论文部分内容阅读
【摘 要】 高中英语语言点教学对学生英语基础知识的积累及英语语言能力的提高起着极其重要的作用，但是在实际的教学中却存在着不少问题。本文针对目前语言点教学中存在的一些问题，从语言点选择、语境化操练、学生主体性三个角度，结合教学实例来探讨如何提高高中英语语言点教学的有效性。
【关键词】 高中英语 语言点教学 语境 操练 主体性
1. 引言
语言点教学是中学英语教学的重要环节，它是阅读教学的第二课时，主要处理阅读课文中的重要单词、短语、句型结构等内容。语言点教学不仅有助于学生英语基础知识的积累及英语语言能力的提高，而且还能帮助学生深化对课文的理解。然而，令人遗憾的是，尽管广大教师深知语言点教学的重要性，但在实际的教学中却存在着不少问题。为此，本文首先对目前语言点教学中存在的一些问题进行剖析，然后从语言点选择、语境化操练、学生主体性三个角度，结合教学实例谈一谈如何提高高中英语语言点教学的有效性。
2. 目前高中英语语言点教学中存在的主要问题
2.1 语言点讲解求多求全，缺乏重点
许多教师抱着多多益善的态度，把阅读课文中的短语、句型一一给学生罗列讲解，生怕漏掉什么重要知识点。有些教师在讲解某个单词的时候，把这个单词的各种用法一股脑的都教给学生，或者在讲某个动词短语如take over时，把相关的一系列take的短语take on， take in， take up， take down， take out， take to， take away都介绍给学生。教师的这种面面俱到、平均用力的讲解方式不仅增加了学生的记忆负担，而且使得重点不够突出，影响了教学效果。
2.2 语言点操练脱离语境、形式单一
许多教师在教授语言点时最常用的方法就是句子翻译，教师备课时把主要精力都花在查字典、找例句上，而不是努力挖掘语言知识点与现实生活的联系，创设有利于目标语言知识学习和使用的语境。这种脱离语境、形式单一的课堂操练枯燥乏味且效率不高，导致学生容易遗忘并且无法在听、说、读、写实践中学以致用。
2.3 教师满堂灌，课堂气氛沉闷
当前常见的语言点教学模式是：教师讲授——学生做笔记——巩固练习，在教学过程中基本上是以教师教授为主，这种单向的知识传授方式让学生处于被动地位，学生除了拼命地抄写笔记外，很少参与课堂活动。这种 “满堂灌”的教学方式，缺乏师生互动，课堂气氛沉闷，不易调动学生的主动性、积极性和创造性。长此以往，容易使学生思维懒惰，消极被动，逐渐丧失学习的自我意识。
3. 提高高中英语语言点教学有效性的策略
针对以上存在的问题，笔者通过认真研读有关教学理论和观摩名师课堂，结合本人所教班级学生的实际情况，在英语语言点教学课型上进行了积极探索并总结出以下几点提高英语语言点教学有效性的策略。
3.1 合理筛选，突出重点
Willis指出，一个合理且有效的语言学习方法就是掌握最常用词汇的最典型结构，因为这些搭配的覆盖面广而且使用频率高，能极大地帮助学习者理解目标语。因此，教师在备课时要在分析文本的基础上对文章中的语言点进行合理筛选。目标词汇的选择以及数量和深度都应该综合考虑《普通高中英语课程标准》、考纲、书后词汇表和学生的实际语言水平。一般而言，教师应重点教学课文中的核心词，即课程标准中规定学生掌握并灵活运用的词。一节课重点教学的语言点数量以6-8个为宜，最多不要超过10个，其它语言点教师可以让学生借助学案自主学习。此外，教师在讲解单词时不宜一次挖掘过深，要重点关注该词在课文中出现的意义和用法，在学生掌握该词的基本用法的基础上再做适当拓展。例如：
在教授《牛津高中英语》Module 4 Unit 1 reading 语言点时，笔者精心挑选了persuade， benefit， promote， be aware of， be meant to do， even if， when it comes to…作为教学的重点，通过各种形式的操练，让学生在语境中熟练掌握其意义和用法。
3.2 创设语境，加强操练
吕良环认为：词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。可见，将语言点教学与语境相结合才能让学生更好地理解、消化词汇的语义和用法。
章小英指出：作为交际工具，语言不仅包含知识，更需要听、说、读、写综合运用的能力。因此要让所学的外部语言内化为学生个体的语言能力，就必须通过多层次多形式的操练，而语言操练的过程正是对所学语言知识复习、巩固的过程。熟能生巧，操练越多，学生提高越快，语言能力越强。
因此，教师在教授语言点的过程中，要充分利用多媒体教学的优势，努力挖掘学生实际生活中的或最新的时事热点等素材，积极创设真实、有趣的语言环境，激发学生的学习兴趣，并通过形式多样的操练方式如英汉互译、句型转换、完成句子、情景造句、语篇填空、编写对话、故事等，帮助学生在语境中理解语言点的确切含义并掌握其用法，使学生在学中用，在用中学。比如：
笔者在教授《牛津高中英语》Module 9 Unit 3 reading 中make up 这个短语时，先用多媒体呈现了课文中的原句：At that time， there were thirteen states， which is far fewer than the fifty that make up today’s USA. （Line 26-27， Page 34），让学生判断此句中make up的意思，接着展示了一张全班学生的合影，学生看到自己的照片都很兴奋，笔者顺势在屏幕上呈现了这样一句句子：Fifty students make up our class. 然后要求学生对这句话进行句型转换： Our class 50 students.
Our class 50 students.
This is our class， 50 students.
There are 35 boys， 70% of all the students.
学生经同桌讨论、教师指导，得出答案：is made up of；consists of；consisting of； making up。
在学生掌握了make up 表示“组成”的意思后，笔者又给出这样一组句子，让学生判断各句中make up 的意思。
① A plane made a forced landing because a man made up a terrorist threat.
② Before going to the party， I spent half an hour making up.
③ They quarreled bitterly but made up with each other in the end.
④ Four Chinese ships， making up the patrol team， are carrying out safeguarding activities around the Diaoyu Islands.
⑤ Hard work can often make up （for） a lack of intelligence.
最后，笔者又呈现了四张图片，让学生小组讨论，自由选择一幅图片用make up 造句。这个案例充分体现了语言点教学语境化的思想。一开始，笔者就用课文中的句子引出语言点，让学生在课文给出的语境中理解make up 的意思，接着又用全班学生的合影创设语境，这种贴近学生实际生活的真实语境可以吸引学生的注意力，促使学生积极思维。接下来的句型转换操练，让学生将所学过的语言点be made up of， consist of通过联想有机地联系起来，并且在练习语言点的同时又复习了语法非谓语动词的有关知识，可谓一举两得。考虑到make up 这个短语的意思较多，笔者接着给出五句句子，让学生在不同的语境中体会make up的不同意思，这样既能加深学生对这个短语的理解和记忆，又能训练学生根据上下文猜测词义的能力。在例句的选择上，笔者也紧密联系了当时的中日钓鱼岛事件、美航客机迫降等时事热点来激发学生的兴趣。最后，笔者又借助图片为学生创设语境，让学生看图造句，帮助学生在语言运用中进一步巩固所学短语的用法。通过积极创设语境、采用多样化的操练手段，笔者既激发了学生的课堂参与热情，又促进了学生对语言点的掌握和运用。
3.3 突出主体，激发参与
《普通高中英语课程标准（实验）》明确要求教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。根据新课标的要求，教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动，使学生真正成为英语学习的主人。因此，在语言课堂教学中，教师要努力营造平等、民主、宽松的学习氛围，变过去的“满堂灌”为师生互动的教学方式，从学生的生活经验和兴趣为出发点，设计丰富多样的学习活动，激发他们的求知欲，让每个学生都积极地参与到具体的课堂教学中来，主动地学习知识，从而提高学习效率。下面笔者以自己开设的一堂《牛津高中英语》M4U1 reading 语言点的公开课为例：
[教学片段一]在教授benefit这个词时，笔者先呈现了benefit的一些例句，然后让学生根据这些句子，通过小组讨论归纳总结出benefit的用法，然后再给出一个新的语境让学生进行句型转换的操练。
在这个过程中笔者充分发挥了学生的主体性，有意识地引导学生发展自主学习能力，这种基于小组合作探究的教学方式能极大地调动学生思考的积极性，学生通过自己归纳总结而掌握的语言点知识远比教师灌输的东西记忆地更深刻，运用起来更熟练。
[教学片段二]在教授完本课重要语言点后，笔者设计了一个“砸金蛋”答题抢分的游戏，采用小组竞赛的形式来帮助学生复习巩固之前所学的语言点知识。
以游戏、竞赛的方式操练巩固语言点既能增强学生的学习兴趣与积极性，又能检测学生的学习效果，学生在宽松、愉快的学习氛围中大大提高了课堂学习的效率。
[教学片段三]在最后的综合巩固阶段，笔者结合学生的实际生活，以学校将要举办的慈善义卖为情境，让学生通过小组讨论，尽可能多地使用所学语言点为学校的慈善义卖做个广告。
以这种方式结合学生的实际生活创设真实的语境，让学生把所学的语言点在实际生活中加以运用，不但可以激发学生的参与热情，增强他们表达的意愿，而且可以有效提高他们的综合语言运用的能力。在学生利用所学语言点完成任务的过程中，主体性得到充分发挥，创造力也得到进一步提升。
4. 结语
语言点教学对学生英语基础知识的积累及英语语言能力的提高起着极其重要的作用。语言点教学有效性的提高需要教师运用先进的教学理念和合理有效的教学手段，也需要学生在课堂上积极思考、主动参与。因此，教师要改变满堂灌、低效率的“一言堂”教学模式，重视学生在课堂中的主体地位，积极创设真实、有趣的语言环境，采用形式多样的操练方式，激发学生的学习兴趣，让学生在语言运用中掌握语言点知识，提高语言运用能力。当然，为了更好地巩固课堂教学成果，教师在课后还要组织学生及时复习，整理笔记，加深记忆。只有把课堂教学和课后复习有机结合起来，才能达到更好的教学效果。
■
[1] 吕良环. 指导学生对英语词汇学习形成合理的认识[J]. 中学外语教与学， 2010（12）.
[2] 章小英. 语言操练：英语教学成败的关键[J]. 教学月刊（中学版）， 2005（06）.
[3] 教育部. 普通高中英语课程标准[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.
【关键词】 高中英语 语言点教学 语境 操练 主体性
1. 引言
语言点教学是中学英语教学的重要环节，它是阅读教学的第二课时，主要处理阅读课文中的重要单词、短语、句型结构等内容。语言点教学不仅有助于学生英语基础知识的积累及英语语言能力的提高，而且还能帮助学生深化对课文的理解。然而，令人遗憾的是，尽管广大教师深知语言点教学的重要性，但在实际的教学中却存在着不少问题。为此，本文首先对目前语言点教学中存在的一些问题进行剖析，然后从语言点选择、语境化操练、学生主体性三个角度，结合教学实例谈一谈如何提高高中英语语言点教学的有效性。
2. 目前高中英语语言点教学中存在的主要问题
2.1 语言点讲解求多求全，缺乏重点
许多教师抱着多多益善的态度，把阅读课文中的短语、句型一一给学生罗列讲解，生怕漏掉什么重要知识点。有些教师在讲解某个单词的时候，把这个单词的各种用法一股脑的都教给学生，或者在讲某个动词短语如take over时，把相关的一系列take的短语take on， take in， take up， take down， take out， take to， take away都介绍给学生。教师的这种面面俱到、平均用力的讲解方式不仅增加了学生的记忆负担，而且使得重点不够突出，影响了教学效果。
2.2 语言点操练脱离语境、形式单一
许多教师在教授语言点时最常用的方法就是句子翻译，教师备课时把主要精力都花在查字典、找例句上，而不是努力挖掘语言知识点与现实生活的联系，创设有利于目标语言知识学习和使用的语境。这种脱离语境、形式单一的课堂操练枯燥乏味且效率不高，导致学生容易遗忘并且无法在听、说、读、写实践中学以致用。
2.3 教师满堂灌，课堂气氛沉闷
当前常见的语言点教学模式是：教师讲授——学生做笔记——巩固练习，在教学过程中基本上是以教师教授为主，这种单向的知识传授方式让学生处于被动地位，学生除了拼命地抄写笔记外，很少参与课堂活动。这种 “满堂灌”的教学方式，缺乏师生互动，课堂气氛沉闷，不易调动学生的主动性、积极性和创造性。长此以往，容易使学生思维懒惰，消极被动，逐渐丧失学习的自我意识。
3. 提高高中英语语言点教学有效性的策略
针对以上存在的问题，笔者通过认真研读有关教学理论和观摩名师课堂，结合本人所教班级学生的实际情况，在英语语言点教学课型上进行了积极探索并总结出以下几点提高英语语言点教学有效性的策略。
3.1 合理筛选，突出重点
Willis指出，一个合理且有效的语言学习方法就是掌握最常用词汇的最典型结构，因为这些搭配的覆盖面广而且使用频率高，能极大地帮助学习者理解目标语。因此，教师在备课时要在分析文本的基础上对文章中的语言点进行合理筛选。目标词汇的选择以及数量和深度都应该综合考虑《普通高中英语课程标准》、考纲、书后词汇表和学生的实际语言水平。一般而言，教师应重点教学课文中的核心词，即课程标准中规定学生掌握并灵活运用的词。一节课重点教学的语言点数量以6-8个为宜，最多不要超过10个，其它语言点教师可以让学生借助学案自主学习。此外，教师在讲解单词时不宜一次挖掘过深，要重点关注该词在课文中出现的意义和用法，在学生掌握该词的基本用法的基础上再做适当拓展。例如：
在教授《牛津高中英语》Module 4 Unit 1 reading 语言点时，笔者精心挑选了persuade， benefit， promote， be aware of， be meant to do， even if， when it comes to…作为教学的重点，通过各种形式的操练，让学生在语境中熟练掌握其意义和用法。
3.2 创设语境，加强操练
吕良环认为：词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中才能明确和具体。如果脱离语境进行词汇教学，即使学生记住了词汇的形式和意义，也很难将其运用于实际交际活动中。可见，将语言点教学与语境相结合才能让学生更好地理解、消化词汇的语义和用法。
章小英指出：作为交际工具，语言不仅包含知识，更需要听、说、读、写综合运用的能力。因此要让所学的外部语言内化为学生个体的语言能力，就必须通过多层次多形式的操练，而语言操练的过程正是对所学语言知识复习、巩固的过程。熟能生巧，操练越多，学生提高越快，语言能力越强。
因此，教师在教授语言点的过程中，要充分利用多媒体教学的优势，努力挖掘学生实际生活中的或最新的时事热点等素材，积极创设真实、有趣的语言环境，激发学生的学习兴趣，并通过形式多样的操练方式如英汉互译、句型转换、完成句子、情景造句、语篇填空、编写对话、故事等，帮助学生在语境中理解语言点的确切含义并掌握其用法，使学生在学中用，在用中学。比如：
笔者在教授《牛津高中英语》Module 9 Unit 3 reading 中make up 这个短语时，先用多媒体呈现了课文中的原句：At that time， there were thirteen states， which is far fewer than the fifty that make up today’s USA. （Line 26-27， Page 34），让学生判断此句中make up的意思，接着展示了一张全班学生的合影，学生看到自己的照片都很兴奋，笔者顺势在屏幕上呈现了这样一句句子：Fifty students make up our class. 然后要求学生对这句话进行句型转换： Our class 50 students.
Our class 50 students.
This is our class， 50 students.
There are 35 boys， 70% of all the students.
学生经同桌讨论、教师指导，得出答案：is made up of；consists of；consisting of； making up。
在学生掌握了make up 表示“组成”的意思后，笔者又给出这样一组句子，让学生判断各句中make up 的意思。
① A plane made a forced landing because a man made up a terrorist threat.
② Before going to the party， I spent half an hour making up.
③ They quarreled bitterly but made up with each other in the end.
④ Four Chinese ships， making up the patrol team， are carrying out safeguarding activities around the Diaoyu Islands.
⑤ Hard work can often make up （for） a lack of intelligence.
最后，笔者又呈现了四张图片，让学生小组讨论，自由选择一幅图片用make up 造句。这个案例充分体现了语言点教学语境化的思想。一开始，笔者就用课文中的句子引出语言点，让学生在课文给出的语境中理解make up 的意思，接着又用全班学生的合影创设语境，这种贴近学生实际生活的真实语境可以吸引学生的注意力，促使学生积极思维。接下来的句型转换操练，让学生将所学过的语言点be made up of， consist of通过联想有机地联系起来，并且在练习语言点的同时又复习了语法非谓语动词的有关知识，可谓一举两得。考虑到make up 这个短语的意思较多，笔者接着给出五句句子，让学生在不同的语境中体会make up的不同意思，这样既能加深学生对这个短语的理解和记忆，又能训练学生根据上下文猜测词义的能力。在例句的选择上，笔者也紧密联系了当时的中日钓鱼岛事件、美航客机迫降等时事热点来激发学生的兴趣。最后，笔者又借助图片为学生创设语境，让学生看图造句，帮助学生在语言运用中进一步巩固所学短语的用法。通过积极创设语境、采用多样化的操练手段，笔者既激发了学生的课堂参与热情，又促进了学生对语言点的掌握和运用。
3.3 突出主体，激发参与
《普通高中英语课程标准（实验）》明确要求教师要有意识地引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主体。教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。根据新课标的要求，教师在英语教学过程中要始终体现学生的主体地位，引导学生积极参与教学活动，使学生真正成为英语学习的主人。因此，在语言课堂教学中，教师要努力营造平等、民主、宽松的学习氛围，变过去的“满堂灌”为师生互动的教学方式，从学生的生活经验和兴趣为出发点，设计丰富多样的学习活动，激发他们的求知欲，让每个学生都积极地参与到具体的课堂教学中来，主动地学习知识，从而提高学习效率。下面笔者以自己开设的一堂《牛津高中英语》M4U1 reading 语言点的公开课为例：
[教学片段一]在教授benefit这个词时，笔者先呈现了benefit的一些例句，然后让学生根据这些句子，通过小组讨论归纳总结出benefit的用法，然后再给出一个新的语境让学生进行句型转换的操练。
在这个过程中笔者充分发挥了学生的主体性，有意识地引导学生发展自主学习能力，这种基于小组合作探究的教学方式能极大地调动学生思考的积极性，学生通过自己归纳总结而掌握的语言点知识远比教师灌输的东西记忆地更深刻，运用起来更熟练。
[教学片段二]在教授完本课重要语言点后，笔者设计了一个“砸金蛋”答题抢分的游戏，采用小组竞赛的形式来帮助学生复习巩固之前所学的语言点知识。
以游戏、竞赛的方式操练巩固语言点既能增强学生的学习兴趣与积极性，又能检测学生的学习效果，学生在宽松、愉快的学习氛围中大大提高了课堂学习的效率。
[教学片段三]在最后的综合巩固阶段，笔者结合学生的实际生活，以学校将要举办的慈善义卖为情境，让学生通过小组讨论，尽可能多地使用所学语言点为学校的慈善义卖做个广告。
以这种方式结合学生的实际生活创设真实的语境，让学生把所学的语言点在实际生活中加以运用，不但可以激发学生的参与热情，增强他们表达的意愿，而且可以有效提高他们的综合语言运用的能力。在学生利用所学语言点完成任务的过程中，主体性得到充分发挥，创造力也得到进一步提升。
4. 结语
语言点教学对学生英语基础知识的积累及英语语言能力的提高起着极其重要的作用。语言点教学有效性的提高需要教师运用先进的教学理念和合理有效的教学手段，也需要学生在课堂上积极思考、主动参与。因此，教师要改变满堂灌、低效率的“一言堂”教学模式，重视学生在课堂中的主体地位，积极创设真实、有趣的语言环境，采用形式多样的操练方式，激发学生的学习兴趣，让学生在语言运用中掌握语言点知识，提高语言运用能力。当然，为了更好地巩固课堂教学成果，教师在课后还要组织学生及时复习，整理笔记，加深记忆。只有把课堂教学和课后复习有机结合起来，才能达到更好的教学效果。
■
[1] 吕良环. 指导学生对英语词汇学习形成合理的认识[J]. 中学外语教与学， 2010（12）.
[2] 章小英. 语言操练：英语教学成败的关键[J]. 教学月刊（中学版）， 2005（06）.
[3] 教育部. 普通高中英语课程标准[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003.