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【摘要】计划生育基本国策的实施，导致学生总人数连年下降，高等院校却逐年扩大招生人数使就读普通高中人数越来越多，让本来已是招生难的职业中校更是难上加难。为了追求生源以求自身的生存和发展，职业中学纷纷打开校门，降低甚至取消招生门槛，致使职业中校的生源质量参差不齐，文化基础水平普遍偏下。本文根据职业中学学生自身特点，探索有关在中职物理教学过程中激发学生学习兴趣的方法，激发学生学习物理知识的兴趣，使学生主动、愉快地学习物理知识。
【关键词】职中物理；教学方法；学习兴趣
职业中学学生有着不同于普通中学学生的特点，本文根据职业中学学生自身特点，探索有关在中职物理教学过程中激发学生学习兴趣的方法，思考有别于普通中学学生的教学方法，激发其学习物理知识的兴趣，使学生主动、愉快地学习物理知识。
学生总人数连年下降，高等院校却逐年扩大招生人数使就读普通高中人数越来越多，让本来已是招生难的职业学校更是难上加难。职业学校为了追求生源以求自身的生存和发展，纷纷打开校门，降低甚至取消招生门槛，致使职业学校的生源质量参差不齐，文化基础水平普遍偏下。《物理》对于大部分职中学生来说是头等烦恼的科目，传统的物理教学方法无法激起他们的学习兴趣，改变——势在必行！
一、职业中学物理教学特征及物理教学在职业中学教育教学中的地位
众所周知，职业教育是经济腾飞的源动力，而职业中学是职业教育的重要组成部分，它在学校教育体系中具有重要的地位。职业中学的物理课程是作为基础课程而设置的，它不仅与专业课程有密切的联系，而且有别于普通中等学校的物理课程，具有本身的特殊性。一是培养对象及目标的差异，职中的物理课是作为基础课开设的，不同专业涉及到的物理知识点是不同点。二是学生的物理基础薄弱，入学基础水平参次不齐，存在自卑心理，信心不足，在教学过程中还要注重学生的心理特征，激发他们的学习动力。
二、传统教学方法在职中物理教学中的现状分析
（一）传统教学方法缺乏生活，激发不起学生的学习兴趣。
物理课堂教学方法是由教师和学生在物理教学过程中完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括课堂上教师所有的工作方式和学生所有的学习方式。体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系。传统的教学方法照本宣科，课程教学方法采用传统的灌输式课堂教学，课程内容单一，课程的学习方式为学生被动接受，特别是在高考这个指挥棒的指挥下，创新教育在很多地方成为一纸空文。在这样的背景下，传统《物理》教学不能很好的跟生活联系起来，脱离了生活的教学难于激发起学生的学习兴趣。
（二）职业中学学生文化课基础偏低，缺乏学习的动力。
随着经济与社会的进一步发展，中职学校学生越来越受到各个用人单位的青睐。但是由于各高校逐年扩大招生人数，越来越多的学生选择就读普通高中学校，使得本来夹缝求生的职业中学纷纷降低招生门槛，致使职业学校的学生整体素质普遍偏低，加上没有诸如高考这样的考试压力，学生往往只注重专业技能课的学习，而放松甚至放弃对基础文化课的学习。特别是《物理》对他们当中的大部分人来说简直就是天书，他们初中时代《物理》基础薄弱，甚至是充满恐惧。提到《物理》他们就提前缴械投降，本来非常基础的内容他们也会选择性放弃，相当简单的题目他们也会不战而降，没看清楚题目他们心理防线已经崩溃。大多数学生对《物理》课学习没有热情，《物理》课对他们来说几乎成了“大酱碟”，需要了就“沾一口”，否则就弃之一旁。
三、职中物理教学中激发学生学习兴趣的思考
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” 兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。当我们仔细研究学生的学习兴趣时，不难发现这样一个事实：凡是学生感兴趣的学科，往往也是他们学习成绩较好的学科，相反学生不感兴趣的学科，其成绩比较糟糕。物理在大部分职业中学学生的心目中，往往是一个抽象性高，很难学的学科，加上本来物理基础就薄弱，使得许多学生学而生畏，畏而生厌从而导致学生对物理缺乏兴趣，失去了学习物理的信心。因此要使中职学生的文化课素质真正得到提高，让他们爱上物理课教学，激发起他们对物理课的兴趣是首要任务。那么如何在物理教学过程中激发学生对物理的学习兴趣呢？以下几点可供参考：
（一）联系生活，激发兴趣。
脱离生活的理论讲解，对学生来说往往枯燥乏味，提不起听课的兴趣，特别是中职学生本来物理基础就不好，脱离生活的乏味理论课对他们来说就是一味催眠药。这时科任老师就应该多花心思，多联系实际生活，从实际生活出发，结合实际生活，让学生在了解生活的同时学习课本知识。另外，由于现代生活的日新变化、科学技术的日新月异，而教材又具有相对的稳定性，因而需要在适当的时候适当介绍一些有关的新技术、新理论、新成果，也可以介绍些有争鸣的内容，这些对于学生无疑是颇有吸引力的。当然介绍的目的是让学生对正学习的内容发生兴趣，切不可喧宾夺主，干扰主题教学。
例如，在介绍“牛顿第二定律”内容时，可以结合现代航天知识进行讲解。这些航天知识能够充分调动学生渴望了解科学前沿知识的积极性，此时教师巧妙的将学生兴趣引到牛顿第二定律这一节内容上，使原来复杂抽象的理论，变成生动形象的科学探索过程。通过讨论分析，学生不仅对牛顿第二定律的内容有了深入的理解，也对航天知识有了大致的认识，而且增强了学生的爱国热情。
（二）动手实操，巩固兴趣。
物理是以实验为基础的科学，充分运用动手实操，可以克服物理知识的抽象性，以具体直观的形象向学生传授物理知识。因此，物理课必须加强实验能力的培养。通过实验教学，培养学生的科学态度、开发学生的创造性思维、提高学生的动手能力、调动学生的学习兴趣、加深对概念和规律的理解。
例如，在讲解“牛顿第三定律”这一节课时，教师可以发学生每人一个弹簧秤，让学生用手拉弹簧秤，让学生感受你用力拉弹簧秤的同时，也受到弹簧秤在拉你，说明两物体之间的力是相互的。从而让学生对力的相互性有了深切的体会。在讲解两个相互作用力之间的大小关系时，让学生每两人一组，一个学生用自己的弹簧秤钩住另一个学生的弹簧秤，然后用力拉，在逐渐改变力的大小时，发现两个弹簧秤上的读数始终是相同的，而且两个力的方向相反，学生自己就可以从实操中得出“牛顿第三定律”。这样学生在听课时，结合动手实操，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，巩固了学生学习的兴趣。
（三）评价功能，升华兴趣。
好孩子都是夸出来的！对于学生的评价要注意客观公正，要多鼓励，少批评。积极正确的评价是对学生学习过程和态度的一种肯定，它可以激发学生的自尊心和上进心，有效的激发出学生学习的兴趣。中职学生大多是老师眼中的坏学生，家长眼中的坏孩子，他们平时听到的批评远比表扬多，偶尔的一次表扬都能让他们高兴好一阵，优越感得到提升，因此职中教师应该对他们多一些表扬。
例如，在平时的授课过程中，适当的多提一些难度不同的问题让基础不同的学生来回答，然后趁机表扬他。在分组实验时，可以多让自律性较差的同学来担任小组长负责小组分工实验，让他们从中学会管理自己和分工合作的重要性。科任老师在批改作业时，提出积极评语并适当表扬。依靠这些环节反馈的信息调整自己的教學方法，使学生的学习兴趣始终处于良好的状态，进一步升华他们学习兴趣。
中职物理教学是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索，才会提高自己的教学水平。当然，激发学生学习物理的方法也有很多，上述只是我在平时教学过程中的一点体会。 学生学习物理兴趣的培养和激发，还有赖于科任教师的精心培养和细心呵护。总之，在物理教学中必须以学生为主体，把传授知识和培养技能有机地结合在一起，为学生学习其他专业知识打下夯实的基础，从而成为一名合格的中职学生。
参考文献：
[1]杨幸生.改进物理教学方法培养和激发学生学习的兴趣.现代企业教育，2009
[2]韩统仁.浅谈中学物理课堂教学方法存在的弊端.百度文库，2012
【关键词】职中物理；教学方法；学习兴趣
职业中学学生有着不同于普通中学学生的特点，本文根据职业中学学生自身特点，探索有关在中职物理教学过程中激发学生学习兴趣的方法，思考有别于普通中学学生的教学方法，激发其学习物理知识的兴趣，使学生主动、愉快地学习物理知识。
学生总人数连年下降，高等院校却逐年扩大招生人数使就读普通高中人数越来越多，让本来已是招生难的职业学校更是难上加难。职业学校为了追求生源以求自身的生存和发展，纷纷打开校门，降低甚至取消招生门槛，致使职业学校的生源质量参差不齐，文化基础水平普遍偏下。《物理》对于大部分职中学生来说是头等烦恼的科目，传统的物理教学方法无法激起他们的学习兴趣，改变——势在必行！
一、职业中学物理教学特征及物理教学在职业中学教育教学中的地位
众所周知，职业教育是经济腾飞的源动力，而职业中学是职业教育的重要组成部分，它在学校教育体系中具有重要的地位。职业中学的物理课程是作为基础课程而设置的，它不仅与专业课程有密切的联系，而且有别于普通中等学校的物理课程，具有本身的特殊性。一是培养对象及目标的差异，职中的物理课是作为基础课开设的，不同专业涉及到的物理知识点是不同点。二是学生的物理基础薄弱，入学基础水平参次不齐，存在自卑心理，信心不足，在教学过程中还要注重学生的心理特征，激发他们的学习动力。
二、传统教学方法在职中物理教学中的现状分析
（一）传统教学方法缺乏生活，激发不起学生的学习兴趣。
物理课堂教学方法是由教师和学生在物理教学过程中完成教学任务所采取的工作方式组成的方法体系，它包括课堂上教师所有的工作方式和学生所有的学习方式。体现了教师活动和学生的认识活动的相互关系。传统的教学方法照本宣科，课程教学方法采用传统的灌输式课堂教学，课程内容单一，课程的学习方式为学生被动接受，特别是在高考这个指挥棒的指挥下，创新教育在很多地方成为一纸空文。在这样的背景下，传统《物理》教学不能很好的跟生活联系起来，脱离了生活的教学难于激发起学生的学习兴趣。
（二）职业中学学生文化课基础偏低，缺乏学习的动力。
随着经济与社会的进一步发展，中职学校学生越来越受到各个用人单位的青睐。但是由于各高校逐年扩大招生人数，越来越多的学生选择就读普通高中学校，使得本来夹缝求生的职业中学纷纷降低招生门槛，致使职业学校的学生整体素质普遍偏低，加上没有诸如高考这样的考试压力，学生往往只注重专业技能课的学习，而放松甚至放弃对基础文化课的学习。特别是《物理》对他们当中的大部分人来说简直就是天书，他们初中时代《物理》基础薄弱，甚至是充满恐惧。提到《物理》他们就提前缴械投降，本来非常基础的内容他们也会选择性放弃，相当简单的题目他们也会不战而降，没看清楚题目他们心理防线已经崩溃。大多数学生对《物理》课学习没有热情，《物理》课对他们来说几乎成了“大酱碟”，需要了就“沾一口”，否则就弃之一旁。
三、职中物理教学中激发学生学习兴趣的思考
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。” 兴趣是人们活动强有力的动机之一，它能调动起人的生命力，使大家热衷于自己的事业而乐此不疲。兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。当我们仔细研究学生的学习兴趣时，不难发现这样一个事实：凡是学生感兴趣的学科，往往也是他们学习成绩较好的学科，相反学生不感兴趣的学科，其成绩比较糟糕。物理在大部分职业中学学生的心目中，往往是一个抽象性高，很难学的学科，加上本来物理基础就薄弱，使得许多学生学而生畏，畏而生厌从而导致学生对物理缺乏兴趣，失去了学习物理的信心。因此要使中职学生的文化课素质真正得到提高，让他们爱上物理课教学，激发起他们对物理课的兴趣是首要任务。那么如何在物理教学过程中激发学生对物理的学习兴趣呢？以下几点可供参考：
（一）联系生活，激发兴趣。
脱离生活的理论讲解，对学生来说往往枯燥乏味，提不起听课的兴趣，特别是中职学生本来物理基础就不好，脱离生活的乏味理论课对他们来说就是一味催眠药。这时科任老师就应该多花心思，多联系实际生活，从实际生活出发，结合实际生活，让学生在了解生活的同时学习课本知识。另外，由于现代生活的日新变化、科学技术的日新月异，而教材又具有相对的稳定性，因而需要在适当的时候适当介绍一些有关的新技术、新理论、新成果，也可以介绍些有争鸣的内容，这些对于学生无疑是颇有吸引力的。当然介绍的目的是让学生对正学习的内容发生兴趣，切不可喧宾夺主，干扰主题教学。
例如，在介绍“牛顿第二定律”内容时，可以结合现代航天知识进行讲解。这些航天知识能够充分调动学生渴望了解科学前沿知识的积极性，此时教师巧妙的将学生兴趣引到牛顿第二定律这一节内容上，使原来复杂抽象的理论，变成生动形象的科学探索过程。通过讨论分析，学生不仅对牛顿第二定律的内容有了深入的理解，也对航天知识有了大致的认识，而且增强了学生的爱国热情。
（二）动手实操，巩固兴趣。
物理是以实验为基础的科学，充分运用动手实操，可以克服物理知识的抽象性，以具体直观的形象向学生传授物理知识。因此，物理课必须加强实验能力的培养。通过实验教学，培养学生的科学态度、开发学生的创造性思维、提高学生的动手能力、调动学生的学习兴趣、加深对概念和规律的理解。
例如，在讲解“牛顿第三定律”这一节课时，教师可以发学生每人一个弹簧秤，让学生用手拉弹簧秤，让学生感受你用力拉弹簧秤的同时，也受到弹簧秤在拉你，说明两物体之间的力是相互的。从而让学生对力的相互性有了深切的体会。在讲解两个相互作用力之间的大小关系时，让学生每两人一组，一个学生用自己的弹簧秤钩住另一个学生的弹簧秤，然后用力拉，在逐渐改变力的大小时，发现两个弹簧秤上的读数始终是相同的，而且两个力的方向相反，学生自己就可以从实操中得出“牛顿第三定律”。这样学生在听课时，结合动手实操，激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维，巩固了学生学习的兴趣。
（三）评价功能，升华兴趣。
好孩子都是夸出来的！对于学生的评价要注意客观公正，要多鼓励，少批评。积极正确的评价是对学生学习过程和态度的一种肯定，它可以激发学生的自尊心和上进心，有效的激发出学生学习的兴趣。中职学生大多是老师眼中的坏学生，家长眼中的坏孩子，他们平时听到的批评远比表扬多，偶尔的一次表扬都能让他们高兴好一阵，优越感得到提升，因此职中教师应该对他们多一些表扬。
例如，在平时的授课过程中，适当的多提一些难度不同的问题让基础不同的学生来回答，然后趁机表扬他。在分组实验时，可以多让自律性较差的同学来担任小组长负责小组分工实验，让他们从中学会管理自己和分工合作的重要性。科任老师在批改作业时，提出积极评语并适当表扬。依靠这些环节反馈的信息调整自己的教學方法，使学生的学习兴趣始终处于良好的状态，进一步升华他们学习兴趣。
中职物理教学是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，只有不断实践，不断摸索，才会提高自己的教学水平。当然，激发学生学习物理的方法也有很多，上述只是我在平时教学过程中的一点体会。 学生学习物理兴趣的培养和激发，还有赖于科任教师的精心培养和细心呵护。总之，在物理教学中必须以学生为主体，把传授知识和培养技能有机地结合在一起，为学生学习其他专业知识打下夯实的基础，从而成为一名合格的中职学生。
参考文献：
[1]杨幸生.改进物理教学方法培养和激发学生学习的兴趣.现代企业教育，2009
[2]韩统仁.浅谈中学物理课堂教学方法存在的弊端.百度文库，2012