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摘 要 合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，本文旨在通过分析高职生英语学习的现状，针对高职学生入学英语成绩普遍较低、学习兴趣不高、学习主动性、自觉性不足，课堂参与度较低这些特点，试图探索以任务型教学为背景的，能有效提高学生英语水平的合作学习课堂教学模式。
关键词 任务型教学 高职英语 合作学习 课堂教学模式
一、引言
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。
合作学习法（CL）是一种以合作学习小组为活动的基本单位，学生通过分工合作，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习的创始人、美国的约翰逊兄弟把合作学习表述为一种要求积极的互依（一种沉浮与共的意识）、个体的尽责（每一个人对学习做出的贡献）、人际技能（沟通、信任、领导、决策和冲突解决）、面对面的互动促进，以及过程分析（小组功能发挥情况以及如何发挥得更好）的团队学习关系。约翰逊兄弟认为，为了完成共同的目标而合作学习，远比单独学习能取得更好的学习成绩和学习效率。
合作学习从其诞生起，就逐渐成为一种流行于世界各国的、富有创意和实效的教学理论与策略体系学习方法并广泛英语与外语教学中。加拿大的一些研究者认为，合作学习是一种组织学生在课堂中相互学习、交互作用，以使学习更为有效的教学方法。美国另一些合作学习的研究者在一些文章中称合作学习为“教学模式”。国内对合作学习的系统研究产生于20世纪90年代初，裴娣娜教授、曾奇教授和王坦教研究了合作学习的内涵、目标、发生条件、方法及其实效性，行成了对合作学习较为深入和系统的认识。
二、 高职学生英语学习的现状及特点
高职学生作为英语学习者中的特殊群体，普遍存在英语基础相对薄弱、学习兴趣不高、学习主动性、自觉性差、信心不足的特点，因此导致英语课堂学习氛围差，课堂活动参与度较低。长期以来英语课堂“教师讲、学生听”的传统教学模式虽然信息量大、费时少的优越性，但无法给学生提供更多的语言实践机会，而语言学习恰恰是需要不断地参与、不断地实践才能有所提高。合作学习作为对传统教学组织形式的突破与补充，能给学生创设轻松的课堂气氛，有效降低学生学习的焦虑感，提高学生的课堂活动参与度，使学生从被动接受知识转化为自主学习，从而提高学生的学习效率。
三、基于任务的高职英语合作学习课堂模式的构建
（一）合作学习英语课堂教学模式的特点
小组合作的真正目的是：将学生个体间的学习竞争关系改为“组内合作”“组际竞争”的关系，把师生之间的单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，提高学生学习的主动性，从而提高学习效率。
1.以小组为活动的基本单位
将全班学生组建为人数相等、组内异质、组间同质的几个学习小组，每个小组选出一个小组长，负责统领全局、组织小组活动并分配成员角色。
2.以任务为导向，开展形式多样的小组活动
合作学习认为教学过程是一个信息互动的过程，这个互动的过程不单是师生的双边互动交流，还有生生之间的互动交流。教师课前根据教学目标设计好任务，为实施合作学习过程中开展形式多样的小组讨论、竞赛、角色扮演等活动做准备。
3.以团体成绩为奖励依据，共同达成教学目标
小组中的各成员是合作的伙伴而不是取得老师认可的竞争对手，而是一种荣辱与共的关系，他们在学习中相互扶持、相互帮助、共同提高，教师依照小组总体表现作为奖励依据。当小组成员共同努力，取得进步或达到了共同目标时，组内的每个成员便可得到同样的奖励。
（二）基于任务的英语合作学习课堂教学模式的构建方法
1.教师间接参与合作，精心设计合作任务 ，精心策划小组合作流程。
在任务型的合作学习教学课堂中，虽然教师没有直接参与合作，但是作为任务的分配者与结果的评价者，教师担任等着组织者、设计者、帮助者、評估者、鼓励着的角色，促进学生顺利完成任务。
2.构建合理有效的合作学习小组
合作学习是以学习小组为基本单位的一种课堂组织形式，合理的分组策略是合作学习得以实施的根本保证。分组不是按学号、宿舍或是座位顺序的简单分组，而是在教师的指导下，将课堂任务作为合作学习的导向和目标，遵循“组内异质，组间同质”的原则，以实现小组和个体成员的共同目标的灵活分组。
具体可从以下几个方面进行探讨和尝试。
（1）在小组组建初期，由于教师对小组成员间彼此还不熟悉，可将学生入学英语成绩或入学后的一次摸底测试成绩作为参考，结合问卷调查，在学生中发放《学习风格调查表》，将不同英语基础与不同学习风格的学生分入同一个小组中，保证组内的异质性。
（2）在合作学习一段时间之后，小组成员间已经相互比较熟悉，也可以考虑让学生自行选择同质合作的伙伴。在某些任务的合作学习活动中让学生自由分组。
（3）虽然合作学习研究的理论表明，组越小，组内人数越少，合作学习就越有效，但理论上一致推崇的4人组并不适合学生人数较多的高职英语课堂，经课堂教学实践证明，6人小组中的个体在各项活动中有更多的机会与同质或异质伙伴合作，共同完成任务。
（4）避免同一个人多次占据主导地位，在开展合作学习小组活动时，除每组推选出一个组长统领全局外，教师还应根据不同的学习任务设置不同的角色，例如可以让比较自信，表达能力强的成员当报告员（reporter），善于笔头工作的当记录员（recorder），让词汇量大、阅读能力强、细心、个性安静的成员担任校对员（reader）或是咨询员（consultant），甚至是小组中语言能力较差的学生也可以分配一个计时员（timekeeper）的角色，这样学生才不会觉得无事可做，成为真正的课堂主体，并且通过不同角色的分配，各成员的责任感得到了加强，他们不仅要对自己负责，而且要对另外的成员负责，继而对整个小组负责。在加强责任感的同时，他们既提高了自己的语言能力，也增强了促进协力合作、相互信任与解决问题所需的社会技能。 3.设计形式多样、丰富多彩的小组合作活动任务
在高职英语课堂上，只要是有利于小组成员进行合作的，任何形式的任务都是可取的，如小组游戏、接力竞赛、同伴朗读、分块阅读、分块练习、集体写作等。例如，在教授课文时，采取同伴朗读的办法，一人读一段课文。由于高职课本里面所提到的语法点在中学都已经学过，加上语法学习本来就很枯燥，如再继续炒旧饭，势必引起学生的反感，因此采用接力竞赛的方法复习语法点，更能引起学生的重视。在讲课后练习时则采用分块练习的方法，每个小组集中精力做好一题，然后再汇总讲评，这样比教师的“一言堂”要记忆深刻得多。此外，教师还可以布置一些课外阅读任务，让学生以小组为单位形成一个读书会（reading circle），读书会里的每个成员都有一个分配的角色，每周以小组为单位课堂汇报一次。如能长期坚持，一方面使学生养成课外阅读习惯，培养学生的阅读能力；另一方面又训练了学生的口头表达能力及合作精神。
（三）形成公平合理的评价体系
合作学习重视学习过程的评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体的成绩作为奖励或认可的依据，小组成员之间不是竞争关系，而是“荣辱与共”的关系。在评价方法上，实行小组互评、自评、师评、投票等多方面相结合的原则，综合多方面的评价，给个人或小组的评分才是最公正、最有说服力的。评价的内容可以从对小组合作学习的参与度及合作精神、对知识技能的获取情况和解决问题能力三个方面进行评价。小组成员共同努力，完成任务或达到了共同的目标时，组内的每位成员便可得到同样的成绩，教师还可每次课、每月评出优秀小组和优秀个人，并适当给予奖励，奖励可以是物质的或是精神的。
四、结束语
受高职院校学生的英语基础、学习动机、学习习惯及语言学习本身特点等方面的影响，在高职英语课堂中实施小组合作学习相对于其他学科而言更有其难度，课堂教学中不宜设置过多任务进行合作学习，合作的内容应具备探究性发散性。在高职英语课堂中构建合作学习教学模式，有助于降低学生在英语学习中的焦虑感，改善课堂学习氛围，有助于创设不同层次学生的发展环境，有助于提高学生学业成绩，有助于培养学生的自主学习能力。学生通过合作学习，有助于发挥团队协作精神，培养合作与竞争意识，学会正确地认识自己和评价他人，对今后走入职场具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2005.
[2]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994年第2期
[3]高燕，陈丽.合作学习的内涵、特质及教学设计[J].当代教育科学， 2004.
[4]黄研，裴雪慧.高职英语合作学习教学模式的分析与应用[J].教育战线，2011.
[5]李朝东.基于任务的大學英语合作学习模式的研究[J].广东医学院学报，2009.
[6]陈彩芬.EFL教学中小组合作学习研究[J].安徽理工大学学报，2008.
[7]Johnson D.W&Johnson R.J： Circles of Learning Cooperation in the Classroom ，Interaction Book Company， 1993，5
作者简介：
廖莹（1981，3），女 汉族 广西南宁人 广西工业职业技术学院 ，本科学士，讲师，从事大学英语教育。
关键词 任务型教学 高职英语 合作学习 课堂教学模式
一、引言
美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。
合作学习法（CL）是一种以合作学习小组为活动的基本单位，学生通过分工合作，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习的创始人、美国的约翰逊兄弟把合作学习表述为一种要求积极的互依（一种沉浮与共的意识）、个体的尽责（每一个人对学习做出的贡献）、人际技能（沟通、信任、领导、决策和冲突解决）、面对面的互动促进，以及过程分析（小组功能发挥情况以及如何发挥得更好）的团队学习关系。约翰逊兄弟认为，为了完成共同的目标而合作学习，远比单独学习能取得更好的学习成绩和学习效率。
合作学习从其诞生起，就逐渐成为一种流行于世界各国的、富有创意和实效的教学理论与策略体系学习方法并广泛英语与外语教学中。加拿大的一些研究者认为，合作学习是一种组织学生在课堂中相互学习、交互作用，以使学习更为有效的教学方法。美国另一些合作学习的研究者在一些文章中称合作学习为“教学模式”。国内对合作学习的系统研究产生于20世纪90年代初，裴娣娜教授、曾奇教授和王坦教研究了合作学习的内涵、目标、发生条件、方法及其实效性，行成了对合作学习较为深入和系统的认识。
二、 高职学生英语学习的现状及特点
高职学生作为英语学习者中的特殊群体，普遍存在英语基础相对薄弱、学习兴趣不高、学习主动性、自觉性差、信心不足的特点，因此导致英语课堂学习氛围差，课堂活动参与度较低。长期以来英语课堂“教师讲、学生听”的传统教学模式虽然信息量大、费时少的优越性，但无法给学生提供更多的语言实践机会，而语言学习恰恰是需要不断地参与、不断地实践才能有所提高。合作学习作为对传统教学组织形式的突破与补充，能给学生创设轻松的课堂气氛，有效降低学生学习的焦虑感，提高学生的课堂活动参与度，使学生从被动接受知识转化为自主学习，从而提高学生的学习效率。
三、基于任务的高职英语合作学习课堂模式的构建
（一）合作学习英语课堂教学模式的特点
小组合作的真正目的是：将学生个体间的学习竞争关系改为“组内合作”“组际竞争”的关系，把师生之间的单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，提高学生学习的主动性，从而提高学习效率。
1.以小组为活动的基本单位
将全班学生组建为人数相等、组内异质、组间同质的几个学习小组，每个小组选出一个小组长，负责统领全局、组织小组活动并分配成员角色。
2.以任务为导向，开展形式多样的小组活动
合作学习认为教学过程是一个信息互动的过程，这个互动的过程不单是师生的双边互动交流，还有生生之间的互动交流。教师课前根据教学目标设计好任务，为实施合作学习过程中开展形式多样的小组讨论、竞赛、角色扮演等活动做准备。
3.以团体成绩为奖励依据，共同达成教学目标
小组中的各成员是合作的伙伴而不是取得老师认可的竞争对手，而是一种荣辱与共的关系，他们在学习中相互扶持、相互帮助、共同提高，教师依照小组总体表现作为奖励依据。当小组成员共同努力，取得进步或达到了共同目标时，组内的每个成员便可得到同样的奖励。
（二）基于任务的英语合作学习课堂教学模式的构建方法
1.教师间接参与合作，精心设计合作任务 ，精心策划小组合作流程。
在任务型的合作学习教学课堂中，虽然教师没有直接参与合作，但是作为任务的分配者与结果的评价者，教师担任等着组织者、设计者、帮助者、評估者、鼓励着的角色，促进学生顺利完成任务。
2.构建合理有效的合作学习小组
合作学习是以学习小组为基本单位的一种课堂组织形式，合理的分组策略是合作学习得以实施的根本保证。分组不是按学号、宿舍或是座位顺序的简单分组，而是在教师的指导下，将课堂任务作为合作学习的导向和目标，遵循“组内异质，组间同质”的原则，以实现小组和个体成员的共同目标的灵活分组。
具体可从以下几个方面进行探讨和尝试。
（1）在小组组建初期，由于教师对小组成员间彼此还不熟悉，可将学生入学英语成绩或入学后的一次摸底测试成绩作为参考，结合问卷调查，在学生中发放《学习风格调查表》，将不同英语基础与不同学习风格的学生分入同一个小组中，保证组内的异质性。
（2）在合作学习一段时间之后，小组成员间已经相互比较熟悉，也可以考虑让学生自行选择同质合作的伙伴。在某些任务的合作学习活动中让学生自由分组。
（3）虽然合作学习研究的理论表明，组越小，组内人数越少，合作学习就越有效，但理论上一致推崇的4人组并不适合学生人数较多的高职英语课堂，经课堂教学实践证明，6人小组中的个体在各项活动中有更多的机会与同质或异质伙伴合作，共同完成任务。
（4）避免同一个人多次占据主导地位，在开展合作学习小组活动时，除每组推选出一个组长统领全局外，教师还应根据不同的学习任务设置不同的角色，例如可以让比较自信，表达能力强的成员当报告员（reporter），善于笔头工作的当记录员（recorder），让词汇量大、阅读能力强、细心、个性安静的成员担任校对员（reader）或是咨询员（consultant），甚至是小组中语言能力较差的学生也可以分配一个计时员（timekeeper）的角色，这样学生才不会觉得无事可做，成为真正的课堂主体，并且通过不同角色的分配，各成员的责任感得到了加强，他们不仅要对自己负责，而且要对另外的成员负责，继而对整个小组负责。在加强责任感的同时，他们既提高了自己的语言能力，也增强了促进协力合作、相互信任与解决问题所需的社会技能。 3.设计形式多样、丰富多彩的小组合作活动任务
在高职英语课堂上，只要是有利于小组成员进行合作的，任何形式的任务都是可取的，如小组游戏、接力竞赛、同伴朗读、分块阅读、分块练习、集体写作等。例如，在教授课文时，采取同伴朗读的办法，一人读一段课文。由于高职课本里面所提到的语法点在中学都已经学过，加上语法学习本来就很枯燥，如再继续炒旧饭，势必引起学生的反感，因此采用接力竞赛的方法复习语法点，更能引起学生的重视。在讲课后练习时则采用分块练习的方法，每个小组集中精力做好一题，然后再汇总讲评，这样比教师的“一言堂”要记忆深刻得多。此外，教师还可以布置一些课外阅读任务，让学生以小组为单位形成一个读书会（reading circle），读书会里的每个成员都有一个分配的角色，每周以小组为单位课堂汇报一次。如能长期坚持，一方面使学生养成课外阅读习惯，培养学生的阅读能力；另一方面又训练了学生的口头表达能力及合作精神。
（三）形成公平合理的评价体系
合作学习重视学习过程的评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体的成绩作为奖励或认可的依据，小组成员之间不是竞争关系，而是“荣辱与共”的关系。在评价方法上，实行小组互评、自评、师评、投票等多方面相结合的原则，综合多方面的评价，给个人或小组的评分才是最公正、最有说服力的。评价的内容可以从对小组合作学习的参与度及合作精神、对知识技能的获取情况和解决问题能力三个方面进行评价。小组成员共同努力，完成任务或达到了共同的目标时，组内的每位成员便可得到同样的成绩，教师还可每次课、每月评出优秀小组和优秀个人，并适当给予奖励，奖励可以是物质的或是精神的。
四、结束语
受高职院校学生的英语基础、学习动机、学习习惯及语言学习本身特点等方面的影响，在高职英语课堂中实施小组合作学习相对于其他学科而言更有其难度，课堂教学中不宜设置过多任务进行合作学习，合作的内容应具备探究性发散性。在高职英语课堂中构建合作学习教学模式，有助于降低学生在英语学习中的焦虑感，改善课堂学习氛围，有助于创设不同层次学生的发展环境，有助于提高学生学业成绩，有助于培养学生的自主学习能力。学生通过合作学习，有助于发挥团队协作精神，培养合作与竞争意识，学会正确地认识自己和评价他人，对今后走入职场具有重要的现实意义。
参考文献：
[1]王坦.论合作学习的基本理念[J].教育研究，2005.
[2]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994年第2期
[3]高燕，陈丽.合作学习的内涵、特质及教学设计[J].当代教育科学， 2004.
[4]黄研，裴雪慧.高职英语合作学习教学模式的分析与应用[J].教育战线，2011.
[5]李朝东.基于任务的大學英语合作学习模式的研究[J].广东医学院学报，2009.
[6]陈彩芬.EFL教学中小组合作学习研究[J].安徽理工大学学报，2008.
[7]Johnson D.W&Johnson R.J： Circles of Learning Cooperation in the Classroom ，Interaction Book Company， 1993，5
作者简介：
廖莹（1981，3），女 汉族 广西南宁人 广西工业职业技术学院 ，本科学士，讲师，从事大学英语教育。