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摘要：在高中化学课堂实验教学中，如何巧妙运用教学资源、提高教学有效性？文章结合课堂教学实例介绍了三种提高课堂实验教学有效性的方法。
关键词：高中化学；课堂实验教学
文章编号：1008-0546（2014）02-0043-01 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.015
戴安邦先生说过，“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”，如何提高课堂实验教学的效果，是教师们关注讨论的热点话题。最近有幸观摩了一场课堂实验教学比赛，课题是苏教版化学1中《一定物质的量浓度溶液的配制》，听了7节课，从中深受启发，总结出以下三个提高实验课堂教学有效性的方法：
一、采用图片，明确实验操作
在学生实验过程中，有种现象很普遍：有的学生动作很快，三两下就完成了，操作规范，实验效果也很明显；有的学生则很慢，看一句操作步骤，做个操作，慢吞吞，老师和同学们只能耐着性子等，有时由于时间关系，老师只能终止这少数学生的实验，以至于他们没能体会到实验的成功，做实验的意义也就不大。
在此次溶液配制的教学过程中，7节课中的3节学生实验没有出现这种情况，学生完成速度都比较快。通过对比发现，这三位教师均在学生实验时采用了同样的方法：将实验操作步骤用图片形式表示，而不是文字表示。图片的直观性让学生快速了解了实验操作继而进行实验，免去了大脑对所见文字表达意思的转换。
科学家的研究也表明，相对文字，大脑对图形信息的接收更为自然和直接。可见学生操作慢主要慢在对文字的理解转换而不是操作本身。因此，学生实验时，教师应尽量展示操作图形，利用图形的直观性，让学生快速明确所做实验，可以大大加快实验所需时间，提高课堂效率。
二、巧用试剂，理解操作要领
一定物质的量浓度的碳酸钠溶液配制过程中，溶液转移至容量瓶需用玻璃棒引流，而且需要对烧杯和玻璃棒进行洗涤并将洗涤液一并转移，这是溶液配制成功的关键之一。如何启发学生理解这两步操作要领背后的原因，教师们的一般做法就是引导再引导，比如：问“结合生活中倾倒液体的经历，思考下将溶液直接转移至容量瓶中会出现什么情景？”“怎样防止液体流到外面？”，“转移后溶质有没有全部转移到容量瓶中？”学生在教师的启发下一步一步接近操作背后的真相。
有一位教师另辟蹊径，直接演示。他取出少量高锰酸钾固体溶于水（学生看见紫色溶液已经开始兴奋，但不知老师葫芦里卖啥药，都仰着脖子看）。接着，他将烧杯中的液体直接倒入容量瓶，顺手又拿张抽纸将容量瓶擦了下，惊讶声四起，传来学生的议论声：“漏出来了”，“用玻璃棒引流就好了”，教师又拿张纸，看似不经意的把烧杯内壁也擦了下，惊讶声又响起一片，教室里沸腾了，在学生激动的讨论中，所有问题都迎刃而解。这位教师的高明之处在于，巧妙选择常用试剂高锰酸钾，利用其颜色带来的视觉冲击创设问题情境，引导学生去探究定容和洗涤的操作要领，此时无声胜有声。
由此可见，教师在实验教学中要学会巧用试剂，利用其产生的独特实验效果来创设情境，激发学生探究热情，调动学生学习积极性，化被动学习为主动学习，从而提高课堂教学效果。
三、善用设备，规范实验操作
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在实验教学中要培养学生实验操作的规范意识，必须让学生体验，对实验有自我感受，再进行二次感受和二次认知，才能真正掌握正确的实验操作技能。比如在溶液配制中，溶液转移、定容等环节中操作规范的训练，如何让学生较好地掌握操作技能，规范实验操作，教师们通常采用的方法就是“预先强调——学生实验——再纠错——再强调”，往往嘴唇说干了，部分学生还没听进耳。
此次课堂教学中，师生共同探讨实验操作步骤及注意事项后，就进入学生实验环节。在学生们有条不紊进行实验时，教师不仅仅指导实验，还拿出手机或相机，捕捉实验过程中学生们的精彩瞬间。当一张张照片投影出来，当看到熟悉的同学们甚至看到自己的照片，教室中的气氛掀起新的高潮，规范的操作被报以热烈的掌声，错误的操作也被同学们的火眼金睛发现并纠正，课堂教学效果在学生们激动的表达中有了答案。
也有教师为突出定容的规范操作，采用了演示实验，在演示装置前架设了微型摄像仪，利用数据线传输至投影仪，整个演示过程就清晰放大在学生面前，每个学生都能清楚地看到教师如何正确使用胶头滴管和观察液面，演示实验的效果不言而喻，显然先进设备的使用为提高教学效果带来福音。
事实表明，现代先进科学技术的发展，给教学带来了新的教学资源，时代在进步，教学理念在更新，教学形式自然要跟进。教师只要善于将先进媒体设备与教学内容有机结合起来，会达到非常不错的教学效果，也使学生获得意想不到的学习快乐。
总之，化学实验课堂教学是以培养学生探究能力和训练基本操作技能为目的的，实践经验告诉我们，充分运用现有的教学资源进行精心设计确实是提高课堂教学效果的一剂良方。
参考文献
[1] 王磊.化学教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006
[2] 陆浩淼.巧用实验，实施化学课堂有效教学[J].化学教与学，2012，（1）：45-46
关键词：高中化学；课堂实验教学
文章编号：1008-0546（2014）02-0043-01 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.02.015
戴安邦先生说过，“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式”，如何提高课堂实验教学的效果，是教师们关注讨论的热点话题。最近有幸观摩了一场课堂实验教学比赛，课题是苏教版化学1中《一定物质的量浓度溶液的配制》，听了7节课，从中深受启发，总结出以下三个提高实验课堂教学有效性的方法：
一、采用图片，明确实验操作
在学生实验过程中，有种现象很普遍：有的学生动作很快，三两下就完成了，操作规范，实验效果也很明显；有的学生则很慢，看一句操作步骤，做个操作，慢吞吞，老师和同学们只能耐着性子等，有时由于时间关系，老师只能终止这少数学生的实验，以至于他们没能体会到实验的成功，做实验的意义也就不大。
在此次溶液配制的教学过程中，7节课中的3节学生实验没有出现这种情况，学生完成速度都比较快。通过对比发现，这三位教师均在学生实验时采用了同样的方法：将实验操作步骤用图片形式表示，而不是文字表示。图片的直观性让学生快速了解了实验操作继而进行实验，免去了大脑对所见文字表达意思的转换。
科学家的研究也表明，相对文字，大脑对图形信息的接收更为自然和直接。可见学生操作慢主要慢在对文字的理解转换而不是操作本身。因此，学生实验时，教师应尽量展示操作图形，利用图形的直观性，让学生快速明确所做实验，可以大大加快实验所需时间，提高课堂效率。
二、巧用试剂，理解操作要领
一定物质的量浓度的碳酸钠溶液配制过程中，溶液转移至容量瓶需用玻璃棒引流，而且需要对烧杯和玻璃棒进行洗涤并将洗涤液一并转移，这是溶液配制成功的关键之一。如何启发学生理解这两步操作要领背后的原因，教师们的一般做法就是引导再引导，比如：问“结合生活中倾倒液体的经历，思考下将溶液直接转移至容量瓶中会出现什么情景？”“怎样防止液体流到外面？”，“转移后溶质有没有全部转移到容量瓶中？”学生在教师的启发下一步一步接近操作背后的真相。
有一位教师另辟蹊径，直接演示。他取出少量高锰酸钾固体溶于水（学生看见紫色溶液已经开始兴奋，但不知老师葫芦里卖啥药，都仰着脖子看）。接着，他将烧杯中的液体直接倒入容量瓶，顺手又拿张抽纸将容量瓶擦了下，惊讶声四起，传来学生的议论声：“漏出来了”，“用玻璃棒引流就好了”，教师又拿张纸，看似不经意的把烧杯内壁也擦了下，惊讶声又响起一片，教室里沸腾了，在学生激动的讨论中，所有问题都迎刃而解。这位教师的高明之处在于，巧妙选择常用试剂高锰酸钾，利用其颜色带来的视觉冲击创设问题情境，引导学生去探究定容和洗涤的操作要领，此时无声胜有声。
由此可见，教师在实验教学中要学会巧用试剂，利用其产生的独特实验效果来创设情境，激发学生探究热情，调动学生学习积极性，化被动学习为主动学习，从而提高课堂教学效果。
三、善用设备，规范实验操作
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在实验教学中要培养学生实验操作的规范意识，必须让学生体验，对实验有自我感受，再进行二次感受和二次认知，才能真正掌握正确的实验操作技能。比如在溶液配制中，溶液转移、定容等环节中操作规范的训练，如何让学生较好地掌握操作技能，规范实验操作，教师们通常采用的方法就是“预先强调——学生实验——再纠错——再强调”，往往嘴唇说干了，部分学生还没听进耳。
此次课堂教学中，师生共同探讨实验操作步骤及注意事项后，就进入学生实验环节。在学生们有条不紊进行实验时，教师不仅仅指导实验，还拿出手机或相机，捕捉实验过程中学生们的精彩瞬间。当一张张照片投影出来，当看到熟悉的同学们甚至看到自己的照片，教室中的气氛掀起新的高潮，规范的操作被报以热烈的掌声，错误的操作也被同学们的火眼金睛发现并纠正，课堂教学效果在学生们激动的表达中有了答案。
也有教师为突出定容的规范操作，采用了演示实验，在演示装置前架设了微型摄像仪，利用数据线传输至投影仪，整个演示过程就清晰放大在学生面前，每个学生都能清楚地看到教师如何正确使用胶头滴管和观察液面，演示实验的效果不言而喻，显然先进设备的使用为提高教学效果带来福音。
事实表明，现代先进科学技术的发展，给教学带来了新的教学资源，时代在进步，教学理念在更新，教学形式自然要跟进。教师只要善于将先进媒体设备与教学内容有机结合起来，会达到非常不错的教学效果，也使学生获得意想不到的学习快乐。
总之，化学实验课堂教学是以培养学生探究能力和训练基本操作技能为目的的，实践经验告诉我们，充分运用现有的教学资源进行精心设计确实是提高课堂教学效果的一剂良方。
参考文献
[1] 王磊.化学教学研究与案例[M].北京：高等教育出版社，2006
[2] 陆浩淼.巧用实验，实施化学课堂有效教学[J].化学教与学，2012，（1）：45-46