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一、问题的提出
小学一、二年级阶段，学习生字是重中之重。但是学习生字又是一件十分枯燥的事，学生学多了会觉得很无聊，学起来也就不认真了，学习的效果自然也不理想。怎样使学生在学习生字的时候兴趣盎然，是一个比较难解决的问题，经过一年多的实践，我认为小组合作学习生字对于小学低年级的学生来说是一个不错的方法，这样既可以使学生学习生字的速度加快，又可以使学生在学习生字时有极高的兴趣，更不会对此感到枯燥。现就我是怎样在教学中运用小组合作学习生字谈几点我的做法。
二、概念界定
所谓合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。研究表明，合作学习对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。它不仅能够在一定程度上增强学生学习的主动性和积极性，提高学习成绩，还能够增强他们的自尊心理，促使他们形成一定的社会交往技能，从而与他人建立起友好、合作的人际关系，为将来的发展奠定基础。因此，教师应该在课堂教学中注重学生合作学习能力的培养。
三、相关理论
小组合作学习改变了原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成了能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。
（一）、有利于学生互助协作精神的培养，有利于发展人的社会性。通过小组合作学习使学生学会交往，增强责任性、合群性，培养合作精神；学会正确地认识自己和评价别人，在相互交往中加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服过去在传统意识下的被扭曲的竞争意识。
（二）、有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会。小组长可以轮流担任，每人都有机会代表小组向大家汇报，小组是由共同目标结合成的集体，每人都有小组的归属感和认同感，大家都团结一致，共同出谋划策，为小组目标的达成做出努力。好的合作学习，能把一个有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
四、具体措施
那么，如何在低年级语文教学中有效地开展小组合作学习生字呢？我想应该从以下几个方面落实。
（一）、根据特征，合理分配小组。
在低年级课堂上进行小组合作学习生字，往往容易流于形式。原因在于学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作，就成为了小组合作学习生字顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限。因此，我认为在培育学习小组时，应遵循以下几点准则：在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”起来。究其因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一。因此，我在划分四人学习小组时将全班39名学生按照学业水平、性格、能力等差异进行划分。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生，其比例是1：2：1。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。
（二）、合理引导，培养合作意识。
要想将小组合作学习生字落实到实处，必须合理引导，培养合作意识。在小组合作学习生字初期，学生的合作能力几乎为零。所以，教师要通过直观示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。并且，在进行小组合作学习时，教师应该首先把合作学习的内容、目的、要求向学生交代清楚，这样才能有效的将小组合作为学生的学习服务。
1、组织中的引导
由于低年级学生年龄还小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。因此，在组织合作学习时教师必须重视引导，合理的分工。
2、方法上的引导。
由于低年级的学生刚入学不久，没有进行过合作的学习，所以在合作学习的过程中，教师要善于用恰当的方法加强对学生合作学习的方法指导，激发其学习积极性。
（1）合作学习中适当点拨。我认为在小组合作中，教师不只是提出合作任务，然后，就自已摆在“监工的位置上.而是应该作为小组的一员参与到合作学习中.在参与中给学生示范合作学习的方法，在参与中发现学生学习中出现的问题，在参与中引导学生提高小组合作学习的效率。这就要求我们能参与到学生的合作学习过程，及时掌握小组研究的进度，所取得的成果等，并运用各种点拨使学生的学习研究能顺利地开展或进一步的深入。
（2）合作学习后评价激励。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
五、取得成效
在低年级语文识字教学中实施小组合作学习，大大提高了课堂的教学效率，缩短了学生学会生字所需的时间，并让学生在学习活动中学会合作，尝试合作的乐趣。
（一）初步养成了合作学习生字的习惯，如何表述自己的意见、如何在组内交流、如何听同学的发言等。
（二）提高了识字的实效。让每课大识字量的学习内容不再成为大部分学生的负担。单独让学生学习，一般一堂课下来，学生只能认识4、5个字，而小组合作之后，90%的学生都能认识这一课所有的生字。
（三）学生熟练掌握了多种识字的方法，如：加、减、换偏旁认字法；加减部件认字法；分析字形认字法；象形字、形声字认字法；编顺口溜、字谜、儿歌认字法等等，有利于学生今后的自主学习。
（四）每个学生在合作中都有了展现自己、发表自己意见的机会，激发了学生的主动性，学生在与人合作中进行了智慧共享，增强了学生与人合作的能力，并在合作中获取知识、体会愉快。
著名教育家叶圣陶曾说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以，我们要在课堂教学中，焕发学生的学习激情，激发学生的主观能动性。小组合作学习作为课堂教学常规组织形式不仅提高了语文识字教学的效果，也让学生获得了更多的思考、表现的机会，促进学生间良好的人际合作关系。我将继续实践，推进以小组合作为主要形式的研究性学习，引导学生研究、创新、发展。
小学一、二年级阶段，学习生字是重中之重。但是学习生字又是一件十分枯燥的事，学生学多了会觉得很无聊，学起来也就不认真了，学习的效果自然也不理想。怎样使学生在学习生字的时候兴趣盎然，是一个比较难解决的问题，经过一年多的实践，我认为小组合作学习生字对于小学低年级的学生来说是一个不错的方法，这样既可以使学生学习生字的速度加快，又可以使学生在学习生字时有极高的兴趣，更不会对此感到枯燥。现就我是怎样在教学中运用小组合作学习生字谈几点我的做法。
二、概念界定
所谓合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。研究表明，合作学习对于学生的学习和发展具有明显的促进作用。它不仅能够在一定程度上增强学生学习的主动性和积极性，提高学习成绩，还能够增强他们的自尊心理，促使他们形成一定的社会交往技能，从而与他人建立起友好、合作的人际关系，为将来的发展奠定基础。因此，教师应该在课堂教学中注重学生合作学习能力的培养。
三、相关理论
小组合作学习改变了原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成了能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。
（一）、有利于学生互助协作精神的培养，有利于发展人的社会性。通过小组合作学习使学生学会交往，增强责任性、合群性，培养合作精神；学会正确地认识自己和评价别人，在相互交往中加深理解、沟通和包容，在相互交往中表现出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服过去在传统意识下的被扭曲的竞争意识。
（二）、有利于教学的多边互助，为每个成员创造了平等参与的机会。小组长可以轮流担任，每人都有机会代表小组向大家汇报，小组是由共同目标结合成的集体，每人都有小组的归属感和认同感，大家都团结一致，共同出谋划策，为小组目标的达成做出努力。好的合作学习，能把一个有限的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
四、具体措施
那么，如何在低年级语文教学中有效地开展小组合作学习生字呢？我想应该从以下几个方面落实。
（一）、根据特征，合理分配小组。
在低年级课堂上进行小组合作学习生字，往往容易流于形式。原因在于学生不会倾听，不会交流，只会各说各的，各干各的，表面上有合作之形，实际上无合作之神。因此，培育学习小组，让学生学会合作，就成为了小组合作学习生字顺利进行的前提。小学低年级学生，合作意识、合作习惯、合作能力极其有限。因此，我认为在培育学习小组时，应遵循以下几点准则：在小组活动过程中，常出现这种现象：各小组的活动速度有快有慢，速度快的小组完成任务后，就不能自已，开始“乱说”起来。究其因，一是低年级学生自制能力差，二是小组之间水平不一。因此，我在划分四人学习小组时将全班39名学生按照学业水平、性格、能力等差异进行划分。每组都应包含学习成绩好、中、差的学生，其比例是1：2：1。经过一段时间的训练，学生基本形成了合作的意识，掌握了交往的技能，小组合作学习基本上能够顺利进行了。
（二）、合理引导，培养合作意识。
要想将小组合作学习生字落实到实处，必须合理引导，培养合作意识。在小组合作学习生字初期，学生的合作能力几乎为零。所以，教师要通过直观示范，给学生的小组活动提供一个活动模式，让学生明确如何合作。并且，在进行小组合作学习时，教师应该首先把合作学习的内容、目的、要求向学生交代清楚，这样才能有效的将小组合作为学生的学习服务。
1、组织中的引导
由于低年级学生年龄还小，自主能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。因此，在组织合作学习时教师必须重视引导，合理的分工。
2、方法上的引导。
由于低年级的学生刚入学不久，没有进行过合作的学习，所以在合作学习的过程中，教师要善于用恰当的方法加强对学生合作学习的方法指导，激发其学习积极性。
（1）合作学习中适当点拨。我认为在小组合作中，教师不只是提出合作任务，然后，就自已摆在“监工的位置上.而是应该作为小组的一员参与到合作学习中.在参与中给学生示范合作学习的方法，在参与中发现学生学习中出现的问题，在参与中引导学生提高小组合作学习的效率。这就要求我们能参与到学生的合作学习过程，及时掌握小组研究的进度，所取得的成果等，并运用各种点拨使学生的学习研究能顺利地开展或进一步的深入。
（2）合作学习后评价激励。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
五、取得成效
在低年级语文识字教学中实施小组合作学习，大大提高了课堂的教学效率，缩短了学生学会生字所需的时间，并让学生在学习活动中学会合作，尝试合作的乐趣。
（一）初步养成了合作学习生字的习惯，如何表述自己的意见、如何在组内交流、如何听同学的发言等。
（二）提高了识字的实效。让每课大识字量的学习内容不再成为大部分学生的负担。单独让学生学习，一般一堂课下来，学生只能认识4、5个字，而小组合作之后，90%的学生都能认识这一课所有的生字。
（三）学生熟练掌握了多种识字的方法，如：加、减、换偏旁认字法；加减部件认字法；分析字形认字法；象形字、形声字认字法；编顺口溜、字谜、儿歌认字法等等，有利于学生今后的自主学习。
（四）每个学生在合作中都有了展现自己、发表自己意见的机会，激发了学生的主动性，学生在与人合作中进行了智慧共享，增强了学生与人合作的能力，并在合作中获取知识、体会愉快。
著名教育家叶圣陶曾说过：“学生犹如有机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给他以适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花。”所以，我们要在课堂教学中，焕发学生的学习激情，激发学生的主观能动性。小组合作学习作为课堂教学常规组织形式不仅提高了语文识字教学的效果，也让学生获得了更多的思考、表现的机会，促进学生间良好的人际合作关系。我将继续实践，推进以小组合作为主要形式的研究性学习，引导学生研究、创新、发展。