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摘 要：大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响。但纵观中国高校大学英语教学的现状，存在诸多弊病，前景不太乐观，尤其是各方面处于劣势的地方院校，其教学改革起步晚，硬件与软件均较薄弱，成效低。笔者旨在通过梳理大学英语教学改革及局限、SC模式的起源及国内的接受情况、应用型地方院校大学英语教学现状及存在的问题等相关核心议题，以期针对应用型地方院校的大学英语教学改革开出良方。SC（student-centered）模式是更新理念、突破僵局的關键。
关键词：应用型 大学英语 改革 SC模式
一、引言
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。通过学习和使用英语，直接可以了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响。大学英语是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。可惜，纵观中国高校大学英语教学的现状，前景不太乐观，大学英语教学呈现出“费时低效、高分低能、聋哑英语”等显著问题。大多数高校大学英语朝“考研是目标，四、六级是关键，分是硬道理”的方向发展，普遍存在教学思想相对滞后，教学模式、教学方法相对单一和陈旧，应试教学倾向依然存在，学生实际应用能力薄弱，鉴于上述的种种问题，本文拟探讨在大学英语教学改革背景下，应用型地方高校的SC（student-centered）课堂教学模式可行路径，以期构建满足本校高层次应用型人才目标的培养机制。
二、大学英语教学改革及局限
自1982年以来，我国大学英语教学进行了三次大规模改革，目标都是围绕扎实语言基础。教育部于2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》，在《要求》的指导下，各高等院校对大学英语课程设置、教学模式进行了改革。全国多数高校普遍开展了以分级分层教学为改革重点的大学英语教学模式，效果比较明显，相关的教学研究成果也颇丰富。如王守仁（2011）对大学英语教学的使命和任务、构建大学英语课程体系等做了细致的分析。但是随着经济和文化全球化形势的深化，语言知识的传授不再能适应时代的社会需求和学生水平。在此形势下，蔡基刚（2010）认为大学英语改革进入后大学英语时代，并提出目前大学英语教学总目标是培养学生使用英语的能力，具体来说是学术英语而不是基础英语。学术英语是与某种特定职业和学科相关的英语，是以教授学术英语所需的语言知识和技能为目的的语言教学模式，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。然而，学术英语也只在清华、复旦等生源层次较高的重点大学实行。生源较好的重点及一本院校仅占本科院校的30%左右，70%的本科院校是二本、三本。学生层次较低，对于一般大学的英语教学应该如何改革无疑成为亟待解决的突出问题。毫无疑问，处于转型发展的应用型地方高校面临更加严峻的挑战。
三、SC模式的起源及国内的接受情况
和传授模式相对的是以学生为中心的教学模式： “训练大脑而非制造水桶，用科学的方式培养未来的学生”，反映了以学生为中心（student-centeredness， SC）本科教学改革的基本精神。在英文文献中，SC模式有很多不同名称，如“学习范式”（learning paradigm）、“以学生为中心的学习”（student-centered learning）、“以学生为中心”（student-centeredness）等。SC本科教学改革运动始于二十世纪80年代，席卷了美国所有高校，这场运动目前仍在继续。它提出了新的教学范式，提高了学生的学习能力，促进了学生的发展，改善了美国的本科教育，为美国社会发展做出了贡献，并使美国成为很多国家本科教育改革的榜样。1998年，美国国家理事会出版了一份研究报告：《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》 这是首次把脑科学、心理学、教学经验、学校教育四个主题放在一起，研究“人是如何学习的”这个基本问题。这本书是美国SC改革的一个里程碑。但当2002年此书被翻译成中文出版时，几乎没引起注意。当时全国高校都在忙着高等教育大众化，教学根本就排不上日程，哪里还管什么SC改革。2005年教育部开展本科教学评估，通过评估促使高校关注教学质量。评估中出现了两种教学质量观：境内专家比较注意教学条件和教学过程管理规范性，而境外专家比较注意教学方式和教学效果。评估中境外专家不约而同地建议要改变传统教学模式，采用SC模式。目前很多中国高校也希望开展类似美国的SC本科教学改革，希望了解美国这场改革的情况。
四、应用型地方院校大学英语教学现状及存在的问题
应用型地方院校多为新建本科院校转型而来，本科办学时间不长，办学经验不足。升本后的大学英语教学侧重于一、二年级阶段的语言知识讲授，教学方式多以教师为中心、应试型为导向的教学模式，没有过多的考虑学生英语学习的延续性，在高年级阶段为学生开设的英语选修课也不能满足学生对英语学习的需求，学生的英语应用能力普遍较弱。笔者所在学校就是一个典型的例子，作为一所应用型地方院校，正处于转型发展的关键时期（2015年获教育部批准由综合性大学转型为应用型大学）。大学英语教学主要存在以下三个问题：一方面我校学生入学时英语基础普遍较差且水平参差不齐，多数学生缺乏良好的英语学习习惯，自主学习能力较弱；另一方面教师在教学观念及教学内容上依然较多的重视语言知识的讲授，教学手段和教学模式不能很好的促进学习者英语应用能力的培养。同时，我校大学英语课程课时所占比例虽然不少，但应用课程开设的种类及质量没有很好的服务于学校应用型人才培养目标，教学与实践脱节，原有的课程设置和教学模式不能很好地满足学生的英语学习需要。应用型大学培养的是能够熟练运用知识，解决生产实际问题，适应社会多样化需求的应用型和知识型人才。根据学校培养高层次应用型人才的目标和地方经济社会对人才的需求，大学英语教学改革势在必行。为了顺应改革的浪潮，本校以2014级的本科生作为试点，打破单一的行政教学班为主体的课堂教学模式，新生入校后，按照“分类指导、因材施教”的原则，组织学生进行英语入学诊断性考试，并参考学生高考英语成绩，将学生分为A级、B级、C级三个层次进行教学，即教学对象分级分层教学，各层次学生，使用难度不同的英语教材，满足不同层次学生的学习需求。本校2015级学生在2014级分级分层教学的基础上，增加了教学内容模块教学的尝试，打破由一位老师负责组织各项技能教学训练模式，大学英语课程由两位教师按读写和视听说模块负责实施一个教学班的教学。这系列改革措施遵循了教育教学规律和语言学习规律，进一步明确了培养目标，优化了课程结构，丰富了课程体系，创新了教学模式，改革了教学内容和教学方法，一定程度上完善了评价体系，从传统的终止性评估渐渐加大形成性评估。该举措提高了课程教学的针对性、实用性和有效性。事实证明，大学英语教学改革是有一定成效的，但改革任重而道远。沈祖芸认为：“今天任何一所不进行课堂教学变革的学校都无法真正逼近教育改革的核心地带，也不可能走向真正的优质；另一方面，今天的学校组织形态变化必然“惊动”课堂，而课堂变革越纵深也必然“撼动”学校结构之变。 五、SC模式是应用型地方院校大学英语教学改革的关键
1.更新英语教学理念，确定“以学生为中心”的课堂教学模式。具体而言，更新观念值得是在新环境下重新定义课堂、教师和教学。重新定义课堂：从基于知识的课堂转向基于关系的课堂。意义在于重新定义后的课堂能够帮助学生发现和创造专属于自己的学习方式，以适应未来的社会生活；重新定义教师：从不仅掌握教学技能转向更多拥有学生知识。意义在于重新定义后的教师，需要教师回归真实本性，并且拥有促进不同学生学习、成长、发展的有效方法；重新定义教学：从有限的教学时段转向无边界的流程再造。意义在于重新定义后的教学，让时间和空间得到延展，以移动、链接、创造为特征的个性化学习开始成为现实。“以学生为中心”的课堂教学模式，意味着必须把学生放在中心。其关键是促进学生的学习和发展。赵炬明总结了SC模式的三个基本特征：以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。本文限于篇幅，此处不做进一步拓展。
2.教学中应充分调动学生学习和参与的积极性和主动性。常言道：“兴趣是最好的老师”。“主体/主导论”中指出，学生为主体，教师为主导，学生才是课堂教学的中心。今后的课堂教学应该照顾到学生的不同起点，充分体现个性化。既要照顾起点较低的学生，又要给起点较高的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的综合应用能力；教学中充分调动学生学习和参与的积极性和主动性，能保证学生在整个大学期间英语语言水平稳步提高，由利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业和个人发展需要。兼顾课堂教学的同时，应加大学生自主学习环节，建立与不同课程类型和不同需求级别相适应的教学模式，促进学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展。此外，充分利用网络课程资源，重视在线网络课程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂与基于网络学习无缝对接，融为一体，让学生感受网络带给个人学习的变革。
六、结语
本文梳理了与主题相关的大学英语改革及局限、SC模式的起源及国内的接受情况和应用型地方院校大学英语教学现状以及存在的问题，以期针对应用型地方院校大学英语教学存在显著的疑难问题对症下药。大学英语改革不是时髦词汇，也不是新鲜事物。但是我国所经历的以打语言基础的三次大规模改革的成果已经渐渐呈现出不能适应经济与文化全球化的趋势。其中处于边缘地位的应用型地方院校大学英语教学若想在改革浪潮中争一立足之地，顺应时运，必须从根本上认识现阶段最急迫最有效的动力因素就是更新英语教学理念，确定“以学生为中心”的课堂教学模式，优化教师的主导作用。与此同时，在教学中应充分调动学生学习和参与的积极性和主动性。实践是检验真理的唯一标准，以学生为中心，最终促进学生的学习与发展，是教育的根本所在，实践SC模式可以给大学英语教学改革勾勒富有远景的明天。
参考文献：
[1]《大学英语课程教学要求》[Z]，北京：高等教育出版社，2007年.
[2]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）.
[3]蔡基刚.后大学英语时代的精读课程走向研究[J]. 外语研究， 2010（5）.
[4][美]约翰.D. 布兰斯思福特著，程可拉，孙亚玲，王旭卿译.《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》. 上海：华东師范大学出版社，2013年1月.
[5]赵炬明.论新三中心：概念与历史—美国SC本科教学改革研究之一[J]. 高等工程教育研究，2016（3）.
作者简介：陈子丽（1983- ），女，云南建水人，硕士，贵州工程应用技术学院外国语学院副教授，研究方向为美国文学、英语教学研究。
关键词：应用型 大学英语 改革 SC模式
一、引言
英语作为全球目前使用最广泛的语言，是国际交往和科技、文化交流的重要工具。通过学习和使用英语，直接可以了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想理念，学习和了解世界优秀的文化和文明，同时也有助于增强国家语言实力，有效传播中华文化，促进与各国人民的广泛交往，提升国家软实力。高校开设大学英语课程，一方面是满足国家战略需求，为国家改革开放和经济社会发展服务，另一方面，是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要。大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响。大学英语是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程，在人才培养方面具有不可替代的重要作用。可惜，纵观中国高校大学英语教学的现状，前景不太乐观，大学英语教学呈现出“费时低效、高分低能、聋哑英语”等显著问题。大多数高校大学英语朝“考研是目标，四、六级是关键，分是硬道理”的方向发展，普遍存在教学思想相对滞后，教学模式、教学方法相对单一和陈旧，应试教学倾向依然存在，学生实际应用能力薄弱，鉴于上述的种种问题，本文拟探讨在大学英语教学改革背景下，应用型地方高校的SC（student-centered）课堂教学模式可行路径，以期构建满足本校高层次应用型人才目标的培养机制。
二、大学英语教学改革及局限
自1982年以来，我国大学英语教学进行了三次大规模改革，目标都是围绕扎实语言基础。教育部于2007年正式颁布了《大学英语课程教学要求》，在《要求》的指导下，各高等院校对大学英语课程设置、教学模式进行了改革。全国多数高校普遍开展了以分级分层教学为改革重点的大学英语教学模式，效果比较明显，相关的教学研究成果也颇丰富。如王守仁（2011）对大学英语教学的使命和任务、构建大学英语课程体系等做了细致的分析。但是随着经济和文化全球化形势的深化，语言知识的传授不再能适应时代的社会需求和学生水平。在此形势下，蔡基刚（2010）认为大学英语改革进入后大学英语时代，并提出目前大学英语教学总目标是培养学生使用英语的能力，具体来说是学术英语而不是基础英语。学术英语是与某种特定职业和学科相关的英语，是以教授学术英语所需的语言知识和技能为目的的语言教学模式，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程。然而，学术英语也只在清华、复旦等生源层次较高的重点大学实行。生源较好的重点及一本院校仅占本科院校的30%左右，70%的本科院校是二本、三本。学生层次较低，对于一般大学的英语教学应该如何改革无疑成为亟待解决的突出问题。毫无疑问，处于转型发展的应用型地方高校面临更加严峻的挑战。
三、SC模式的起源及国内的接受情况
和传授模式相对的是以学生为中心的教学模式： “训练大脑而非制造水桶，用科学的方式培养未来的学生”，反映了以学生为中心（student-centeredness， SC）本科教学改革的基本精神。在英文文献中，SC模式有很多不同名称，如“学习范式”（learning paradigm）、“以学生为中心的学习”（student-centered learning）、“以学生为中心”（student-centeredness）等。SC本科教学改革运动始于二十世纪80年代，席卷了美国所有高校，这场运动目前仍在继续。它提出了新的教学范式，提高了学生的学习能力，促进了学生的发展，改善了美国的本科教育，为美国社会发展做出了贡献，并使美国成为很多国家本科教育改革的榜样。1998年，美国国家理事会出版了一份研究报告：《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》 这是首次把脑科学、心理学、教学经验、学校教育四个主题放在一起，研究“人是如何学习的”这个基本问题。这本书是美国SC改革的一个里程碑。但当2002年此书被翻译成中文出版时，几乎没引起注意。当时全国高校都在忙着高等教育大众化，教学根本就排不上日程，哪里还管什么SC改革。2005年教育部开展本科教学评估，通过评估促使高校关注教学质量。评估中出现了两种教学质量观：境内专家比较注意教学条件和教学过程管理规范性，而境外专家比较注意教学方式和教学效果。评估中境外专家不约而同地建议要改变传统教学模式，采用SC模式。目前很多中国高校也希望开展类似美国的SC本科教学改革，希望了解美国这场改革的情况。
四、应用型地方院校大学英语教学现状及存在的问题
应用型地方院校多为新建本科院校转型而来，本科办学时间不长，办学经验不足。升本后的大学英语教学侧重于一、二年级阶段的语言知识讲授，教学方式多以教师为中心、应试型为导向的教学模式，没有过多的考虑学生英语学习的延续性，在高年级阶段为学生开设的英语选修课也不能满足学生对英语学习的需求，学生的英语应用能力普遍较弱。笔者所在学校就是一个典型的例子，作为一所应用型地方院校，正处于转型发展的关键时期（2015年获教育部批准由综合性大学转型为应用型大学）。大学英语教学主要存在以下三个问题：一方面我校学生入学时英语基础普遍较差且水平参差不齐，多数学生缺乏良好的英语学习习惯，自主学习能力较弱；另一方面教师在教学观念及教学内容上依然较多的重视语言知识的讲授，教学手段和教学模式不能很好的促进学习者英语应用能力的培养。同时，我校大学英语课程课时所占比例虽然不少，但应用课程开设的种类及质量没有很好的服务于学校应用型人才培养目标，教学与实践脱节，原有的课程设置和教学模式不能很好地满足学生的英语学习需要。应用型大学培养的是能够熟练运用知识，解决生产实际问题，适应社会多样化需求的应用型和知识型人才。根据学校培养高层次应用型人才的目标和地方经济社会对人才的需求，大学英语教学改革势在必行。为了顺应改革的浪潮，本校以2014级的本科生作为试点，打破单一的行政教学班为主体的课堂教学模式，新生入校后，按照“分类指导、因材施教”的原则，组织学生进行英语入学诊断性考试，并参考学生高考英语成绩，将学生分为A级、B级、C级三个层次进行教学，即教学对象分级分层教学，各层次学生，使用难度不同的英语教材，满足不同层次学生的学习需求。本校2015级学生在2014级分级分层教学的基础上，增加了教学内容模块教学的尝试，打破由一位老师负责组织各项技能教学训练模式，大学英语课程由两位教师按读写和视听说模块负责实施一个教学班的教学。这系列改革措施遵循了教育教学规律和语言学习规律，进一步明确了培养目标，优化了课程结构，丰富了课程体系，创新了教学模式，改革了教学内容和教学方法，一定程度上完善了评价体系，从传统的终止性评估渐渐加大形成性评估。该举措提高了课程教学的针对性、实用性和有效性。事实证明，大学英语教学改革是有一定成效的，但改革任重而道远。沈祖芸认为：“今天任何一所不进行课堂教学变革的学校都无法真正逼近教育改革的核心地带，也不可能走向真正的优质；另一方面，今天的学校组织形态变化必然“惊动”课堂，而课堂变革越纵深也必然“撼动”学校结构之变。 五、SC模式是应用型地方院校大学英语教学改革的关键
1.更新英语教学理念，确定“以学生为中心”的课堂教学模式。具体而言，更新观念值得是在新环境下重新定义课堂、教师和教学。重新定义课堂：从基于知识的课堂转向基于关系的课堂。意义在于重新定义后的课堂能够帮助学生发现和创造专属于自己的学习方式，以适应未来的社会生活；重新定义教师：从不仅掌握教学技能转向更多拥有学生知识。意义在于重新定义后的教师，需要教师回归真实本性，并且拥有促进不同学生学习、成长、发展的有效方法；重新定义教学：从有限的教学时段转向无边界的流程再造。意义在于重新定义后的教学，让时间和空间得到延展，以移动、链接、创造为特征的个性化学习开始成为现实。“以学生为中心”的课堂教学模式，意味着必须把学生放在中心。其关键是促进学生的学习和发展。赵炬明总结了SC模式的三个基本特征：以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。本文限于篇幅，此处不做进一步拓展。
2.教学中应充分调动学生学习和参与的积极性和主动性。常言道：“兴趣是最好的老师”。“主体/主导论”中指出，学生为主体，教师为主导，学生才是课堂教学的中心。今后的课堂教学应该照顾到学生的不同起点，充分体现个性化。既要照顾起点较低的学生，又要给起点较高的学生有发展的空间；既能使学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的综合应用能力；教学中充分调动学生学习和参与的积极性和主动性，能保证学生在整个大学期间英语语言水平稳步提高，由利于学生个性化学习，以满足他们各自不同的专业和个人发展需要。兼顾课堂教学的同时，应加大学生自主学习环节，建立与不同课程类型和不同需求级别相适应的教学模式，促进学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展。此外，充分利用网络课程资源，重视在线网络课程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂与基于网络学习无缝对接，融为一体，让学生感受网络带给个人学习的变革。
六、结语
本文梳理了与主题相关的大学英语改革及局限、SC模式的起源及国内的接受情况和应用型地方院校大学英语教学现状以及存在的问题，以期针对应用型地方院校大学英语教学存在显著的疑难问题对症下药。大学英语改革不是时髦词汇，也不是新鲜事物。但是我国所经历的以打语言基础的三次大规模改革的成果已经渐渐呈现出不能适应经济与文化全球化的趋势。其中处于边缘地位的应用型地方院校大学英语教学若想在改革浪潮中争一立足之地，顺应时运，必须从根本上认识现阶段最急迫最有效的动力因素就是更新英语教学理念，确定“以学生为中心”的课堂教学模式，优化教师的主导作用。与此同时，在教学中应充分调动学生学习和参与的积极性和主动性。实践是检验真理的唯一标准，以学生为中心，最终促进学生的学习与发展，是教育的根本所在，实践SC模式可以给大学英语教学改革勾勒富有远景的明天。
参考文献：
[1]《大学英语课程教学要求》[Z]，北京：高等教育出版社，2007年.
[2]王守仁.关于高校大学英语教学的几点思考[J].外语教学理论与实践，2011（1）.
[3]蔡基刚.后大学英语时代的精读课程走向研究[J]. 外语研究， 2010（5）.
[4][美]约翰.D. 布兰斯思福特著，程可拉，孙亚玲，王旭卿译.《人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校》. 上海：华东師范大学出版社，2013年1月.
[5]赵炬明.论新三中心：概念与历史—美国SC本科教学改革研究之一[J]. 高等工程教育研究，2016（3）.
作者简介：陈子丽（1983- ），女，云南建水人，硕士，贵州工程应用技术学院外国语学院副教授，研究方向为美国文学、英语教学研究。