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【摘要】阅读活动贯穿于我们的日常学习生活中，阅读也从而成为学生寻求知识，获取信息的重要途径。在第二语言教学中，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，而阅读技能是综合运用语言能力的基础，因此，阅读教学占有相当重要的角色。
【关键词】小学英语 中高年级 任务型阅读 教学模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0016-01
一、任务型阅读教学模式的必要性
“英语教学大纲中指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要侧重培养阅读能力。”而小学英语阅读教学的重点及难点是通过灵活地阅读教学模式帮助学生形成有效的阅读策略，具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解一语惊人内容和思想意义。《英语课程标准》中明确规定小学生毕业时的阅读能力要求：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”
目前，不管是对教师，还是对学生，小学英语高年级阅读的教与学都存在困惑。比如学生在阅读过程中，语篇中出现的生词障碍，语篇涉及的文化背景，句子结构本身的复杂都会让学生感到无助和受挫。而教师对阅读文本的定位以及对阅读课运用的教学模式，都会影响小学生英语阅读兴趣及良好阅读习惯的培养。我们知道，小学英语高年级的阅读篇章中渗透了丰富的中外审美内容和人文科教知识，而语言学习的过程就是为了通过交流，借助阅读而达到促使学生形成正确的世界观和人生价值观，以及促成其人文素養的整体提高。而教师在制定阅读教学目标时，往往过于传统呆板，很难绕开应试教育中强调学生记单词、记语法的“雷区”。同时，在现实教学中部分老师过分依赖教材，注重教材的讲解，重点在练习和传授知识上，而忽略了阅读技巧及语感兴趣的培养，导致学生对英语阅读的厌倦。英语课程标准在设计“任务型”教学活动的建议中指出：“活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力”，“活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实践问题的能力”。因此，在小学英语阅读教学过程中，应该创设合理真实的阅读情境，引导学生带着任务带着感情去阅读，通过任务型阅读教学，培养学生的综合语言运用能力。
二、任务型阅读课堂教学模式初探
（一）阅读前阶段（Pre-reading）——以情境设计为先导，激发阅读兴趣与动机。
在这个阶段，我们的重点在于“导入”，让学生对阅读材料形成一个初步的概念，吸引学生的阅读兴趣和注意力。我们可以通过Free talk的形式，拉近学生与课文内容的联系；或借助多媒体，选择与文本话题相关的chant或song，或图片，或视频，或游戏等等，将学生带入真实语境中，让学生的课堂意识尽快融入到本节课的话题中来。亦可在阅读文本前，展示课前搜集到的相关材料，或介绍与文本内容有关的社会、历史、人文、自然等背景知识，学生对异国文化有了一定的了解，便能将语言和文化结合起来，有助于加强对阅读文的理解以及扩宽其知识面。
（二）阅读中阶段（While-reading）——巧妙提问，层层递进，布置“阅读任务”。
我们不但要帮助学生弄清文本的结构和具体内容，还要帮助学生掌握目标语言的运用。因此，教师要善于提问，通过设计数个从易到难的小任务，构成阅读任务链，设置具有开放性和思考性的问题，将任务细化到每一个提问中，拓展学生的联想思维和创新思维，以此来组织教学，让学生做学习的主动者。我们可以采用以下三个环节来完成这一系列任务型的阅读活动：
1.跳读——浏览全文，了解大意。在此过程中，我们可以让学生带着问题听文章录音或观看文本视频，初步理解文章大意，顺势引导学生运用跳读策略。
2.略读——质疑，解决新知。引导学生逐行详细阅读，发现问题，扫清障碍，通过观察、分析、讨论等方式解决疑难问题。在教学中，我们可以通过各种形式解决学生的疑难问题和阅读障碍，如利用图片或注释、给图片或文段标号排序或引导学生结合上下文，理解和猜测新单词或句子，提高学生的语言分析能力。
3.细读赏析，学习指导。学生阅读完后，设置与文章信息相关的题目，检查学生对文章的理解程度。这部分的问题需要难易结合，照顾各个学习能力层面的学生，同时，教师应该要生就同一现象提出自己不同的见解。可以采用看关键词或重点短语复述文本、完成表格、短文填空等形式开展教学。
（三）阅读后阶段（Post-reading）——引导学生关注阅读材料中的词句和语法现象；开展说或写的活动，给学生提供语言输出的机会。
文本是教学的载体，在引导学生学习完课文后，我们还要对所学内容做适当的拓展和延伸，设计一些阅读后的延伸活动，如逐句复述文本、表演法、制作海报、采访调查、编短剧、仿写作文等，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强听、说、读、写的基本训练，把学生在阅读活动中形成的知识和能力进行优化组合和迁移建构，把学生的学习引向一个更高的梯度，更好地发展学生的潜力。
三、结束语
总而言之，在小学任务型英语阅读教学过程中，教师要紧紧抓住“在做中学”和“用语言做事”的教学理论，把英语看作是完成一个个任务，分享一个个成功，在分享中体验快乐，在快乐中学习知识，在学习中培养语感。同时，通过提问、导入的方式将学生的注意力和兴趣吸引过来，做到因材施教，重点要将学生好的阅读习惯培养起来。通过对阅读空间的延伸来将学生的积极性、主体性最大限度地调动起来。
参考文献：
[1]鲁子问：任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002，（2）：12-13.
[2]李朋林，曲湘建.风景写生技法[M].重庆：西南师范大学出版社，2002.
[3]岳蔚：《小学英语教学精彩片断和课例赏析》，宁波出版社，2007.
【关键词】小学英语 中高年级 任务型阅读 教学模式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）04-0016-01
一、任务型阅读教学模式的必要性
“英语教学大纲中指出：英语教学要着重培养学生用英语进行交际的能力，要努力使基础知识转化为语言技能，并发展为运用英语进行交际的能力，在进行听说读写综合训练时，更要侧重培养阅读能力。”而小学英语阅读教学的重点及难点是通过灵活地阅读教学模式帮助学生形成有效的阅读策略，具体地说，就是使学生学会在英语阅读中有目的地去预测、思考和获取信息，并对它们进行分析、推理和判断，从而准确地理解一语惊人内容和思想意义。《英语课程标准》中明确规定小学生毕业时的阅读能力要求：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。”
目前，不管是对教师，还是对学生，小学英语高年级阅读的教与学都存在困惑。比如学生在阅读过程中，语篇中出现的生词障碍，语篇涉及的文化背景，句子结构本身的复杂都会让学生感到无助和受挫。而教师对阅读文本的定位以及对阅读课运用的教学模式，都会影响小学生英语阅读兴趣及良好阅读习惯的培养。我们知道，小学英语高年级的阅读篇章中渗透了丰富的中外审美内容和人文科教知识，而语言学习的过程就是为了通过交流，借助阅读而达到促使学生形成正确的世界观和人生价值观，以及促成其人文素養的整体提高。而教师在制定阅读教学目标时，往往过于传统呆板，很难绕开应试教育中强调学生记单词、记语法的“雷区”。同时，在现实教学中部分老师过分依赖教材，注重教材的讲解，重点在练习和传授知识上，而忽略了阅读技巧及语感兴趣的培养，导致学生对英语阅读的厌倦。英语课程标准在设计“任务型”教学活动的建议中指出：“活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力”，“活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实践问题的能力”。因此，在小学英语阅读教学过程中，应该创设合理真实的阅读情境，引导学生带着任务带着感情去阅读，通过任务型阅读教学，培养学生的综合语言运用能力。
二、任务型阅读课堂教学模式初探
（一）阅读前阶段（Pre-reading）——以情境设计为先导，激发阅读兴趣与动机。
在这个阶段，我们的重点在于“导入”，让学生对阅读材料形成一个初步的概念，吸引学生的阅读兴趣和注意力。我们可以通过Free talk的形式，拉近学生与课文内容的联系；或借助多媒体，选择与文本话题相关的chant或song，或图片，或视频，或游戏等等，将学生带入真实语境中，让学生的课堂意识尽快融入到本节课的话题中来。亦可在阅读文本前，展示课前搜集到的相关材料，或介绍与文本内容有关的社会、历史、人文、自然等背景知识，学生对异国文化有了一定的了解，便能将语言和文化结合起来，有助于加强对阅读文的理解以及扩宽其知识面。
（二）阅读中阶段（While-reading）——巧妙提问，层层递进，布置“阅读任务”。
我们不但要帮助学生弄清文本的结构和具体内容，还要帮助学生掌握目标语言的运用。因此，教师要善于提问，通过设计数个从易到难的小任务，构成阅读任务链，设置具有开放性和思考性的问题，将任务细化到每一个提问中，拓展学生的联想思维和创新思维，以此来组织教学，让学生做学习的主动者。我们可以采用以下三个环节来完成这一系列任务型的阅读活动：
1.跳读——浏览全文，了解大意。在此过程中，我们可以让学生带着问题听文章录音或观看文本视频，初步理解文章大意，顺势引导学生运用跳读策略。
2.略读——质疑，解决新知。引导学生逐行详细阅读，发现问题，扫清障碍，通过观察、分析、讨论等方式解决疑难问题。在教学中，我们可以通过各种形式解决学生的疑难问题和阅读障碍，如利用图片或注释、给图片或文段标号排序或引导学生结合上下文，理解和猜测新单词或句子，提高学生的语言分析能力。
3.细读赏析，学习指导。学生阅读完后，设置与文章信息相关的题目，检查学生对文章的理解程度。这部分的问题需要难易结合，照顾各个学习能力层面的学生，同时，教师应该要生就同一现象提出自己不同的见解。可以采用看关键词或重点短语复述文本、完成表格、短文填空等形式开展教学。
（三）阅读后阶段（Post-reading）——引导学生关注阅读材料中的词句和语法现象；开展说或写的活动，给学生提供语言输出的机会。
文本是教学的载体，在引导学生学习完课文后，我们还要对所学内容做适当的拓展和延伸，设计一些阅读后的延伸活动，如逐句复述文本、表演法、制作海报、采访调查、编短剧、仿写作文等，使学生获得充分的语言实践机会，不断加强听、说、读、写的基本训练，把学生在阅读活动中形成的知识和能力进行优化组合和迁移建构，把学生的学习引向一个更高的梯度，更好地发展学生的潜力。
三、结束语
总而言之，在小学任务型英语阅读教学过程中，教师要紧紧抓住“在做中学”和“用语言做事”的教学理论，把英语看作是完成一个个任务，分享一个个成功，在分享中体验快乐，在快乐中学习知识，在学习中培养语感。同时，通过提问、导入的方式将学生的注意力和兴趣吸引过来，做到因材施教，重点要将学生好的阅读习惯培养起来。通过对阅读空间的延伸来将学生的积极性、主体性最大限度地调动起来。
参考文献：
[1]鲁子问：任务型教学的课堂教学程序探讨[J].中小学外语教学，2002，（2）：12-13.
[2]李朋林，曲湘建.风景写生技法[M].重庆：西南师范大学出版社，2002.
[3]岳蔚：《小学英语教学精彩片断和课例赏析》，宁波出版社，2007.