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【摘要】农村小学低年级写字育人的研究指在教师有目的、有计划指导学生把汉字写得正确、端正、整洁、美观的过程中，提高学生科学文化素质，促进学生身心健康，磨炼学生意志，陶冶学生情操，形成良好的学习习惯和坚强的品格等，使学生各方面的素质得到提高。
【关键词】低年级;写字育人;目标;兴趣;技巧
目前，在全面推进素质教育的进程中，加强写字教学已经成为众多教育者的共识。然而，从时下农村小学低年级写字教学的现状来看，写字育人工作不容乐观。从客观情况看，农村学生家长对子女无论辅导时间，还是特长学习都投入甚少。因此，大多数学生只满足于认真完成好课堂作业，对自己写字的要求不高，几乎无人在课余时间自学练帖。这固然存在着学生、家长认识上的误区，但与我们教师缺乏正确的引导也是分不开的。
据我们课题组在我校调查，并对材料进行分析，可以看出91%的学生想把字写好，58%的学生认为练不好的原因是不知道怎么练字，42%的学生认为写字常出现“三天打鱼，两天晒网”的现象，31%的学生认为写好字作文能得高分，30%的学生认为写好字能提高自身的能力。68%的学生认为要想练好字必须要求老师和学生制订详细的计划，做到持之以恒，常组织一些写字活动，老师越严越好;32%的学生认为靠自学较好。而且通过访问，发现写字不认真的学生，都有做事不认真、粗心、意志不坚强、耐挫力差、近视下降等现象，学生学习成绩也得不到较大提高。针对目前状况，我们经过深入思考，决定以写字教学为突破口，把新课程下农村小学低年级写字育人的研究做好，希望我们的孩子能字如其人。
教师方面：加强写字教学、培养学生良好的写字习惯是所有教师的共同任务，也是新课程对教师的要求。教师应在教学中明确对学生写字的要求，教育学生明确写字目的、意义。利用投影、幻灯、录像、网络、参观等多种手段，要特别重视学生日常写字训练，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字”。教师都要以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中激发学生书写的兴趣。
学生方面：明确写字的目的，认识到写好字不仅能准确顺利地传播知识、交流思想、互通信息，同时也是一门艺术，能给人以美的享受，陶冶人的情操。有利于學生养成认真学习的态度、持之以恒坚持不懈的毅力和做事一丝不苟的精神。
（1）请书法老师来上课，从直观教学中对学生进行教育。可以是学校里的老师，告诉学生汉字的每一笔，每一画都深具美感，写好字是学好科学文化知识的基础，是提高科学文化素质的一个重要标志。也可以请校外的老师。但我们这里毕竟是农村，没有那么多好的老师，我们可以因地制宜，让我们的孩子去找找身边字写得好的人。然后，请他为我们的孩子上课，他们的课虽然没有专业老师上得那么精道，但他们的字能写得那么好，肯定有他们的故事、诀窍。孩子们在他们质朴的语言中，感受到了写好字最重要的是努力、坚持不懈、用心去写。
（2）展示一些名家或农村艺人的作品，让学生在美的艺术作品中受到潜移默化的熏陶。
新课程要求注意激发和引导学生的学习兴趣，而良好的环境能做到这一点。
（1）营造宽松的氛围。一提起练字，人们往往会想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”之类的诗句，学生也把它看作是件苦事、累事，甚至会产生厌烦、惧怕心理。心理学研究结果告诉我们：长期在压抑环境下生活的人很难产生兴趣和信心，而宽松、民主、和谐的氛围是培养兴趣信心的温床。因此，解除学生思想上的负担，让他们摆脱为练字而练字的思想束缚，是培养写字兴趣的前提。现在我们在写字时播放轻松优美的音乐，让学生在优美的乐曲声中边听边写，音乐在耳边淙淙地流，写字成了一种享受，学生们会被这一种新颖的形式所吸引而潜心练字。但时间一长，音乐声耳熟能详了，新鲜感没有了，兴趣就会消退。所以，我觉得有必要辅之以其他手段，充分发挥教师语言的作用，亲切的微笑，幽默的话语，如适时提醒：“头正、身直……”鼓励：“这个字好极了！”委婉批评：“这个字太瘦了！”来不断调节学生的神经。此外，我们经常带学生到大自然中去写字，在鸟语花香、空气清新、景色宜人的大自然中，学生陶醉在其中，写出来的字也是另有一番意味，把兴趣维持在一个较高的水平上。
（2）创设自主的环境。在我们的写字课上，只有一项要求：不做与写字无关的事，其他的都给予学生自主的权利。一是字数求精不求多。写字的多少，不要求一次写满一页，学生没有了任务感、紧迫感，兴趣倍增。二是学生参与评议。在时间分配上，每次写字总留出3—5分钟自由配对，互相评议，写得好的字做个记号，并比比谁得的记号多。“磨刀不误砍柴工”，尽管每次写字的时间少了一点，但从长远来看，这种做法是有利无弊的。学生在评议的同时，不仅增强了观察能力，而且培养了审美能力，提高了写字的兴趣，而这些，正是新课程中反复强调的内容。三是鼓励重复。学生每写一字，都是一种尝试，既然是尝试，就会有失败，有失败，就应当允许有重复。因此我们鼓励学生，认为哪一个字写得不好就重写一个，再不好，就再写出一个，直到自己满意为止。事实上，学生在实际的练字过程中，也正有这样的需要，教师的鼓励满足了他们的需要，相应地也使兴趣得到了提高。
向学生提出“先练姿势后练字，练好姿势再练字，不练姿势不练字，姿势不对不练字”的口号。
（1）书写姿势：毛笔坐姿（含站姿）是“头正、身直、臂开、足安”;钢笔坐姿基本和毛笔坐姿一样，同时还要做到：胸挺，离桌一尺远，两肘靠桌，视线一尺，左手于右手上方按纸，右手书写，自然放松。
（2）笔法指导：①培养学生正确地执笔、运笔方法。以示范法讲明笔画的提按、转折、轻重、缓急等用笔运笔方法及过程。②以图示说明“点、横、竖、撇、捺”等基本笔画的起笔、运笔、收笔的书写过程。③对偏旁部首的写法分别执教，由浅入深，从易到难练习。④对整个字结构把握的练习。即帮助学生选好自己喜欢的一种字帖，进行较长时间的临摹练习。在临摹过程中要加强科学性指导，要求学生坚持做到“三定”“三到”“三多”。 “三定”指定帖、定时、定量。
定帖：选定一种适合自己的字帖，不能東写西写，好高骛远。
定时：每天规定一定时间练习，不能三天打鱼，两天晒网。
定量：每天必须写够一定数量，最好不能太多或太少。
“三到”即眼到、手到、心到。
眼到：临帖时集中注意力，全神贯注，写到哪里视线则看到哪里。
手到：执笔运笔，提、按、转、折、轻、重、缓、急，都认真临写，不可马虎潦草。
心到：书写时要专心致志，一心一意，成竹在胸。
“三多”即多看帖，多思考，多比较。
多看帖：就是临帖之前多看字帖，弄清字的结构，每笔每画的起始转折。
多思考：则是每个字都认真分析思考。如何用笔运笔才能写出原帖的风貌来。
多比较：则是将自己临写的字与原帖进行反复比较，推敲，找出差距，再求进步。
练习是学生掌握书写技能的主要途径。只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，达到举一反三、触类旁通的理想效果。由于点画训练单调乏味，临习摹写重复少味，因此在书写练习时要注意形式的变化多样。可运用如下方法：
（1）辨别法。教师把具有典型结构特征的汉字通过多种形式展示出来：利用实物投影仪进行教学。把写字本放在投影仪上直接书写，学生能非常清楚地看清教师书写时的提、按、顿、挫，以及基本笔画在“田”字格的位置，使学生正确把握字体笔画、结构。
教师还可制作课件。如：教学“横”这个笔画，先出示绘有“基本运笔路线”的画面，再覆盖“起笔”的画面，然后是“行笔”，最后是“顿笔”“回锋收笔”的画面，这样一层一层的覆盖上去，非常清楚、直观，学生很容易掌握。教师也可在黑板上用多种写法写出，其中只有一种写法是正确的，让学生辨别。然后教师作全面分析，再让学生反复练习，能较好掌握字的形体结构。
（2）演练法。新授后请数名学生到黑板上来演示，然后教师引导学生判断其美丑，分析其原因，再让学生修改、评论，直到满意为止。这种方法能有效集中学生的注意力。
（3）口述法。为了检查学生的学习效果，教师不做示范和指导，口述各个字让学生独立书写，最后随机抽查，发现问题，及时讲评。
（4）互批法。学生之间互批，并让写得好的同学帮其他写得不够好的同学分析原因，共同进步。
新课程关注学生和谐全面的发展，特别是学生个性的张扬，探索学生主体性的发展。本阶段在实施过程中，将着力突出学生的主体性，为学生提供机会和展台，让学生发现自我，肯定自我，从而带着浓厚的兴趣、饱满的激情投入到写字中去。
通过这一阶段的学习训练，不仅激发了学生的习字兴趣，还唤醒了学生学习的热情。培养了一大批写字爱好者。
写字是一项重要的基本功，写字教学可与各科的教学协调互进，在各学科教学的同时，注意渗透、联系，体现了新课程对学科综合的要求。教师要持之以恒地指导，逐步培养学生写字的兴趣。
重视作业的评讲。如前所述，学生的互相评议对培养写字兴趣大有裨益，但是，由于他们自身知识水平的局限性，他们的评价往往并不很正确，因此，以教师为主的评价还是主要的。但是，许多教师往往简单对待，打个“优”或“良”就算了，学生没有得到具体的评价反馈信息，即使好，学生也心中无数;如果不好，就可能一错再错，形成消极思维定式和错误的认识模式。所以，从培养写字兴趣、能力出发，我们注意了三个方面：宜具体不宜笼统，如针对几个字（一类字）作点评;宜面批不拖延，考虑到时间、精力不够，每次可面批一小组，一学期下来，每人可面批十来次，这样让学生对自己的状况有直接、具体的了解，明确努力方向;宜着眼于“最近发展区”，字的好差之分，尤其到了高年级，好与差之间的差距更大，但同时每个人又都存在着自己的“最近发展区”，教师要善于发现并指出每个学生的“最近发展区”，使教学既适应学生的可接受程度，又有一定的难度，即所谓的“跳一跳，摘果子”。
（1）利用板报开辟一块“每日风采”专栏。学生轮流书写，评出进步较大和优秀的同学，誉之为“每周之星”“小小书法家”“进步之星”等多种称号，以此发现学生的闪光点，增强自信，培养兴趣。
（2）组织各种形式的写字比赛，激发练字热情。小学生好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边的好的榜样更能激起他们的写字兴趣。当获奖的同学拿到标志、奖品时，旁边的同学都非常激动，羡慕不已。所以，我们组织学生参加班里的“我是写字小能手比赛”，参加家里、学校、镇里的书画赛等各级各类的比赛，提高了学生的书法水平，展现了自我，激发了学生学习的激情。这让一向不是很重视孩子写字的家长感受到了写字的魅力。
（3）创造表现的机会。语文课外活动中写字方面的活动不少，但几乎是少数优生的专利，多数学生是与此无缘的。教师要面向这部分学生，多为他们创造表现自己的机会，如在校内让他们出黑板报、布置橱窗和教室、办小型手抄报、开展竞赛、为班级学校写宣传语等活动;校外，结合农村老年人喜欢对联的情况，让学生们去调查身边喜欢对联的老人，然后结成对子，每到节假日就为他们送去用心书写的字，老人们得到了快乐，孩子们也得到了乐趣。让我们谨记孔子的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些写字机会，是我们精心设计的，确实培养和提高了学生的写字兴趣和能力。
新课程能改变学生的学习生活，能焕发出新的生命。写字兴趣、能力的培养，还要充分了解和把握学生年龄段的认知特征，遵循教育规律，结合学生自身的实际，循序渐进，灵活运用教学方法，多角度的启发学生思维，持之以恒地培养学生的写字兴趣、能力，为学生一生的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]赵树青. 小学低年级写字教学建议[J]. 内蒙古教育（职教版），2014（6）.
[2]王安凤. 对提高农村小学低年级写字教学质量的思考与建议[J].学周刊，2015（28）.
[3]陈华. 小学低年级写字教学初探[J]. 西部素质教育，2015（9）.
[4]袁月琴. 农村小学语文十分钟课堂写字教学的科学实施[D]. 苏州大学，2015（9）.
[5]杨娟娟. 分析小学低年级写字教学的误区及对策[J]. 中国校外教育，2017（32）.
[6]王仲利. 用汉字浸润心田，让书写成为艺术——浅谈如何加强农村小学低年级的写字教学[J].课程教育研究，2018（39）.
主要作者简介：苏强（1982.9— ），男，中共党员，本科学历，中小学高级教师，宿州市优秀教师、宿州市十佳少先队辅导员、泗县教学能手，泗县墩集镇中心学校教导主任，有多篇论文在省市县获奖和发表。研究方向：小学语文教学、写字教学研究;罗娜（1988.11— ），女，中共党员，本科学历，二级教师，泗县优秀班主任，长期从事小学语文学科和美术学科教学工作，个人基本功大赛获宿州市三等奖、宿州市在线课堂教学应用评比，有多篇论文获奖和发表。
基金项目：本文系宿州市基础教育科学研究课题《农村小学低年级写字育人的研究》[课题编号：JKY17075]研究中期成果。
【关键词】低年级;写字育人;目标;兴趣;技巧
目前，在全面推进素质教育的进程中，加强写字教学已经成为众多教育者的共识。然而，从时下农村小学低年级写字教学的现状来看，写字育人工作不容乐观。从客观情况看，农村学生家长对子女无论辅导时间，还是特长学习都投入甚少。因此，大多数学生只满足于认真完成好课堂作业，对自己写字的要求不高，几乎无人在课余时间自学练帖。这固然存在着学生、家长认识上的误区，但与我们教师缺乏正确的引导也是分不开的。
据我们课题组在我校调查，并对材料进行分析，可以看出91%的学生想把字写好，58%的学生认为练不好的原因是不知道怎么练字，42%的学生认为写字常出现“三天打鱼，两天晒网”的现象，31%的学生认为写好字作文能得高分，30%的学生认为写好字能提高自身的能力。68%的学生认为要想练好字必须要求老师和学生制订详细的计划，做到持之以恒，常组织一些写字活动，老师越严越好;32%的学生认为靠自学较好。而且通过访问，发现写字不认真的学生，都有做事不认真、粗心、意志不坚强、耐挫力差、近视下降等现象，学生学习成绩也得不到较大提高。针对目前状况，我们经过深入思考，决定以写字教学为突破口，把新课程下农村小学低年级写字育人的研究做好，希望我们的孩子能字如其人。
一、提高认识，明确目的
教师方面：加强写字教学、培养学生良好的写字习惯是所有教师的共同任务，也是新课程对教师的要求。教师应在教学中明确对学生写字的要求，教育学生明确写字目的、意义。利用投影、幻灯、录像、网络、参观等多种手段，要特别重视学生日常写字训练，各科作业都应要求书写规范、认真、端正，真正做到“提笔就是练字”。教师都要以正确、认真的书写作学生的表率，在潜移默化中激发学生书写的兴趣。
学生方面：明确写字的目的，认识到写好字不仅能准确顺利地传播知识、交流思想、互通信息，同时也是一门艺术，能给人以美的享受，陶冶人的情操。有利于學生养成认真学习的态度、持之以恒坚持不懈的毅力和做事一丝不苟的精神。
（1）请书法老师来上课，从直观教学中对学生进行教育。可以是学校里的老师，告诉学生汉字的每一笔，每一画都深具美感，写好字是学好科学文化知识的基础，是提高科学文化素质的一个重要标志。也可以请校外的老师。但我们这里毕竟是农村，没有那么多好的老师，我们可以因地制宜，让我们的孩子去找找身边字写得好的人。然后，请他为我们的孩子上课，他们的课虽然没有专业老师上得那么精道，但他们的字能写得那么好，肯定有他们的故事、诀窍。孩子们在他们质朴的语言中，感受到了写好字最重要的是努力、坚持不懈、用心去写。
（2）展示一些名家或农村艺人的作品，让学生在美的艺术作品中受到潜移默化的熏陶。
二、创设环境，兴趣大增
新课程要求注意激发和引导学生的学习兴趣，而良好的环境能做到这一点。
（1）营造宽松的氛围。一提起练字，人们往往会想到“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”之类的诗句，学生也把它看作是件苦事、累事，甚至会产生厌烦、惧怕心理。心理学研究结果告诉我们：长期在压抑环境下生活的人很难产生兴趣和信心，而宽松、民主、和谐的氛围是培养兴趣信心的温床。因此，解除学生思想上的负担，让他们摆脱为练字而练字的思想束缚，是培养写字兴趣的前提。现在我们在写字时播放轻松优美的音乐，让学生在优美的乐曲声中边听边写，音乐在耳边淙淙地流，写字成了一种享受，学生们会被这一种新颖的形式所吸引而潜心练字。但时间一长，音乐声耳熟能详了，新鲜感没有了，兴趣就会消退。所以，我觉得有必要辅之以其他手段，充分发挥教师语言的作用，亲切的微笑，幽默的话语，如适时提醒：“头正、身直……”鼓励：“这个字好极了！”委婉批评：“这个字太瘦了！”来不断调节学生的神经。此外，我们经常带学生到大自然中去写字，在鸟语花香、空气清新、景色宜人的大自然中，学生陶醉在其中，写出来的字也是另有一番意味，把兴趣维持在一个较高的水平上。
（2）创设自主的环境。在我们的写字课上，只有一项要求：不做与写字无关的事，其他的都给予学生自主的权利。一是字数求精不求多。写字的多少，不要求一次写满一页，学生没有了任务感、紧迫感，兴趣倍增。二是学生参与评议。在时间分配上，每次写字总留出3—5分钟自由配对，互相评议，写得好的字做个记号，并比比谁得的记号多。“磨刀不误砍柴工”，尽管每次写字的时间少了一点，但从长远来看，这种做法是有利无弊的。学生在评议的同时，不仅增强了观察能力，而且培养了审美能力，提高了写字的兴趣，而这些，正是新课程中反复强调的内容。三是鼓励重复。学生每写一字，都是一种尝试，既然是尝试，就会有失败，有失败，就应当允许有重复。因此我们鼓励学生，认为哪一个字写得不好就重写一个，再不好，就再写出一个，直到自己满意为止。事实上，学生在实际的练字过程中，也正有这样的需要，教师的鼓励满足了他们的需要，相应地也使兴趣得到了提高。
三、重视技巧，打好基础
向学生提出“先练姿势后练字，练好姿势再练字，不练姿势不练字，姿势不对不练字”的口号。
（1）书写姿势：毛笔坐姿（含站姿）是“头正、身直、臂开、足安”;钢笔坐姿基本和毛笔坐姿一样，同时还要做到：胸挺，离桌一尺远，两肘靠桌，视线一尺，左手于右手上方按纸，右手书写，自然放松。
（2）笔法指导：①培养学生正确地执笔、运笔方法。以示范法讲明笔画的提按、转折、轻重、缓急等用笔运笔方法及过程。②以图示说明“点、横、竖、撇、捺”等基本笔画的起笔、运笔、收笔的书写过程。③对偏旁部首的写法分别执教，由浅入深，从易到难练习。④对整个字结构把握的练习。即帮助学生选好自己喜欢的一种字帖，进行较长时间的临摹练习。在临摹过程中要加强科学性指导，要求学生坚持做到“三定”“三到”“三多”。 “三定”指定帖、定时、定量。
定帖：选定一种适合自己的字帖，不能東写西写，好高骛远。
定时：每天规定一定时间练习，不能三天打鱼，两天晒网。
定量：每天必须写够一定数量，最好不能太多或太少。
“三到”即眼到、手到、心到。
眼到：临帖时集中注意力，全神贯注，写到哪里视线则看到哪里。
手到：执笔运笔，提、按、转、折、轻、重、缓、急，都认真临写，不可马虎潦草。
心到：书写时要专心致志，一心一意，成竹在胸。
“三多”即多看帖，多思考，多比较。
多看帖：就是临帖之前多看字帖，弄清字的结构，每笔每画的起始转折。
多思考：则是每个字都认真分析思考。如何用笔运笔才能写出原帖的风貌来。
多比较：则是将自己临写的字与原帖进行反复比较，推敲，找出差距，再求进步。
四、注重练习，讲求实效
练习是学生掌握书写技能的主要途径。只有反复练习，才能熟练地把握书写动作，掌握汉字的结构规律，达到举一反三、触类旁通的理想效果。由于点画训练单调乏味，临习摹写重复少味，因此在书写练习时要注意形式的变化多样。可运用如下方法：
（1）辨别法。教师把具有典型结构特征的汉字通过多种形式展示出来：利用实物投影仪进行教学。把写字本放在投影仪上直接书写，学生能非常清楚地看清教师书写时的提、按、顿、挫，以及基本笔画在“田”字格的位置，使学生正确把握字体笔画、结构。
教师还可制作课件。如：教学“横”这个笔画，先出示绘有“基本运笔路线”的画面，再覆盖“起笔”的画面，然后是“行笔”，最后是“顿笔”“回锋收笔”的画面，这样一层一层的覆盖上去，非常清楚、直观，学生很容易掌握。教师也可在黑板上用多种写法写出，其中只有一种写法是正确的，让学生辨别。然后教师作全面分析，再让学生反复练习，能较好掌握字的形体结构。
（2）演练法。新授后请数名学生到黑板上来演示，然后教师引导学生判断其美丑，分析其原因，再让学生修改、评论，直到满意为止。这种方法能有效集中学生的注意力。
（3）口述法。为了检查学生的学习效果，教师不做示范和指导，口述各个字让学生独立书写，最后随机抽查，发现问题，及时讲评。
（4）互批法。学生之间互批，并让写得好的同学帮其他写得不够好的同学分析原因，共同进步。
新课程关注学生和谐全面的发展，特别是学生个性的张扬，探索学生主体性的发展。本阶段在实施过程中，将着力突出学生的主体性，为学生提供机会和展台，让学生发现自我，肯定自我，从而带着浓厚的兴趣、饱满的激情投入到写字中去。
通过这一阶段的学习训练，不仅激发了学生的习字兴趣，还唤醒了学生学习的热情。培养了一大批写字爱好者。
五、联系各学科，协调互进
写字是一项重要的基本功，写字教学可与各科的教学协调互进，在各学科教学的同时，注意渗透、联系，体现了新课程对学科综合的要求。教师要持之以恒地指导，逐步培养学生写字的兴趣。
重视作业的评讲。如前所述，学生的互相评议对培养写字兴趣大有裨益，但是，由于他们自身知识水平的局限性，他们的评价往往并不很正确，因此，以教师为主的评价还是主要的。但是，许多教师往往简单对待，打个“优”或“良”就算了，学生没有得到具体的评价反馈信息，即使好，学生也心中无数;如果不好，就可能一错再错，形成消极思维定式和错误的认识模式。所以，从培养写字兴趣、能力出发，我们注意了三个方面：宜具体不宜笼统，如针对几个字（一类字）作点评;宜面批不拖延，考虑到时间、精力不够，每次可面批一小组，一学期下来，每人可面批十来次，这样让学生对自己的状况有直接、具体的了解，明确努力方向;宜着眼于“最近发展区”，字的好差之分，尤其到了高年级，好与差之间的差距更大，但同时每个人又都存在着自己的“最近发展区”，教师要善于发现并指出每个学生的“最近发展区”，使教学既适应学生的可接受程度，又有一定的难度，即所谓的“跳一跳，摘果子”。
六、活动丰富，展现自我
（1）利用板报开辟一块“每日风采”专栏。学生轮流书写，评出进步较大和优秀的同学，誉之为“每周之星”“小小书法家”“进步之星”等多种称号，以此发现学生的闪光点，增强自信，培养兴趣。
（2）组织各种形式的写字比赛，激发练字热情。小学生好胜心强，成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量，身边的好的榜样更能激起他们的写字兴趣。当获奖的同学拿到标志、奖品时，旁边的同学都非常激动，羡慕不已。所以，我们组织学生参加班里的“我是写字小能手比赛”，参加家里、学校、镇里的书画赛等各级各类的比赛，提高了学生的书法水平，展现了自我，激发了学生学习的激情。这让一向不是很重视孩子写字的家长感受到了写字的魅力。
（3）创造表现的机会。语文课外活动中写字方面的活动不少，但几乎是少数优生的专利，多数学生是与此无缘的。教师要面向这部分学生，多为他们创造表现自己的机会，如在校内让他们出黑板报、布置橱窗和教室、办小型手抄报、开展竞赛、为班级学校写宣传语等活动;校外，结合农村老年人喜欢对联的情况，让学生们去调查身边喜欢对联的老人，然后结成对子，每到节假日就为他们送去用心书写的字，老人们得到了快乐，孩子们也得到了乐趣。让我们谨记孔子的话：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这些写字机会，是我们精心设计的，确实培养和提高了学生的写字兴趣和能力。
新课程能改变学生的学习生活，能焕发出新的生命。写字兴趣、能力的培养，还要充分了解和把握学生年龄段的认知特征，遵循教育规律，结合学生自身的实际，循序渐进，灵活运用教学方法，多角度的启发学生思维，持之以恒地培养学生的写字兴趣、能力，为学生一生的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]赵树青. 小学低年级写字教学建议[J]. 内蒙古教育（职教版），2014（6）.
[2]王安凤. 对提高农村小学低年级写字教学质量的思考与建议[J].学周刊，2015（28）.
[3]陈华. 小学低年级写字教学初探[J]. 西部素质教育，2015（9）.
[4]袁月琴. 农村小学语文十分钟课堂写字教学的科学实施[D]. 苏州大学，2015（9）.
[5]杨娟娟. 分析小学低年级写字教学的误区及对策[J]. 中国校外教育，2017（32）.
[6]王仲利. 用汉字浸润心田，让书写成为艺术——浅谈如何加强农村小学低年级的写字教学[J].课程教育研究，2018（39）.
主要作者简介：苏强（1982.9— ），男，中共党员，本科学历，中小学高级教师，宿州市优秀教师、宿州市十佳少先队辅导员、泗县教学能手，泗县墩集镇中心学校教导主任，有多篇论文在省市县获奖和发表。研究方向：小学语文教学、写字教学研究;罗娜（1988.11— ），女，中共党员，本科学历，二级教师，泗县优秀班主任，长期从事小学语文学科和美术学科教学工作，个人基本功大赛获宿州市三等奖、宿州市在线课堂教学应用评比，有多篇论文获奖和发表。
基金项目：本文系宿州市基础教育科学研究课题《农村小学低年级写字育人的研究》[课题编号：JKY17075]研究中期成果。