【关键词】初中英语;学生;让学;合作
面向全体学生全面终身发展是英语课程标准的首条建议，旨在要求教师在充分尊重和信任学生的前提下多给他们独立思考与合作探究的机会，让他们在真正融入课堂中 积淀深厚认知，利于其在主动深入探知切磋中提高语用灵活性。这样的让学，一方面，能凸显生本主义教育理念下英语课堂教学的根本导向，便于学生在真正聚焦课堂中产生多样化认知感触;另一方面，能在有效激活学生自我学习认知感思的前提下满足他们的探究好奇，利于其在主动参与交流沟通增强学习的主动性和创造力。
一、自我预学找疑：聚焦问题
让学的前提是要给学生足够的时间和空间去深入体味感知，引导学生带着问题主动深入探知交流。教师不妨多让学生在先学的基础上找出自己的疑惑，多让他们在主动参与构思中形成多元化感触体验。学生通过自我预学找疑能使得学生在不断丰富自我认知中总结问题，利于其在真正参与课文解读中形成多样化构思。
围绕学生的自我预学，教师可设置相应的学案，引导他们有针对性说出自己的设想和意见，给他们更多的启发和引导。教师可结合学生自我预读，如在九年级英语上册第六单元的 TV programmers的“Reading Saturday’s TV programmers”教学中可采用此法。教师可引导学生在整体阅读的基础上，针对“What are there in Saturday’s TV programmers？”话题主动从语篇中摘录相应的信息，让他们能够从“The characters about Saturday’s TV programmers”话题探知的过程中形成深刻印象。教师在引导学生预学的过程中，可通过设置相应的学案，引导学生结合自己的认知感思，多提出相应的意见和观点，鼓励他们针对自己的发现予以探知，从不同的方面发现问题。
学生通过预学来发现有价值信息，能够使得自身的感知更有厚度。教师可建议学生在自我预学的基础上多说出发现，多给他们自我质疑的机会，鼓励他们运用笔记圈划的方式找出问题，让他们在主动聚焦问题的过程中始终保持高涨的学习激情。
二、协作探讨问题：互学共进
让学是体现学生学习主体地位和作用的有效方式，也是真正展示学生互动交流的重要平台。这种让学就是要求学生在相互协作探知的基础上能主动说出自己的想法，让他们在彼此争辩交流的基础上相互学习。教师多引导学生以协作探讨的方式深化认知，多鼓励他们在彼此交流中总结反思，利于其提高语用综合运用能力。学生协作探讨过程，便是其互学共进的有效途径和载体。
教师可结合课堂授课内容和学生的认知难点，多以开放性和差异化话题为切入点，多给学生足够的自我醞酿和交流时机。教师可结合学生的互动交流，如在八年级英语上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，可针对“The different characters about good friends”表达主题，引导学生进行合作探究。教师可鼓励学生针对optimistic、be glad to help people、humorous等词汇表达意义，引导他们以同桌交流的方式，围绕“Which information did you read from the article？”主动进行交流沟通，让他们从语篇中找出相应的内容。教师可在学生相互交流的基础上，结合“How much do you know about your good friends？”“What do you usually learn from your good friend？”“Which character of your good friend do you like best？”“Why do we need good friends？”等话题主动说出自己的认知想法，让他们在主动融入相应的话题探究中强化理解识记。
教师多给学生创设互动交流的话题，多组织他们针对自己的认知发现主动提出自己的设想和意见，定能使得他们在灵活表达运用中提升语用灵活性和准确性。教师可鼓励学生针对自己的发现，引导他们大胆说出自己的设想，让他们在相互沟通交流的前提下多提出自己的观点，满足其多样化探知需求。
三、自由积极展示：取长补短
学生作为课堂上不可缺少的主角，应是课堂上最为亮眼的主角。教师的让学就是要给学生提供足够的自由展示的舞台，让学生在主动融入语境中多展示自己的才华，给他们更多的学习切磋机会。这种自由展示能使得学生在相互学习和主动切磋中产生多维度认知感触，利于其增强学习内生动力与激情。
课堂作为学生自由展示的真谛，应在体现开放性和实践性导向中，让学生享有更多的话语表达权。教师可结合学生的整体认知发展需要，多给他们足够的自我展示机会，如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”阅读引导中，可尝试运用此法。围绕“The ideal of never give up”的表达主题，不妨建议学生根据文本表达主题，欢迎他们从不同的角度深入展示。有的同学运用主题演讲的方式，围绕“What do I know about Spud Webb？”“How am I going to talk with Spud Webb？”等话题主动表达自己的理解感知。有的同学则是以角色扮演的方式，针对记者、Spud Webb、观众、球迷等不同的角色，结合“Why do we like Spud Webb？”“What did I learn from Spud Webb？”等话题主动从文本中予以对话，以此帮助他们深化整体理解感知。有的同学则是以朗读的方式，围绕“What do you get
from Spud Webb’s achievement？”主动说出自己的朗读感思，让他们在不断聚焦语篇核心要点的基础上强化认知，满足其多样化发展需要。
语言的交际性本质就是要求学生在学习和使用英语中能够展示自己的认知积累，能够在灵活运用中提高自身的语用水平。围绕学生的整体认知发展需要，教师多创设相关情景活动，多鼓励学生针对自己的认知提出相应策略和方法，是学生获得深层感触体验的重要途径。
总而言之，深度英语课堂是以问题为导向的课堂，更多体现了生本主义和人文关怀教学理念，就是要让学生在独立思考和合作探究中掌握语用技能，引领他们在主动对话交流中丰富认知感悟。这种建立在以让学为切入点活化教学过程基础上的英语课堂，应该以互动探究问题为导向，多培养学生“我要学习”的良好习惯，帮助学生在主动融入课堂中获得丰富认知，切实提高自身的语用综合运用能力水平。
【关键词】初中英语;学生;让学;合作
面向全体学生全面终身发展是英语课程标准的首条建议，旨在要求教师在充分尊重和信任学生的前提下多给他们独立思考与合作探究的机会，让他们在真正融入课堂中 积淀深厚认知，利于其在主动深入探知切磋中提高语用灵活性。这样的让学，一方面，能凸显生本主义教育理念下英语课堂教学的根本导向，便于学生在真正聚焦课堂中产生多样化认知感触;另一方面，能在有效激活学生自我学习认知感思的前提下满足他们的探究好奇，利于其在主动参与交流沟通增强学习的主动性和创造力。
一、自我预学找疑：聚焦问题
让学的前提是要给学生足够的时间和空间去深入体味感知，引导学生带着问题主动深入探知交流。教师不妨多让学生在先学的基础上找出自己的疑惑，多让他们在主动参与构思中形成多元化感触体验。学生通过自我预学找疑能使得学生在不断丰富自我认知中总结问题，利于其在真正参与课文解读中形成多样化构思。
围绕学生的自我预学，教师可设置相应的学案，引导他们有针对性说出自己的设想和意见，给他们更多的启发和引导。教师可结合学生自我预读，如在九年级英语上册第六单元的 TV programmers的“Reading Saturday’s TV programmers”教学中可采用此法。教师可引导学生在整体阅读的基础上，针对“What are there in Saturday’s TV programmers？”话题主动从语篇中摘录相应的信息，让他们能够从“The characters about Saturday’s TV programmers”话题探知的过程中形成深刻印象。教师在引导学生预学的过程中，可通过设置相应的学案，引导学生结合自己的认知感思，多提出相应的意见和观点，鼓励他们针对自己的发现予以探知，从不同的方面发现问题。
学生通过预学来发现有价值信息，能够使得自身的感知更有厚度。教师可建议学生在自我预学的基础上多说出发现，多给他们自我质疑的机会，鼓励他们运用笔记圈划的方式找出问题，让他们在主动聚焦问题的过程中始终保持高涨的学习激情。
二、协作探讨问题：互学共进
让学是体现学生学习主体地位和作用的有效方式，也是真正展示学生互动交流的重要平台。这种让学就是要求学生在相互协作探知的基础上能主动说出自己的想法，让他们在彼此争辩交流的基础上相互学习。教师多引导学生以协作探讨的方式深化认知，多鼓励他们在彼此交流中总结反思，利于其提高语用综合运用能力。学生协作探讨过程，便是其互学共进的有效途径和载体。
教师可结合课堂授课内容和学生的认知难点，多以开放性和差异化话题为切入点，多给学生足够的自我醞酿和交流时机。教师可结合学生的互动交流，如在八年级英语上册Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教学中，可针对“The different characters about good friends”表达主题，引导学生进行合作探究。教师可鼓励学生针对optimistic、be glad to help people、humorous等词汇表达意义，引导他们以同桌交流的方式，围绕“Which information did you read from the article？”主动进行交流沟通，让他们从语篇中找出相应的内容。教师可在学生相互交流的基础上，结合“How much do you know about your good friends？”“What do you usually learn from your good friend？”“Which character of your good friend do you like best？”“Why do we need good friends？”等话题主动说出自己的认知想法，让他们在主动融入相应的话题探究中强化理解识记。
教师多给学生创设互动交流的话题，多组织他们针对自己的认知发现主动提出自己的设想和意见，定能使得他们在灵活表达运用中提升语用灵活性和准确性。教师可鼓励学生针对自己的发现，引导他们大胆说出自己的设想，让他们在相互沟通交流的前提下多提出自己的观点，满足其多样化探知需求。
三、自由积极展示：取长补短
学生作为课堂上不可缺少的主角，应是课堂上最为亮眼的主角。教师的让学就是要给学生提供足够的自由展示的舞台，让学生在主动融入语境中多展示自己的才华，给他们更多的学习切磋机会。这种自由展示能使得学生在相互学习和主动切磋中产生多维度认知感触，利于其增强学习内生动力与激情。
课堂作为学生自由展示的真谛，应在体现开放性和实践性导向中，让学生享有更多的话语表达权。教师可结合学生的整体认知发展需要，多给他们足够的自我展示机会，如，在九年级英语上册Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”阅读引导中，可尝试运用此法。围绕“The ideal of never give up”的表达主题，不妨建议学生根据文本表达主题，欢迎他们从不同的角度深入展示。有的同学运用主题演讲的方式，围绕“What do I know about Spud Webb？”“How am I going to talk with Spud Webb？”等话题主动表达自己的理解感知。有的同学则是以角色扮演的方式，针对记者、Spud Webb、观众、球迷等不同的角色，结合“Why do we like Spud Webb？”“What did I learn from Spud Webb？”等话题主动从文本中予以对话，以此帮助他们深化整体理解感知。有的同学则是以朗读的方式，围绕“What do you get
from Spud Webb’s achievement？”主动说出自己的朗读感思，让他们在不断聚焦语篇核心要点的基础上强化认知，满足其多样化发展需要。
语言的交际性本质就是要求学生在学习和使用英语中能够展示自己的认知积累，能够在灵活运用中提高自身的语用水平。围绕学生的整体认知发展需要，教师多创设相关情景活动，多鼓励学生针对自己的认知提出相应策略和方法，是学生获得深层感触体验的重要途径。
总而言之，深度英语课堂是以问题为导向的课堂，更多体现了生本主义和人文关怀教学理念，就是要让学生在独立思考和合作探究中掌握语用技能，引领他们在主动对话交流中丰富认知感悟。这种建立在以让学为切入点活化教学过程基础上的英语课堂，应该以互动探究问题为导向，多培养学生“我要学习”的良好习惯，帮助学生在主动融入课堂中获得丰富认知，切实提高自身的语用综合运用能力水平。