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摘 要 介绍了加涅的累积学习模式理论，并将其理论运用到化学规则教学的实际当中，系统的讲述了将两者有机结合后化学规则的学习策略，对教师教学具有指导性意义并提供了理论依据，同时为学生学习化学规则提供了学习策略。
关键词 累积学习模式理论 化学规则 学习策略
一、加涅的累积学习模式理论
加涅是将行为主义学习论和认知主义学习论相互结合研究的代表之一，他重视将学习理论应用到教学实践当中去，累积学习模式理论是加涅在1965年提出的。学习是一种具有多重复杂性的活动，在平时的学习和生活过程中，往往是由简单知识到复杂知识的逐步学习。经过反复修改，他按照学习的复杂程度把学习分为以下几类：（1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则的学习（6）解决问题的学习。累积学习模式理论主要论点为：学习任何一种新的知识或技能都是以已经学习过并从属于它们的知识为基础。学生心理过程的持续发展除了最基本的生长因素外，更多的是在不断获取技能和新知识的学习过程之中积累的。
二、化学规则的含义
在人们认识世界发展各种事物内在联系的基础上，总结出规则是指以命题的形式所表现出来的事物之间的关系。规则是在程序学习中用来表示教学过程的符号体系之一，可以简洁的表示教学过程。那什么是化学规则呢？笔者认为，化学规则是指在学习了化学知识与技能之后，为了解决化学问题，所应用的一系列的化学规律、原理、方法、公式等。如果我们仔细回忆高中化学教材所涉及到的规则，内容是相当多的。高中化学规则大致分为三类：规范性规则、判断性规则、计算性规则。当然，每一个规则之中又包含着许多其他复杂的规则。
三、累积模式下的化学规则学习
加涅提出了累积学习理论以此来说明学习迁移现象，可将此理论用于化学规则的学习。学习复杂的化学规则时，可依据其从属关系，组成一定的学习层次，以掌握简单概念及其迁移为前提也就是说学习化学规则就是要按照由易到难的顺序由低级学习向高级学习进行，顺利掌握高级知识规则应以次级知识规则的积累和迁移为条件。下面我们按照累积学习模式理论来探讨化学规则的学习。
（一）连锁学习
连锁学习是将信号学习、刺激反应学习、连锁学习、语词联想学习四类学习的合并。无论学习任何的知识都是以外部的刺激与信息输入开始的。当学习者听到或看到化学规则的语言或文字时就接收到了化学规则学习的信号。同时，学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，因为所有行为都是习得的。学习的实质就是有机体形成“刺激”与“反应”之间的联结，而且学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。因此化学教师要给学生适当的刺激，才会引发学生学习化学规则。教师要尽可能创设一种环境，比如提出学习化学规则的重要性认识到它是学习化学知识的基础，比如在学习物质的量这个概念之前，教师应该提出微观粒子的数目是非常大的，让学生思考发现不能用宏观的量来衡量计算它，因此必须引入一个新的物理量来解决这个问题，就是物质的量。從情境中教学，给学生刺激，从而让学生做出能动的反应，促进自主学习。教师要允许学生在学习化学规则时出现错误，因为学生是在犯错误中学到知识的。
（二）辨别学习
辨别学习指对某一特别集合中的不同成分作出不同反应，是连锁的个别成分日益分化的结果。唯有能对刺激物的特征作基本的分辨，才能将它作为同一类型的成员作出反应（概念学习）。在化学规则学习时，需要学生辨别出所给出的化学信号有哪些特征，与以往所学知识的异同，属于哪部分化学知识，以便于理解和记忆。我们知道，物质的量一定是对微观的，肉眼看不到的粒子的计量，首先它是一个物理量，并且是一定粒子数目的集合体，粒子数目集合体是高中化学学习中一个全新的知识，物理量和集合体是物质的量的特征。人们常常根据不同需要使用不同单位，例如：用米、厘米来计量长度，用千克、毫克等来计量质量，物质的量与它们一样都是用来起计量的作用，它的单位摩尔也是国际单位制的七个基本单位之一，这时它们的相同点，不同点是长度、质量等是用来计量宏观物质，物质的量只计量微观物质，物质的量这部分知识属于化学计量在实验中的应用的内容。做出以上分析是对学生学习化学知识的基本要求能力之一。
（三）具体概念学习
首先规则都是由概念组成的。概念是反映对象的本质属性的思维形式。化学基本概念的分类为：物质的组成、结构、性质、变化、化学量、化学用语、化学实验技能等几个方面，它们之间既有联系，互相补充，也有区别，相互独立。加涅把概念分为两类：具体概念和定义概念。具体概念是指用可以通过具体对象来表示，并且可以实际观察到的，比如金属铜、金属钠、蔗糖、胶体、电池、烧杯等。具体概念比较简单直观，通过观察、记忆和简单学习后就可以掌握。对于物质的量这个概念，由于是对微观粒子的描述，是实际观察不到的，并且是由几个简单概念复合组成的，它的学习属于定义概念的学习。
（四）定义概念学习
定义概念不是通过少数事例可以识别的，它存在一些复杂的关系，是抽象的，因此必须通过定义来学习，人教版必修一化学计量在实验中的应用这章主要学习了物质的量、气体摩尔体积、摩尔质量、物质的量浓度、阿伏伽德罗常数这几个概念，它们都属于定义概念。定义概念的学习要求学生掌握定义中每一个组成部分的意义，同时还要懂得语法规则，弄清定义中每一部分的意义。比如摩尔质量的定义为单位物质的量的物质具有的质量。要掌握摩尔质量的定义概念，就要知道这里的单位指的是什么意思，物质的量的概念以及什么是质量，也就是说要明白这句话中每一部分的意义，才有可能理解这个大概念的意义。同时，这句话中的每一部分是通过一定的语法规则呈现的，单位用来修饰物质的量，物质的量和质量是物质具有的属性，因此通过物质为物质的量和质量的联系，架起了一座桥梁。定义多为教师用陈述性语言介绍或通过书面形式呈现，目的是通过一定的顺序进入到学生的头脑当中，便于学生逻辑思考与记忆。与具体概念学习的要求相同，教师要给出属于该概念的例子和不属于该概念范畴的例子，使学生能辨别出该概念的特征。 （五）规则学习
规则大多是由几个概念形成的，化学规则的学习就是学习各种化学定律定理或者原理。学生想要掌握化学规则，必须知道规则都是由几个概念组成的，因此只有掌握了逐个概念，才能理解规则。因此，教师在给规则陈述性的概念之前，最好先让学生理解它的内涵，需要对每个概念进行回忆性学习，提供该规则对应的事例。许多学生学习化学规则之所以失败，究其真正原因则是没有正确掌握规则中的某些概念。例如：对于物质的量在化学实验中的应用，提到了一个新概念物质的量浓度，其概念为单位体积溶液里所含溶质B的物质的量，也称为B的物质的量浓度，因此有规则CB=nB/V。但是很多学生记不住这个规则，是因为具体概念不清，弄不懂溶质与溶液的关系，也没有掌握好物质的量这个比较抽象的概念。假如学生能很清楚的知道溶液为溶质加溶剂，这里物质的量是对溶质的计量，而体积是整个溶液的计量，并且根据物质的量的单位是“mol”和体积的单位为“L”，就能够推出物质的量浓度单位为mol/L，才是真正理解了概念，然后去应用它，而不是单纯的记忆与背诵。
（六）解决问题学习
我们学习化学规则的目的，是为了利用它来解决问题。在解决问题时，我们常常需要将一系列简单的规则重新组合成为更为复杂的高级规则。同时，对于许多问题，可能对应着一系列的解决方法。学生在学习掌握这些解决方法的同时，也掌握了一项新的技能，即将已有的旧知识和方法，应用到新的相似的问题当中。这就说明了他们已经习得了一个或者一组新的规则—迁移的规则。例如，常温下溶于水中的部分Cl2与水发生反应：Cl2+H2O=HCl+HClO，学生要写出Cl2与NaOH的反应方程式，首先需反应出有关的较为简单的规则，这道题中需要回忆起Cl2与水发生的反应以及酸碱中和反应规则，并把它们结合起来，才能得出问题的答案。从这个例子我们可以看出要解决问题，必须能够分析出问题的构成和基本特征，同时回忆出相关联的概念，规则加以组合应用。学生遇到的通常是新的问题，但学生并不能凭空解题，解决新问题所用的从属规则往往都是已经学习过的，所以，教师需要对学生进行引导，去回忆问题中需要的那些规则。
加涅的累积学习理论最大贡献是可以应用到实践教学当中，化学作为一个具有文理科双重特点的学科，累积学习模式可以很好地运用到其中去，利于化学规则的学习。同时教师面对的始终是不断发展的学生，教学内容也各不相同，因此要求教师要以此理论为依据，结合教学实践，才能更好教授化学知识。
作者简介：
张媛，女，黑龙江哈尔滨人， 哈尔滨师范大学化学化工学院，學科教学（化学）专业在读硕士研究生。
裴波 ，女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学化学化工学院，讲师。
关键词 累积学习模式理论 化学规则 学习策略
一、加涅的累积学习模式理论
加涅是将行为主义学习论和认知主义学习论相互结合研究的代表之一，他重视将学习理论应用到教学实践当中去，累积学习模式理论是加涅在1965年提出的。学习是一种具有多重复杂性的活动，在平时的学习和生活过程中，往往是由简单知识到复杂知识的逐步学习。经过反复修改，他按照学习的复杂程度把学习分为以下几类：（1）连锁学习（2）辨别学习（3）具体概念学习（4）定义概念学习（5）规则的学习（6）解决问题的学习。累积学习模式理论主要论点为：学习任何一种新的知识或技能都是以已经学习过并从属于它们的知识为基础。学生心理过程的持续发展除了最基本的生长因素外，更多的是在不断获取技能和新知识的学习过程之中积累的。
二、化学规则的含义
在人们认识世界发展各种事物内在联系的基础上，总结出规则是指以命题的形式所表现出来的事物之间的关系。规则是在程序学习中用来表示教学过程的符号体系之一，可以简洁的表示教学过程。那什么是化学规则呢？笔者认为，化学规则是指在学习了化学知识与技能之后，为了解决化学问题，所应用的一系列的化学规律、原理、方法、公式等。如果我们仔细回忆高中化学教材所涉及到的规则，内容是相当多的。高中化学规则大致分为三类：规范性规则、判断性规则、计算性规则。当然，每一个规则之中又包含着许多其他复杂的规则。
三、累积模式下的化学规则学习
加涅提出了累积学习理论以此来说明学习迁移现象，可将此理论用于化学规则的学习。学习复杂的化学规则时，可依据其从属关系，组成一定的学习层次，以掌握简单概念及其迁移为前提也就是说学习化学规则就是要按照由易到难的顺序由低级学习向高级学习进行，顺利掌握高级知识规则应以次级知识规则的积累和迁移为条件。下面我们按照累积学习模式理论来探讨化学规则的学习。
（一）连锁学习
连锁学习是将信号学习、刺激反应学习、连锁学习、语词联想学习四类学习的合并。无论学习任何的知识都是以外部的刺激与信息输入开始的。当学习者听到或看到化学规则的语言或文字时就接收到了化学规则学习的信号。同时，学习者的行为是他们对环境刺激所作出的反应，因为所有行为都是习得的。学习的实质就是有机体形成“刺激”与“反应”之间的联结，而且学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。因此化学教师要给学生适当的刺激，才会引发学生学习化学规则。教师要尽可能创设一种环境，比如提出学习化学规则的重要性认识到它是学习化学知识的基础，比如在学习物质的量这个概念之前，教师应该提出微观粒子的数目是非常大的，让学生思考发现不能用宏观的量来衡量计算它，因此必须引入一个新的物理量来解决这个问题，就是物质的量。從情境中教学，给学生刺激，从而让学生做出能动的反应，促进自主学习。教师要允许学生在学习化学规则时出现错误，因为学生是在犯错误中学到知识的。
（二）辨别学习
辨别学习指对某一特别集合中的不同成分作出不同反应，是连锁的个别成分日益分化的结果。唯有能对刺激物的特征作基本的分辨，才能将它作为同一类型的成员作出反应（概念学习）。在化学规则学习时，需要学生辨别出所给出的化学信号有哪些特征，与以往所学知识的异同，属于哪部分化学知识，以便于理解和记忆。我们知道，物质的量一定是对微观的，肉眼看不到的粒子的计量，首先它是一个物理量，并且是一定粒子数目的集合体，粒子数目集合体是高中化学学习中一个全新的知识，物理量和集合体是物质的量的特征。人们常常根据不同需要使用不同单位，例如：用米、厘米来计量长度，用千克、毫克等来计量质量，物质的量与它们一样都是用来起计量的作用，它的单位摩尔也是国际单位制的七个基本单位之一，这时它们的相同点，不同点是长度、质量等是用来计量宏观物质，物质的量只计量微观物质，物质的量这部分知识属于化学计量在实验中的应用的内容。做出以上分析是对学生学习化学知识的基本要求能力之一。
（三）具体概念学习
首先规则都是由概念组成的。概念是反映对象的本质属性的思维形式。化学基本概念的分类为：物质的组成、结构、性质、变化、化学量、化学用语、化学实验技能等几个方面，它们之间既有联系，互相补充，也有区别，相互独立。加涅把概念分为两类：具体概念和定义概念。具体概念是指用可以通过具体对象来表示，并且可以实际观察到的，比如金属铜、金属钠、蔗糖、胶体、电池、烧杯等。具体概念比较简单直观，通过观察、记忆和简单学习后就可以掌握。对于物质的量这个概念，由于是对微观粒子的描述，是实际观察不到的，并且是由几个简单概念复合组成的，它的学习属于定义概念的学习。
（四）定义概念学习
定义概念不是通过少数事例可以识别的，它存在一些复杂的关系，是抽象的，因此必须通过定义来学习，人教版必修一化学计量在实验中的应用这章主要学习了物质的量、气体摩尔体积、摩尔质量、物质的量浓度、阿伏伽德罗常数这几个概念，它们都属于定义概念。定义概念的学习要求学生掌握定义中每一个组成部分的意义，同时还要懂得语法规则，弄清定义中每一部分的意义。比如摩尔质量的定义为单位物质的量的物质具有的质量。要掌握摩尔质量的定义概念，就要知道这里的单位指的是什么意思，物质的量的概念以及什么是质量，也就是说要明白这句话中每一部分的意义，才有可能理解这个大概念的意义。同时，这句话中的每一部分是通过一定的语法规则呈现的，单位用来修饰物质的量，物质的量和质量是物质具有的属性，因此通过物质为物质的量和质量的联系，架起了一座桥梁。定义多为教师用陈述性语言介绍或通过书面形式呈现，目的是通过一定的顺序进入到学生的头脑当中，便于学生逻辑思考与记忆。与具体概念学习的要求相同，教师要给出属于该概念的例子和不属于该概念范畴的例子，使学生能辨别出该概念的特征。 （五）规则学习
规则大多是由几个概念形成的，化学规则的学习就是学习各种化学定律定理或者原理。学生想要掌握化学规则，必须知道规则都是由几个概念组成的，因此只有掌握了逐个概念，才能理解规则。因此，教师在给规则陈述性的概念之前，最好先让学生理解它的内涵，需要对每个概念进行回忆性学习，提供该规则对应的事例。许多学生学习化学规则之所以失败，究其真正原因则是没有正确掌握规则中的某些概念。例如：对于物质的量在化学实验中的应用，提到了一个新概念物质的量浓度，其概念为单位体积溶液里所含溶质B的物质的量，也称为B的物质的量浓度，因此有规则CB=nB/V。但是很多学生记不住这个规则，是因为具体概念不清，弄不懂溶质与溶液的关系，也没有掌握好物质的量这个比较抽象的概念。假如学生能很清楚的知道溶液为溶质加溶剂，这里物质的量是对溶质的计量，而体积是整个溶液的计量，并且根据物质的量的单位是“mol”和体积的单位为“L”，就能够推出物质的量浓度单位为mol/L，才是真正理解了概念，然后去应用它，而不是单纯的记忆与背诵。
（六）解决问题学习
我们学习化学规则的目的，是为了利用它来解决问题。在解决问题时，我们常常需要将一系列简单的规则重新组合成为更为复杂的高级规则。同时，对于许多问题，可能对应着一系列的解决方法。学生在学习掌握这些解决方法的同时，也掌握了一项新的技能，即将已有的旧知识和方法，应用到新的相似的问题当中。这就说明了他们已经习得了一个或者一组新的规则—迁移的规则。例如，常温下溶于水中的部分Cl2与水发生反应：Cl2+H2O=HCl+HClO，学生要写出Cl2与NaOH的反应方程式，首先需反应出有关的较为简单的规则，这道题中需要回忆起Cl2与水发生的反应以及酸碱中和反应规则，并把它们结合起来，才能得出问题的答案。从这个例子我们可以看出要解决问题，必须能够分析出问题的构成和基本特征，同时回忆出相关联的概念，规则加以组合应用。学生遇到的通常是新的问题，但学生并不能凭空解题，解决新问题所用的从属规则往往都是已经学习过的，所以，教师需要对学生进行引导，去回忆问题中需要的那些规则。
加涅的累积学习理论最大贡献是可以应用到实践教学当中，化学作为一个具有文理科双重特点的学科，累积学习模式可以很好地运用到其中去，利于化学规则的学习。同时教师面对的始终是不断发展的学生，教学内容也各不相同，因此要求教师要以此理论为依据，结合教学实践，才能更好教授化学知识。
作者简介：
张媛，女，黑龙江哈尔滨人， 哈尔滨师范大学化学化工学院，學科教学（化学）专业在读硕士研究生。
裴波 ，女，黑龙江哈尔滨人，哈尔滨师范大学化学化工学院，讲师。