物理是一门以实验为基础的学科，其理论的建立是离不开实验的。实验既是建立理论的基础，也是检验理论的标准。在中学物理教學中，实验教学扮演着一个重要的角色。有时，它是物理知识教学的前提条件；有时，它又是物理知识在现实中的应用与延伸。
　　近几年来，随着中小学教育的改革，越来越多的中小学教师意识到探究性教学在实验教学中的重要性。探究性实验由于重视其过程和方法，具有有利于提高学生发现问题、解决问题的能力，培养与他人合作的精神，养成实事求是的科学态度及更有利于学生创造能力的提高和主体性发挥等功能，越来越受到物理教育的重视。所以，强调通过实验探究来提高学生的科学素养，已成为当前实验教学改革的主要方向。根据平时的教学积累，我将探究式实验的教学方法归纳成以下几种：
　　在《压强》一节的引入中，教师请一位男生和一个女生分别用吸管的两头戳饮料，男生用宽的一头、女生用尖的一头，但刚开始不让学生看到，老师提问“谁能快速把饮料盖戳破？”结果女生戳好了，但男生失败了。当想象与实际形成巨大反差时，最容易使人产生强烈的求知欲望。男生回座位时丢下一句话“不公平、”老师及时抓注这句话，提问”男生说，不公平、除了男生比女生力气大不公平之外，其他同学想一想还有什么可能不公平？”引导学生进行猜想。
　　师：“起初大家认为男同学会毫无疑问地胜出这个比赛，主要原因是基于什么考虑？”。生：“男生力气大！”师：“也就是说，压力的作用效果，从大家常识来看是与什么有关系？”生：“力的大小、”最后老师向同学们展示他们使用的吸管部分。老师提问：“男生说‘不公平’，是因为他用了哪头戳？”引发学生对吸管的观察。老师因势利导“压力的作用效果，还可能跟什么因素有关系呢？”通过问题引导和实验观察，学生提出“影响压力作用效果可能与受力面积的大小有关”。接着在利用控制变量法自主设计实验。
　　在探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的实验中，教师请一位壮实的男生和一个瘦弱的女生分别蜡烛木棍的两端，男生拉着涂油的一端，女生拉着粗糙的一端，让他们当堂进行拔河比赛，结果男生手先划开了，失败了。这跟平时大家对这场拔河比赛的预估不一样，引起了学生对这场比赛过程的好奇。然后分别请这两位同学描述一下他们在拔河过程中的感觉，进而教师进行引导性的提问。师：“开始我们认为男生应该会赢，是基于什么思考？”。生：“男生力气大！”师：“这里的力指的是什么力？”生：“压力”师：“那为什么最后他却没有获得胜利呢？”生：“他们所握住的表面不相同”从而总结得出猜想“滑动摩擦力的大小不仅与压力的大小有关，还可能与接触面的粗糙程度相关。”接着在利用控制变量法自主设计实验。
　　在“探究电热与哪些因素有关”的实验中，先复习一下电功的影响因素的实验验证过程，再联系做功是能量转换的过程这一知识点，将电功与电热连接起来，进而让学生类比设计出如图所示的实验电路图。
　　在“探究导体在磁场中的受力方向与哪些因素有关”的实验中，教师在演示“磁场对通电导线的作用”的实验后，得出磁场对通电导体有力的作用。为了进一步探究磁场对通电导体作用的其他特点，师：“要使通电导体的运动方向刚好相反，可以通过什么来实现？”让学生自己动手尝试改变运动方向，接着继续设疑，师：“你是根据什么，想到改变电源正负极（磁场南北极）与导线连接的呢？”，引导学生对奥斯特实验进行相关的回忆，教师再次提问“还有什么其他操作也能够改变通电导体的运动方向？”进而完成实验探究。
　　在探究性实验的教学中，教师由“授人以鱼”变成“授人以渔”，将传统的以知识为导向的实验教学变成以过程为重点的科学探究，让学生更多的参与到物理规律的发现上来，手脑并用，将物理学习真正变成自己的事，逐步提高学生在的主体地位。（单位：新疆巴喀什楚县色力布亚镇中学）