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教师在授课中，可以根据学生的情绪和反应，灵活、适当地穿插一些零碎却生动幽默的话语，往往能调整教学节奏，活跃课堂气氛，也有利于学生注意力的集中和对知识的理解。尤其是以理性见长的数学课，不妨也在教学中适时地幽上一默，让学生乐上一回，这对学生理解与掌握数学知识均有好处。最近，有幸走进几位“数学大师”的课堂，在赏析他们教学语言艺术的同时，我也得到了很大的启发和收获。
幽默是一种“柔化剂”，可以消除紧张
[案例] 平均数—全国著名特级教师吴正宪
课前谈话，流露真情。
师：小朋友们好!(深深地鞠躬)
(学生可能因为好奇和陌生，也可能因为等的时间稍长了些，一时没反应过来)
师(诚挚、真情地)：亲爱的小朋友，你们好!(再次深深地鞠躬)
生：老师好!
师：终于睡醒了。小朋友们，我姓吴，来自北京，见你们的第一句话应该说，对不起，请原谅我。
生：没关系!
师：这么宽宏大量!谢谢你们!今天吴老师上午从北京赶过来，因为北京的天气大雾蒙蒙，所以飞机稍稍延迟了一会儿才起飞，到这里晚了，让你们等这么久，真对不起，请你们原谅我!
生：好!
师：谢谢，让我跟听课的老师们说一句话。尊敬的各位老师，大家好!非常高兴能有这样一个机会让我来向各位老师作汇报。今天不管是什么原因，我迟到了，真对不起，我再说一次，原谅我吧!(深深地鞠躬)谢谢老师们，谢谢!
师：上课的铃声马上就要拉响了，请你们大声地告诉老师们，上课好，还是玩好?
生：上课好!
师：那玩好不好?
生：不好。
师：你们说的是实话吗7(不相信地看着学生微笑)让我说呀，玩最好。上课好不好呢?这事我们得体验体验，40分钟以后再来谈你们的体会，好吗?
生：好。
[收获]面对着这么多听课的老师，面对着一个陌生的上课老师，学生的心里一定充满了紧张与好奇。吴老师以幽默风趣、绘声绘色的语言，惟妙惟肖的动作进行第一次的会面和交流，为数学课带来了春的温暖，让数学课充满了生机活力。这样不仅消除了学生的紧张情绪，还激发了他们的学习兴趣，令听者强烈地感受到大师高尚的人格魅力。这对学生来说，更是一种平等对待的态度。
幽默是一种“强化剂”，可以亢奋思维
[案例] 24时记时法——全国著名特级教师黄爱华
对比教学，深化认识。
1认识和比较两种计时法。
8：50
16：40
19：00
上午8：50 下午4：40 晚上7：D0
2．讨论和命名两种记时法。
师：我们现在找到了两种记时法的不同之处，让我们给它们取个名字好吗?
生1：我给上面的一行取了个名字叫数字计时法，下面的叫汉字计时法。
师：可以啊，可是下面一行好象有文字也有数字啊!再想想，怎样称呼它们才能更准确一些。
生2：我给它们起了一个名字，上面的叫它懒人计时法，下面的叫它聪明人计时法。(学生自己都说得笑了起来，听课的老师们也都笑了)
师(很惊讶地)：为什么上面的叫它懒人计时法?下面的叫它聪明人计时法?
生2：因为上面的没有写清楚，而下面的上午、下午、晚上写得很清楚!
师：啊。就因为没有写上午、下午和晚上就懒呀?
(虽然名字取的不是很准确，但却实实在在地体现了儿童的语言和想法)
生3：我反对，我觉得上面一行虽然没有写上午、下午和晚上，可是也很清楚呀，能想出这种计时法已经很不错了。
师：那你知道怎样的不错吗?
生3：我认为上面的方法比下面的更简洁一些，一看数字就知道是上午还是下午。
师：听到没有?他在夸上面的一种计时法简洁啊，不要写什么上午下午了。除了简洁，它还有什么特点呢?
生4：它可以让我们知道数学知识，还可以让我们思考!假如现在到了14：00，我们就知道这一天过了14个小时；假如现在到了19：00，就表示这一天过了19个小时。
(看，学生多聪明，看到时间都能想到数学并进行思考了!这说明前面的谈话对这个学生起到了一定的影响)
师：怎么办呢?这个名字取不好，不如我们就叫它A方法和B方法吧。
生：不好!
生5：老师，我发现上面一行是从1至24来计时的，下面一行是从1至12来计时的。
师：是啊，可不可以在24和12上想名字呢?
生6：我们就叫它24时计时法和12时计时法吧。
师：可以啊！上面的我们叫它24时计时法，下面的叫它12时计时法(分别板书24时计时法和12时计时法)。这样称呼大家同意吗?
生：同意!
[收获]教师盘活了学生的争辩现象，并进行二度开发，使争辨成为教学资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。这样教学既尊重了学生的独特体验。又正确引导了价值观，还培养了学生的多种能力，非常有效地落实了新课程的先进理念。你们看，孩子们的争辩还蛮有大学生辩论的味道呢!经过黄爱华老师别具匠心的创设，课堂变得妙趣横生，真让人佩服至极。
幽默是一种“催化剂”，可以化解矛盾
[案例]长方体的认识——全国著名特级教师刘德武
认识相对、相交的位置关系。
师：请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎。(学生鼓掌)
(研究鼓掌动作)
师：鼓掌动作看似简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢!比如这样鼓掌行吗?
(教师只用一只手在胸前煽来煽去，学生窃笑)
生：不行，要用两只手才行。
师：两只手就一定能行吗?(教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去，生大笑)
生：不是这样的。(有好多同学做出鼓掌动作)
师：哦，原来鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。(板书：相对)
(随后教师通过手势使学生认识上下相对、左右相对和前后相对的位置关系)
师：我们再继续研究鼓掌动作，你们看这样行吗?(教师用两只手在胸前不断地做十指交叉的动作)
生：不行，这叫交叉。
师：两只手互相交叉，我们可以称之为相交。(板书：相交)
师(小结)：相对和相交是两个物体间，或物体中某些部分间的两种十分重要的位置关系。这两种关系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有。今天。我们要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的位置关系。
[收获]教师语言、动作的幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟其中所蕴涵的丰富知识。刘老师在夸张的动作中加入了幽默“夹心”的数学知识，通过情趣盎然的表述、精辟入理的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，这同教师反复叮咛或进行反复练习相比，学生记得更轻松、更有效。
著名教育家斯维特洛夫指出：教育家最主要的，也是第一位的助手是“幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可以使教师的讲课变得生动、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，还可以帮助学生理解、接受和记忆新知识。这些大师之所以能非常出色地贯彻新课程理念而又挥默如金，绝非一日之功，这是一种极高的教育艺术境界，是集多种素养于一身的结果。相信只要我们勤奋学习、积极探索、反复实践，挥动幽默这支“神笔”，也一定会把我们的数学课堂点缀得活灵活现，神采飞扬!
幽默是一种“柔化剂”，可以消除紧张
[案例] 平均数—全国著名特级教师吴正宪
课前谈话，流露真情。
师：小朋友们好!(深深地鞠躬)
(学生可能因为好奇和陌生，也可能因为等的时间稍长了些，一时没反应过来)
师(诚挚、真情地)：亲爱的小朋友，你们好!(再次深深地鞠躬)
生：老师好!
师：终于睡醒了。小朋友们，我姓吴，来自北京，见你们的第一句话应该说，对不起，请原谅我。
生：没关系!
师：这么宽宏大量!谢谢你们!今天吴老师上午从北京赶过来，因为北京的天气大雾蒙蒙，所以飞机稍稍延迟了一会儿才起飞，到这里晚了，让你们等这么久，真对不起，请你们原谅我!
生：好!
师：谢谢，让我跟听课的老师们说一句话。尊敬的各位老师，大家好!非常高兴能有这样一个机会让我来向各位老师作汇报。今天不管是什么原因，我迟到了，真对不起，我再说一次，原谅我吧!(深深地鞠躬)谢谢老师们，谢谢!
师：上课的铃声马上就要拉响了，请你们大声地告诉老师们，上课好，还是玩好?
生：上课好!
师：那玩好不好?
生：不好。
师：你们说的是实话吗7(不相信地看着学生微笑)让我说呀，玩最好。上课好不好呢?这事我们得体验体验，40分钟以后再来谈你们的体会，好吗?
生：好。
[收获]面对着这么多听课的老师，面对着一个陌生的上课老师，学生的心里一定充满了紧张与好奇。吴老师以幽默风趣、绘声绘色的语言，惟妙惟肖的动作进行第一次的会面和交流，为数学课带来了春的温暖，让数学课充满了生机活力。这样不仅消除了学生的紧张情绪，还激发了他们的学习兴趣，令听者强烈地感受到大师高尚的人格魅力。这对学生来说，更是一种平等对待的态度。
幽默是一种“强化剂”，可以亢奋思维
[案例] 24时记时法——全国著名特级教师黄爱华
对比教学，深化认识。
1认识和比较两种计时法。
8：50
16：40
19：00
上午8：50 下午4：40 晚上7：D0
2．讨论和命名两种记时法。
师：我们现在找到了两种记时法的不同之处，让我们给它们取个名字好吗?
生1：我给上面的一行取了个名字叫数字计时法，下面的叫汉字计时法。
师：可以啊，可是下面一行好象有文字也有数字啊!再想想，怎样称呼它们才能更准确一些。
生2：我给它们起了一个名字，上面的叫它懒人计时法，下面的叫它聪明人计时法。(学生自己都说得笑了起来，听课的老师们也都笑了)
师(很惊讶地)：为什么上面的叫它懒人计时法?下面的叫它聪明人计时法?
生2：因为上面的没有写清楚，而下面的上午、下午、晚上写得很清楚!
师：啊。就因为没有写上午、下午和晚上就懒呀?
(虽然名字取的不是很准确，但却实实在在地体现了儿童的语言和想法)
生3：我反对，我觉得上面一行虽然没有写上午、下午和晚上，可是也很清楚呀，能想出这种计时法已经很不错了。
师：那你知道怎样的不错吗?
生3：我认为上面的方法比下面的更简洁一些，一看数字就知道是上午还是下午。
师：听到没有?他在夸上面的一种计时法简洁啊，不要写什么上午下午了。除了简洁，它还有什么特点呢?
生4：它可以让我们知道数学知识，还可以让我们思考!假如现在到了14：00，我们就知道这一天过了14个小时；假如现在到了19：00，就表示这一天过了19个小时。
(看，学生多聪明，看到时间都能想到数学并进行思考了!这说明前面的谈话对这个学生起到了一定的影响)
师：怎么办呢?这个名字取不好，不如我们就叫它A方法和B方法吧。
生：不好!
生5：老师，我发现上面一行是从1至24来计时的，下面一行是从1至12来计时的。
师：是啊，可不可以在24和12上想名字呢?
生6：我们就叫它24时计时法和12时计时法吧。
师：可以啊！上面的我们叫它24时计时法，下面的叫它12时计时法(分别板书24时计时法和12时计时法)。这样称呼大家同意吗?
生：同意!
[收获]教师盘活了学生的争辩现象，并进行二度开发，使争辨成为教学资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点。这样教学既尊重了学生的独特体验。又正确引导了价值观，还培养了学生的多种能力，非常有效地落实了新课程的先进理念。你们看，孩子们的争辩还蛮有大学生辩论的味道呢!经过黄爱华老师别具匠心的创设，课堂变得妙趣横生，真让人佩服至极。
幽默是一种“催化剂”，可以化解矛盾
[案例]长方体的认识——全国著名特级教师刘德武
认识相对、相交的位置关系。
师：请同学们用热烈的掌声向前来与我们共同上课的老师表示欢迎。(学生鼓掌)
(研究鼓掌动作)
师：鼓掌动作看似简单，人人都会，但要认真研究起来还真有学问呢!比如这样鼓掌行吗?
(教师只用一只手在胸前煽来煽去，学生窃笑)
生：不行，要用两只手才行。
师：两只手就一定能行吗?(教师用两只手前后交错地在胸前煽来煽去，生大笑)
生：不是这样的。(有好多同学做出鼓掌动作)
师：哦，原来鼓掌时，两只手的位置应该做到掌心相对。(板书：相对)
(随后教师通过手势使学生认识上下相对、左右相对和前后相对的位置关系)
师：我们再继续研究鼓掌动作，你们看这样行吗?(教师用两只手在胸前不断地做十指交叉的动作)
生：不行，这叫交叉。
师：两只手互相交叉，我们可以称之为相交。(板书：相交)
师(小结)：相对和相交是两个物体间，或物体中某些部分间的两种十分重要的位置关系。这两种关系在研究鼓掌的动作中有，在我们学习的数学知识中也有。今天。我们要在学习长方体的过程中进一步研究“相对”与“相交”的位置关系。
[收获]教师语言、动作的幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟其中所蕴涵的丰富知识。刘老师在夸张的动作中加入了幽默“夹心”的数学知识，通过情趣盎然的表述、精辟入理的分析、入木三分的概括、恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，开启心智，这同教师反复叮咛或进行反复练习相比，学生记得更轻松、更有效。
著名教育家斯维特洛夫指出：教育家最主要的，也是第一位的助手是“幽默”。在数学教学中巧妙地运用幽默，可以使教师的讲课变得生动、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，还可以帮助学生理解、接受和记忆新知识。这些大师之所以能非常出色地贯彻新课程理念而又挥默如金，绝非一日之功，这是一种极高的教育艺术境界，是集多种素养于一身的结果。相信只要我们勤奋学习、积极探索、反复实践，挥动幽默这支“神笔”，也一定会把我们的数学课堂点缀得活灵活现，神采飞扬!