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摘 要：在高中生物教学中，如何培养学生主动性的学习能力？应从几个方面去做：一、激发学生学习兴趣，促进学生主动学习；二、创设自主学习空间，引导学生主动学习；三、指导学习方法，帮助学生主动学习。使学生从要学到爱学、乐学、非学不可。
关键词：高中生物 主动性 学习能力
早在两千多年前，我国古代教育学家就提出了“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的主张，即要引导学生，但决不牵着学生的鼻子走；严格要求学生，但决不使学生灰心；指出解决问题的路径,但决不提供现成的答案。这与新课改要求学生“主动参与、乐于探究、勤于动手” 的主张不谋而合。现代教育实践证明，从学习的推动力来说，学生主动积极地学习而不是被动被迫地学习是教学成功的必要条件，尤其是学生能有兴趣地学习，并在学习过程中得到乐趣而主动学习，是学习最持久、最有生命力的推动力。因此，生物教学中要注重对学生主动性学习的培养，使学生从要学到爱学、乐学，非学不可。
一、激发学生学习兴趣，促进学生主动学习
兴趣可以转化为学生的主动学习精神，是学生获取知识的内驱动力。浓厚的学习兴趣能使学生在一种轻松和愉悦的心境中完成学习过程。心理学家认为，兴趣的外化形式就是表现在学生主动地参与课堂学习。下面是我从自己的教学经历中总结的几点激发学生学习兴趣的方法：
（一）精心设计导语，引入课堂
俗话说，良好的开端是成功的一半。学生都是有好奇心和求知欲的，利用这一点，精心设计新课导入，使课程一开始紧紧地吸引学生的注意力，能激发起他们进一步探知的欲望和积极的思维活动。例如，讲“伴性遗传”时，我采用启发式导入课题:“咱们班有没有同学患色盲?”正巧,有两位男同学站起来说他们患色盲,分不清红绿颜色。我又问他们家里还有谁患色盲,一位同学说他舅舅患色盲,另一位同学说他的外公也患色盲。奇怪！为什么都是男人患色盲呢?学生们议论纷纷:“这是怎么回事?”我没有急于解释，又进—步发问:“你们看过或听说过人类患色盲病的有关报道吗？是男人多还是女人多？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声。在学生们充满期盼的目光中, 我真切地感受到他们强烈的求知欲,这样导入新课，效果可想而知。
（二）讲究提问艺术，创设问题情境，活跃课堂
民主、宽松、和谐的教学氛围是学生积极思考、大胆质疑、自主参与的前提条件。我在组织学生“讨论”问题时，很注重提出问题的方式方法，依据所教内容，结合学生的日常生活，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，创造出一种轻松愉快的气氛，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，讲血糖调节时，我先向学生进行了一项小小的调查：“今天有多少同学没有吃早餐？有多少同学经常不吃早餐？”学生举手，我跟学生一起统计了当天没吃早餐和经常不吃早餐的同学人数。我接着问：“请几位没吃早餐的同学说一下，上了两节课后，有什么感觉？”有的学生说“感觉饿，有点儿心慌”，有的学生说“有些头晕，精力集中不起来”，也有的同学说“我经常不吃早餐，习惯了，没什么感觉”。于是我提出问题：“为什么有的同学会有头晕、心慌、精力不集中等感觉，而有的同学几乎没有什么感觉？”学生渴望找出引发结果的原因，产生了浓厚的兴趣，萌发出求知的欲望，思维活跃，开始了对新知识的探求。
（三）抓住演示实验，利用直观教具，开放课堂
生物学是一门实验科学，实验是生物科学的基本研究方法，让学生亲手做一些实验，自己设计，独立操作，不仅能使学生深入理解所学知识，而且对培养学生科学研究能力和调动学习主动性很有帮助。对于难以开设实验、难以理解的内容，可运用挂图、标本、模型等，配合形象生动的语言加以讲解。如讲DNA分子的双螺旋结构及DNA复制过程时，可使用造型美观的DNA分子结构模型等，让学生自己动手装卸模具，使学生兴致盎然地投入到所学内容中。既能丰富学生的知识储存，又能开拓其空间想像力，锻炼其实践才能。
二、创设自主学习空间，引导学生主动学习
为了学生能主动活泼地学习，应帮助学生建立和形成旨在充分发挥主动性的自主学习方式,并采用各种教学方式创设自主学习的空间来服务于学生的自主学习。在教学过程中，给学生参与、交流、表现的机会；给学生动手实践的机会；给学生观察、思考、实习的机会；给学生发挥想像、创造和表达的机会；给学生自主设定学习目标、自我评价的机会等。如，在实验教学中，我们可以将一些验证性实验变探究性实验，如“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”是一个验证性实验，我们可以多提供一些材料，让学生进行对照实验；可以让学生探究还原糖和蛋白质的鉴定所需温度条件对反应速度和颜色的影响；让学生探究双缩脲试剂和斐林试剂是否可以相互代替；可引导学生从实验材料、步骤、方法等进行改进和研究，通过这种方式以求得对未知事物的深入认识，从而达到知识内化的教育理念的落实。
三、指导学习方法，帮助学生主动学习
达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”中国也有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学活动中, 教师必须有意识地培养学生自主学习的方法, 多进行学法指导, 让学生有能力主动学习。一是在课堂教学中我们可以采用“自我阅读法”、“自主分析”，使学生在自学时把握重点、难点；同时也引导学生逐步学会分析教材、材料, 寻找其中的重点。二是新旧联系启发学习。生物课本中有很大一部分内容是讲述生物体形态结构和生理活动的，在学习这部分知识时，应以生理活动为重点，带动有关结构的内容。例如，在学习绿色植物光合作用的过程中，随时联系叶绿体结构，将二者有机联系起来，充分体现结构和功能相统一的关系。三是讲究记忆的方法技巧。一切知识的获得最终都靠记忆，但决不能死记硬背。生物学知识的记忆很多可用比较记忆法，相对的概念记一个，如同化作用和异化作用，需氧型和厌氧型等，记住了一方，另一方就很容易记下了；相关的概念抓本质，如光合作用与化能合成作用，其本质在于将无机物直接合成有机物，抓住本质，再比较他们的差别，就很容易对其进行全面掌握。
随着教学改革的不断发展，以学生为中心、以人的发展为目标的教育理念逐渐深入人心，学生主动性学习的教学策略愈来愈受到重视，而培养学生主动性学习的兴趣和能力，使学生在学习过程中既学会知识，又内化个人学习能力给生物学科教学提出了更高的要求。因此，在生物学科教学过程中，我们一定要突出学生主体地位，创造性地工作，用不同的教学方法和手段来激发培养学生的兴趣，增强他们主动学习的意识，并多进行学习方法的指导，提高他们主动学习的能力，为培养更多的学习型、创新型科技人才贡献力量。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部 《生物课程标准》 北京师范大学出版社 2001年
2、谢银姣 《浅谈如何启发学生学习生物的主动性》《基础教育研究》2007年第3期
关键词：高中生物 主动性 学习能力
早在两千多年前，我国古代教育学家就提出了“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”的主张，即要引导学生，但决不牵着学生的鼻子走；严格要求学生，但决不使学生灰心；指出解决问题的路径,但决不提供现成的答案。这与新课改要求学生“主动参与、乐于探究、勤于动手” 的主张不谋而合。现代教育实践证明，从学习的推动力来说，学生主动积极地学习而不是被动被迫地学习是教学成功的必要条件，尤其是学生能有兴趣地学习，并在学习过程中得到乐趣而主动学习，是学习最持久、最有生命力的推动力。因此，生物教学中要注重对学生主动性学习的培养，使学生从要学到爱学、乐学，非学不可。
一、激发学生学习兴趣，促进学生主动学习
兴趣可以转化为学生的主动学习精神，是学生获取知识的内驱动力。浓厚的学习兴趣能使学生在一种轻松和愉悦的心境中完成学习过程。心理学家认为，兴趣的外化形式就是表现在学生主动地参与课堂学习。下面是我从自己的教学经历中总结的几点激发学生学习兴趣的方法：
（一）精心设计导语，引入课堂
俗话说，良好的开端是成功的一半。学生都是有好奇心和求知欲的，利用这一点，精心设计新课导入，使课程一开始紧紧地吸引学生的注意力，能激发起他们进一步探知的欲望和积极的思维活动。例如，讲“伴性遗传”时，我采用启发式导入课题:“咱们班有没有同学患色盲?”正巧,有两位男同学站起来说他们患色盲,分不清红绿颜色。我又问他们家里还有谁患色盲,一位同学说他舅舅患色盲,另一位同学说他的外公也患色盲。奇怪！为什么都是男人患色盲呢?学生们议论纷纷:“这是怎么回事?”我没有急于解释，又进—步发问:“你们看过或听说过人类患色盲病的有关报道吗？是男人多还是女人多？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声。在学生们充满期盼的目光中, 我真切地感受到他们强烈的求知欲,这样导入新课，效果可想而知。
（二）讲究提问艺术，创设问题情境，活跃课堂
民主、宽松、和谐的教学氛围是学生积极思考、大胆质疑、自主参与的前提条件。我在组织学生“讨论”问题时，很注重提出问题的方式方法，依据所教内容，结合学生的日常生活，有意识地创设一些富有趣味，含有质疑性的问题，创造出一种轻松愉快的气氛，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，讲血糖调节时，我先向学生进行了一项小小的调查：“今天有多少同学没有吃早餐？有多少同学经常不吃早餐？”学生举手，我跟学生一起统计了当天没吃早餐和经常不吃早餐的同学人数。我接着问：“请几位没吃早餐的同学说一下，上了两节课后，有什么感觉？”有的学生说“感觉饿，有点儿心慌”，有的学生说“有些头晕，精力集中不起来”，也有的同学说“我经常不吃早餐，习惯了，没什么感觉”。于是我提出问题：“为什么有的同学会有头晕、心慌、精力不集中等感觉，而有的同学几乎没有什么感觉？”学生渴望找出引发结果的原因，产生了浓厚的兴趣，萌发出求知的欲望，思维活跃，开始了对新知识的探求。
（三）抓住演示实验，利用直观教具，开放课堂
生物学是一门实验科学，实验是生物科学的基本研究方法，让学生亲手做一些实验，自己设计，独立操作，不仅能使学生深入理解所学知识，而且对培养学生科学研究能力和调动学习主动性很有帮助。对于难以开设实验、难以理解的内容，可运用挂图、标本、模型等，配合形象生动的语言加以讲解。如讲DNA分子的双螺旋结构及DNA复制过程时，可使用造型美观的DNA分子结构模型等，让学生自己动手装卸模具，使学生兴致盎然地投入到所学内容中。既能丰富学生的知识储存，又能开拓其空间想像力，锻炼其实践才能。
二、创设自主学习空间，引导学生主动学习
为了学生能主动活泼地学习，应帮助学生建立和形成旨在充分发挥主动性的自主学习方式,并采用各种教学方式创设自主学习的空间来服务于学生的自主学习。在教学过程中，给学生参与、交流、表现的机会；给学生动手实践的机会；给学生观察、思考、实习的机会；给学生发挥想像、创造和表达的机会；给学生自主设定学习目标、自我评价的机会等。如，在实验教学中，我们可以将一些验证性实验变探究性实验，如“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质的鉴定”是一个验证性实验，我们可以多提供一些材料，让学生进行对照实验；可以让学生探究还原糖和蛋白质的鉴定所需温度条件对反应速度和颜色的影响；让学生探究双缩脲试剂和斐林试剂是否可以相互代替；可引导学生从实验材料、步骤、方法等进行改进和研究，通过这种方式以求得对未知事物的深入认识，从而达到知识内化的教育理念的落实。
三、指导学习方法，帮助学生主动学习
达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。”中国也有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”。在教学活动中, 教师必须有意识地培养学生自主学习的方法, 多进行学法指导, 让学生有能力主动学习。一是在课堂教学中我们可以采用“自我阅读法”、“自主分析”，使学生在自学时把握重点、难点；同时也引导学生逐步学会分析教材、材料, 寻找其中的重点。二是新旧联系启发学习。生物课本中有很大一部分内容是讲述生物体形态结构和生理活动的，在学习这部分知识时，应以生理活动为重点，带动有关结构的内容。例如，在学习绿色植物光合作用的过程中，随时联系叶绿体结构，将二者有机联系起来，充分体现结构和功能相统一的关系。三是讲究记忆的方法技巧。一切知识的获得最终都靠记忆，但决不能死记硬背。生物学知识的记忆很多可用比较记忆法，相对的概念记一个，如同化作用和异化作用，需氧型和厌氧型等，记住了一方，另一方就很容易记下了；相关的概念抓本质，如光合作用与化能合成作用，其本质在于将无机物直接合成有机物，抓住本质，再比较他们的差别，就很容易对其进行全面掌握。
随着教学改革的不断发展，以学生为中心、以人的发展为目标的教育理念逐渐深入人心，学生主动性学习的教学策略愈来愈受到重视，而培养学生主动性学习的兴趣和能力，使学生在学习过程中既学会知识，又内化个人学习能力给生物学科教学提出了更高的要求。因此，在生物学科教学过程中，我们一定要突出学生主体地位，创造性地工作，用不同的教学方法和手段来激发培养学生的兴趣，增强他们主动学习的意识，并多进行学习方法的指导，提高他们主动学习的能力，为培养更多的学习型、创新型科技人才贡献力量。
参考文献：
1、中华人民共和国教育部 《生物课程标准》 北京师范大学出版社 2001年
2、谢银姣 《浅谈如何启发学生学习生物的主动性》《基础教育研究》2007年第3期