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幼儿园课程正在进行着一场根本性的变革。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。教育改革的关键就是教育观念的转变。笔者在实施《纲要》和课程改革的过程中，不断学习、探讨、实践、总结经验，摸索出几项幼儿园课程改革的教育新举措。下面，结合实践，浅谈幼儿园课程改革的几点思路：
一、运用以“过程模式”理念设计的低结构的教育是达成幼儿园课程改革预期目标的一个基本保证
低结构的课程，其教育活动内容的选择和组织开放性程度较高，陈述比较简单，教师可再加工，甚至还可跟随儿童的经验而转移。这就是说，它为教师和幼儿留有选择、创造和生成活动的空间。在提供教育内容时，为教师根据具体的教育情境组织和实施教育内容留有充分的余地，给予教师许多选择和生成活动的机会，这些机会主要通过“资料库”“开放性问题”“案例和分析”“教研之窗”等途径得以实现。教师在运用的过程中可以充分发挥自己的主观能动性，利用这些途径组织和实施与具体教育情境相适合的教育活动。
低结构的课程，教育评价的依据主要不是预设的目标，而是幼儿活动的主动性、参与性，是师幼间有意义的互动，是每个幼儿在原有水平上的发展，等等。在评价方面不是以目标的达成度作为评价的主要依据，而是关注幼儿的活动过程及教师的自我反思和专业成长。
二、建构“园本课程”是达成幼儿园课程改革预期目标的一个教育模式
大多数发达国家由国家教育主管部门制订有关学前教育的法规和纲要，但没有统一的教材或教科书，幼儿教育机构的教育活动主要由教师自己确定。这就是说，在课程纲要的指导下，教师可以自己选择活动材料，设计活动。从这个意义上讲，建构“园本课程”是顺理成章的事，因为只有这样做，才能在真正意义上实现以幼儿教育机构为本位的教育，才有可能真正做到“满足幼儿的兴趣和需要”，才有可能真正做到“让幼儿在不同水平上得到发展”。
我们认为现在让幼儿园教师通过自主地和创造性地去实施幼儿园课程改革，要比让他们自己花大力气去设计和编制课程和教育活动更为有效，这样，教师只需在如何创造性地运用由课程专家和有丰富经验的教师编制的材料上下工夫，通过“课程园本化”的过程，使课程和教育活动能在最大程度上适合教育对象。
三、注重多元化教学是达成幼儿园课程改革预期目标的一个思维模式
结合幼儿园教育专业的特点，结合市场需求,确定本门课程的教学目标,并结合学科特点及学生实际，恰当、灵活地选用多元化的教学方法，如讨论法、观察法、实习法等，并结合具体教学内容采用案例教学、模拟教学、情境教学等模式。教师在教学过程中特别注重教学方法改进，主要体现在由以“教师为本”向以“学生为本”过渡，充分调动学生学习的积极主动性，让学生积极参与教学，比如有些内容让学生自学，然后请学生在课堂上进行交流，有些内容我们组织学生试讲，进行模拟教学，学生充分体会到了他们才是课堂上的主角。在教学组织形式上，主张教师依据课程特点及学生实际，对个别教学、集体教学、分组教学等教学组织形式进行优化组合，因课而异、因人而异。同时，为了培养学生创造性思维模式，我们必须坚持研究性教学，引导学生通过独立思考，融会贯通地掌握知识，激发潜能。融知识传授、能力培养及综合素质的提高为一体。
四、加强科学教育技术内容是达成幼儿园课程改革预期目标的一个整合教育新理念
在科学教育活动中体现整合教育的理念，是指在坚持科学教育学科目标的前提下，同时关注其他学科的目标；或在坚持以科学探究为主的同时，充分利用其他学科的教育方法和手段，达到活动整合的目的。以下是几种较为常见的类型：
1、在科学教育活动中利用美术、音乐、舞蹈等艺术形式
在科学活动中，艺术形式既是幼儿表现科学认识的手段，又是宣泄情感的方式。教师通过美术、音乐、舞蹈等幼儿喜爱的艺术形式，既可以达成认知方面的目标，又可以激发幼儿的情感体验。例如：秋天，教师在引导幼儿观察菊花的同时，可以鼓励幼儿进行写生活动。幼儿不仅要观察各种菊花的形态，还要艺术地表现各种各样的菊花。通过创作、欣赏和分享的过程，幼儿的情感和认识得以交融。
2、在科学教育活动中发展幼儿的语言
可以说，任何一个科学活动都离不开语言；也可以说，任何一个活动都有发展幼儿语言的机会。因此，在科学活动中教师要关注幼儿的语言发展，但绝不是教幼儿学习说话。过去，有些教师习惯于把“学习……词语”“学会说……句子”等作为科学活动的目标，在科学活动中不厌其烦地纠正幼儿不太准确的词语表达，让幼儿重复练习某个“重要”的句式，等等，我们认为这些都是不必要的。事实上，科学活动为幼儿提供了丰富的语言素材，即：表达内容，教师在科学活动中需要关注的是如何让幼儿将自己的想法和做法、发现和疑惑、问题和回答用自己的语言表达出来，而不是用限定的词句来束缚幼儿丰富的思想。
3、在科学教育活动中运用数学知识和技能
《纲要》将数学和科学同列为一个教育领域。事实上，科学和数学是两种不同的学科，采用的是两种不同的思维方式。科学是一种实证的思维方式，而数学是一种抽象化的思维方式。但是，科学和数学这两个学科又是密切联系的。数学作为一种思维方式是认识世界的工具，它可以使我们对世界的认识更加精确。在科学活动中，我们可以充分利用数学这个工具，让幼儿在获得精确的科学经验的同时，发展数学知识和技能。
新世纪的教育更加关注每一位学生的发展，使学生获得更好的发展成为今天课程改革的核心理念。我们相信，随着幼儿园课程改革的深入发展，只要我们努力实践、积极探索，寻找一条符合我国幼儿园课程改革的新路子，为幼儿园课程改革增添一道亮丽的风景线是完全有可能的。
（作者单位：333000江西省景德镇市委保育院）
一、运用以“过程模式”理念设计的低结构的教育是达成幼儿园课程改革预期目标的一个基本保证
低结构的课程，其教育活动内容的选择和组织开放性程度较高，陈述比较简单，教师可再加工，甚至还可跟随儿童的经验而转移。这就是说，它为教师和幼儿留有选择、创造和生成活动的空间。在提供教育内容时，为教师根据具体的教育情境组织和实施教育内容留有充分的余地，给予教师许多选择和生成活动的机会，这些机会主要通过“资料库”“开放性问题”“案例和分析”“教研之窗”等途径得以实现。教师在运用的过程中可以充分发挥自己的主观能动性，利用这些途径组织和实施与具体教育情境相适合的教育活动。
低结构的课程，教育评价的依据主要不是预设的目标，而是幼儿活动的主动性、参与性，是师幼间有意义的互动，是每个幼儿在原有水平上的发展，等等。在评价方面不是以目标的达成度作为评价的主要依据，而是关注幼儿的活动过程及教师的自我反思和专业成长。
二、建构“园本课程”是达成幼儿园课程改革预期目标的一个教育模式
大多数发达国家由国家教育主管部门制订有关学前教育的法规和纲要，但没有统一的教材或教科书，幼儿教育机构的教育活动主要由教师自己确定。这就是说，在课程纲要的指导下，教师可以自己选择活动材料，设计活动。从这个意义上讲，建构“园本课程”是顺理成章的事，因为只有这样做，才能在真正意义上实现以幼儿教育机构为本位的教育，才有可能真正做到“满足幼儿的兴趣和需要”，才有可能真正做到“让幼儿在不同水平上得到发展”。
我们认为现在让幼儿园教师通过自主地和创造性地去实施幼儿园课程改革，要比让他们自己花大力气去设计和编制课程和教育活动更为有效，这样，教师只需在如何创造性地运用由课程专家和有丰富经验的教师编制的材料上下工夫，通过“课程园本化”的过程，使课程和教育活动能在最大程度上适合教育对象。
三、注重多元化教学是达成幼儿园课程改革预期目标的一个思维模式
结合幼儿园教育专业的特点，结合市场需求,确定本门课程的教学目标,并结合学科特点及学生实际，恰当、灵活地选用多元化的教学方法，如讨论法、观察法、实习法等，并结合具体教学内容采用案例教学、模拟教学、情境教学等模式。教师在教学过程中特别注重教学方法改进，主要体现在由以“教师为本”向以“学生为本”过渡，充分调动学生学习的积极主动性，让学生积极参与教学，比如有些内容让学生自学，然后请学生在课堂上进行交流，有些内容我们组织学生试讲，进行模拟教学，学生充分体会到了他们才是课堂上的主角。在教学组织形式上，主张教师依据课程特点及学生实际，对个别教学、集体教学、分组教学等教学组织形式进行优化组合，因课而异、因人而异。同时，为了培养学生创造性思维模式，我们必须坚持研究性教学，引导学生通过独立思考，融会贯通地掌握知识，激发潜能。融知识传授、能力培养及综合素质的提高为一体。
四、加强科学教育技术内容是达成幼儿园课程改革预期目标的一个整合教育新理念
在科学教育活动中体现整合教育的理念，是指在坚持科学教育学科目标的前提下，同时关注其他学科的目标；或在坚持以科学探究为主的同时，充分利用其他学科的教育方法和手段，达到活动整合的目的。以下是几种较为常见的类型：
1、在科学教育活动中利用美术、音乐、舞蹈等艺术形式
在科学活动中，艺术形式既是幼儿表现科学认识的手段，又是宣泄情感的方式。教师通过美术、音乐、舞蹈等幼儿喜爱的艺术形式，既可以达成认知方面的目标，又可以激发幼儿的情感体验。例如：秋天，教师在引导幼儿观察菊花的同时，可以鼓励幼儿进行写生活动。幼儿不仅要观察各种菊花的形态，还要艺术地表现各种各样的菊花。通过创作、欣赏和分享的过程，幼儿的情感和认识得以交融。
2、在科学教育活动中发展幼儿的语言
可以说，任何一个科学活动都离不开语言；也可以说，任何一个活动都有发展幼儿语言的机会。因此，在科学活动中教师要关注幼儿的语言发展，但绝不是教幼儿学习说话。过去，有些教师习惯于把“学习……词语”“学会说……句子”等作为科学活动的目标，在科学活动中不厌其烦地纠正幼儿不太准确的词语表达，让幼儿重复练习某个“重要”的句式，等等，我们认为这些都是不必要的。事实上，科学活动为幼儿提供了丰富的语言素材，即：表达内容，教师在科学活动中需要关注的是如何让幼儿将自己的想法和做法、发现和疑惑、问题和回答用自己的语言表达出来，而不是用限定的词句来束缚幼儿丰富的思想。
3、在科学教育活动中运用数学知识和技能
《纲要》将数学和科学同列为一个教育领域。事实上，科学和数学是两种不同的学科，采用的是两种不同的思维方式。科学是一种实证的思维方式，而数学是一种抽象化的思维方式。但是，科学和数学这两个学科又是密切联系的。数学作为一种思维方式是认识世界的工具，它可以使我们对世界的认识更加精确。在科学活动中，我们可以充分利用数学这个工具，让幼儿在获得精确的科学经验的同时，发展数学知识和技能。
新世纪的教育更加关注每一位学生的发展，使学生获得更好的发展成为今天课程改革的核心理念。我们相信，随着幼儿园课程改革的深入发展，只要我们努力实践、积极探索，寻找一条符合我国幼儿园课程改革的新路子，为幼儿园课程改革增添一道亮丽的风景线是完全有可能的。
（作者单位：333000江西省景德镇市委保育院）