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《科学课程标准》指出：“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。”进行科学课程的教学评价的主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学和促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。因此，深入探讨小学科学课堂教学评价，对促进科学教学和实现小学科学课程目标有着重要作用。
一、小学科学课堂教学评价的内容及基本要求
1.评价的内容。根据《科学课程标准(3—6年级)》，小学科学课程要以考察“科学(3—6年级)课程标准”基本理念的落实情况为主要评价内容，包括科学探究能力评价、情感态度与价值观评价和科学知识的评价三个方面。具体内容包括：(1)科学探究方面，重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。(2)情感态度与价值观方面，重点评价学生科学的学习态度。(3)科学知识方面，重点评价学生对基本概念和技能的理解过程以及实践操作过程。
2.基本要求。(1)确定课堂教学评价内涵，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出学科特色。科学课程要面向全体学生，具有开放性，强调科学探究作为小学课堂教学的重要特色。(2)坚持“以学生的全面发展”为基本出发点。要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑。(3)促进教师和学生的发展，关注课堂内部评价。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现学生发展目标的过程。关注课堂内部评价，包括课后教师与教师之间的评价，教师自我教学的反思。这对于教师的专业发展非常重要。同时关注教师对学生、学生之间以及学生自己对自己的评价，这对学生的发展可以起到促进作用。(4)体现开放性和延迟性。确定科学课堂教学评价内涵，既要体现课堂教学的一般特征，又要着重体现科学学科的特点，还要为不同条件的课堂教学留有变通的余地，提倡和鼓励个性化教学。既要看学生课内的表现，又要关注学生课后的行为。关注学生在上完科学课后，是否有继续探究科学的欲望。(5)坚持可行性。可行性是实施评价的前提。评价内涵必须是具体的、清楚的、简练的、可观察的，便于评价者依据评价内涵制订出适合自己情况的评价标准。评价标准的确立力求简单，易于操作。
二、小学科学课堂教学评价实施的操作策略
根据《科学课程标准(3—6年级)》和上述评价的基本要求，其实施的策略如下。
首先，将成果性评价与过程性评价相结合。从科学课的目的看，应当注重培养学生的科学思维、科学实验、科学制作的能力。因此，要重视对学生探究过程的评价。如三年级的一节科学课，学生指望老师解说和画重点，而不认真准备材料，不想做必要的实验，这给我们教师一次心理上的挑战。如果不能调动学生学习科学课程的积极性，那么将会给今后的教学带来负面影响。怎么办?以游戏带动探究。“同学们，会折纸飞机吗?就是折成头尖尖的，一扔便可以飞得老远的那种。”谁会拒绝玩呢?学生们找到可利用的纸，跃跃欲试。
“为什么有的‘飞机’飞得比较平衡，飞得比较好看?”学生们享受探究其中的原因：有的纸比较厚，有的多折了一道。找到原因后，又操作了一遍。学生们享受到成功的愉悦。课后，笔者留下了以下教学反思：“如果我在刚开始上课时先讲清折纸飞机的注意点，如纸的硬度、折的方法，学生们会照着去做，也许不会出现看似混乱的场面，还会节省时间。可这样做行吗?学生自行探究体现在哪儿?遇到问题时，学生会积极动脑去解决吗?学生善于发现问题，并且想办法去解决问题，这才是科学课堂教学的真正意义。”
其次，将评论性评价与诱发性评价相结合。课堂上，需要对学生的所作所为作一番评价，将评价性评价与诱发性评价有机结合。在对学生的学习行为作总结评述的同时，要进一步引导他们发现问题、思考问题，进入到下一步尚待解决的环节中去。我们仍以上述个案为例。在学生用自己的纸折好纸飞机，向别人展示成果时，老师先不急于评价优劣，而引导他们从实用的角度去发现问题，探求解决问题的切入口。这样，教师的引导拾级而上，学生思维盘旋攀升，较好地体现科学课程在课堂教学中的意义。
第三，让评价伴随教学指向逐步推进。《标准》将总目标化解为科学探究、情感态度与价值观、科学认识三个子目标，从子目标中提出了具体目标，确定教学目标时，诸个小目标又形成一个完整的系统。因此，评价应伴随教学指向推进。评价是手段而非目的，是过程而非终极。应该说实验的每个过程都是具有明确教学指向的活动。在评价时，我们应注意检查学生观察是否细致，记录是否完整，实验操作是否合理，科学思维是否活跃。这样，评价活动才能落到实处。
三、小学生科学课堂教学评价案例
一堂科学课是一个探究过程。它不仅是一个知识获得和技能掌握的过程，还包括情感的体验，包括学生态度价值观的培养过程，因此学生的学习结果是一个综合的产物，对于这种综合的产物我们应进行综合的考评。但在一堂课中，我们不能做到面面俱到。针对不同的课和不同的内容，每一课中的评价要有不同的侧重点，但有一点是共同的，那就是我们的评价是为了促进学生的学习与发展。以《学后的评价》为例，为了评估五年级学生在一学期后的科学课程的学习效果，我们对学生进行了如下的测评：1.根据课程标准和教学内容通过试卷进行知识检测。试卷以选择判断为主，主要考查学生对概念的掌握。2.结合学生情况让他们独立完成一项探究任务：研究馒头制作及制作过程中的相关问题。如怎样制作馒头会更好吃。3.让学生自评自己的学习情况，如自己的进步之处、不足之处等。完成了前面的活动之后，教师根据学生平时的情况给他们做出综合的评价。
分析：在这个实例中，教师对学生的综合评价策略应当说较好地体现了评价内容的全面化与评价方法的多元化。
总之，科学课程的课堂评价有别于其他学科的评价，它既要体现教学的整个过程，又要体现学生的兴趣、态度以及实验中的思维流程，要为培养小学生未来公民的科学素养而服务。
一、小学科学课堂教学评价的内容及基本要求
1.评价的内容。根据《科学课程标准(3—6年级)》，小学科学课程要以考察“科学(3—6年级)课程标准”基本理念的落实情况为主要评价内容，包括科学探究能力评价、情感态度与价值观评价和科学知识的评价三个方面。具体内容包括：(1)科学探究方面，重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。(2)情感态度与价值观方面，重点评价学生科学的学习态度。(3)科学知识方面，重点评价学生对基本概念和技能的理解过程以及实践操作过程。
2.基本要求。(1)确定课堂教学评价内涵，既要着眼于课堂教学的全过程，又不能面面俱到，要突出学科特色。科学课程要面向全体学生，具有开放性，强调科学探究作为小学课堂教学的重要特色。(2)坚持“以学生的全面发展”为基本出发点。要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑。(3)促进教师和学生的发展，关注课堂内部评价。课堂教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现学生发展目标的过程。关注课堂内部评价，包括课后教师与教师之间的评价，教师自我教学的反思。这对于教师的专业发展非常重要。同时关注教师对学生、学生之间以及学生自己对自己的评价，这对学生的发展可以起到促进作用。(4)体现开放性和延迟性。确定科学课堂教学评价内涵，既要体现课堂教学的一般特征，又要着重体现科学学科的特点，还要为不同条件的课堂教学留有变通的余地，提倡和鼓励个性化教学。既要看学生课内的表现，又要关注学生课后的行为。关注学生在上完科学课后，是否有继续探究科学的欲望。(5)坚持可行性。可行性是实施评价的前提。评价内涵必须是具体的、清楚的、简练的、可观察的，便于评价者依据评价内涵制订出适合自己情况的评价标准。评价标准的确立力求简单，易于操作。
二、小学科学课堂教学评价实施的操作策略
根据《科学课程标准(3—6年级)》和上述评价的基本要求，其实施的策略如下。
首先，将成果性评价与过程性评价相结合。从科学课的目的看，应当注重培养学生的科学思维、科学实验、科学制作的能力。因此，要重视对学生探究过程的评价。如三年级的一节科学课，学生指望老师解说和画重点，而不认真准备材料，不想做必要的实验，这给我们教师一次心理上的挑战。如果不能调动学生学习科学课程的积极性，那么将会给今后的教学带来负面影响。怎么办?以游戏带动探究。“同学们，会折纸飞机吗?就是折成头尖尖的，一扔便可以飞得老远的那种。”谁会拒绝玩呢?学生们找到可利用的纸，跃跃欲试。
“为什么有的‘飞机’飞得比较平衡，飞得比较好看?”学生们享受探究其中的原因：有的纸比较厚，有的多折了一道。找到原因后，又操作了一遍。学生们享受到成功的愉悦。课后，笔者留下了以下教学反思：“如果我在刚开始上课时先讲清折纸飞机的注意点，如纸的硬度、折的方法，学生们会照着去做，也许不会出现看似混乱的场面，还会节省时间。可这样做行吗?学生自行探究体现在哪儿?遇到问题时，学生会积极动脑去解决吗?学生善于发现问题，并且想办法去解决问题，这才是科学课堂教学的真正意义。”
其次，将评论性评价与诱发性评价相结合。课堂上，需要对学生的所作所为作一番评价，将评价性评价与诱发性评价有机结合。在对学生的学习行为作总结评述的同时，要进一步引导他们发现问题、思考问题，进入到下一步尚待解决的环节中去。我们仍以上述个案为例。在学生用自己的纸折好纸飞机，向别人展示成果时，老师先不急于评价优劣，而引导他们从实用的角度去发现问题，探求解决问题的切入口。这样，教师的引导拾级而上，学生思维盘旋攀升，较好地体现科学课程在课堂教学中的意义。
第三，让评价伴随教学指向逐步推进。《标准》将总目标化解为科学探究、情感态度与价值观、科学认识三个子目标，从子目标中提出了具体目标，确定教学目标时，诸个小目标又形成一个完整的系统。因此，评价应伴随教学指向推进。评价是手段而非目的，是过程而非终极。应该说实验的每个过程都是具有明确教学指向的活动。在评价时，我们应注意检查学生观察是否细致，记录是否完整，实验操作是否合理，科学思维是否活跃。这样，评价活动才能落到实处。
三、小学生科学课堂教学评价案例
一堂科学课是一个探究过程。它不仅是一个知识获得和技能掌握的过程，还包括情感的体验，包括学生态度价值观的培养过程，因此学生的学习结果是一个综合的产物，对于这种综合的产物我们应进行综合的考评。但在一堂课中，我们不能做到面面俱到。针对不同的课和不同的内容，每一课中的评价要有不同的侧重点，但有一点是共同的，那就是我们的评价是为了促进学生的学习与发展。以《学后的评价》为例，为了评估五年级学生在一学期后的科学课程的学习效果，我们对学生进行了如下的测评：1.根据课程标准和教学内容通过试卷进行知识检测。试卷以选择判断为主，主要考查学生对概念的掌握。2.结合学生情况让他们独立完成一项探究任务：研究馒头制作及制作过程中的相关问题。如怎样制作馒头会更好吃。3.让学生自评自己的学习情况，如自己的进步之处、不足之处等。完成了前面的活动之后，教师根据学生平时的情况给他们做出综合的评价。
分析：在这个实例中，教师对学生的综合评价策略应当说较好地体现了评价内容的全面化与评价方法的多元化。
总之，科学课程的课堂评价有别于其他学科的评价，它既要体现教学的整个过程，又要体现学生的兴趣、态度以及实验中的思维流程，要为培养小学生未来公民的科学素养而服务。