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临近期末,又到了班主任给学生写评语的时候。“该生学习态度认真,热爱劳动,待人有礼貌,希望以后改正字体潦草的毛病”之类的套话是令人厌倦的。这是一个创新的时代,给学生写评语也要写出新意,力求让学生喜欢,起到应有的教育实效。
本期我们来分享四位老师给学生写评语的奇思妙想,也许您从会中受到启发,在写评语时迸发出更多灵感的火花。
学生替我写评语
李晔飞
怎么能让学生替我写评语呢,这岂不是我不负责任?
我无奈地叹息自己时间有限,却又固执地认为评语最好一个月写一次。于是,我想出了两全其美的一招——要求每位学生每月先为自己写一个自我评价,再让同学们相互写评语,最后让我过目签字,并收入成长档案袋。
自我评价和同学们的相互评定收上来了,那真挚的劝说、生动的描绘、中肯的建议……让我切实感觉到自己以前评语的苍白无力。
小思的自我评价:
我爱动,声音还有点高,可是我干活很好。我值日的时候,别的班都还没开始干,我就早早动手了……我就是一个急性子。以后我要好好学习,为班级作贡献。我还会少说话,说话的时候声音小一点。
同学们给小思的评语:
乐乐:你呢?爱说好动,不过这也不是你的缺点,因为每个人都有自己的个性……你学习不怎么好。你还是把学习成绩稍微提高些,努力吧!
豆豆:你无论做什么事情都很积极,就是爱一惊一乍的,特烦人。希望你的“小喇叭”以后能关小点。你最大的优点是不记仇……要扬长避短哦!
蒙蒙的自我评价:
我很活泼,也很负责,老师交给我的事情我会努力完成……我这人也很热心,我感觉自己这样说有点“自恋”了。但我还是感觉我这人不错,我最大的特点就是爱交朋友……
同学们对蒙蒙的评语:
丹丹:挺佩服你的胆大,而我恰恰相反,特别胆小。所以,我要把你当做榜样,向你学习。但你不要骄傲呀!继续加油!
李姗:你很聪明,也很有才华,对人总是面带微笑。但是你也有毛病:你对自己喜欢的科目用心学,对自己不喜欢的科目,你就不学(趴在桌子上睡觉)。希望你以后上课尽量不要睡觉啊!
看着一篇篇评语,我不禁感叹:这些话若是由我写出来,同学们必然不开心。但是,由自己的好朋友说出来,他们就乐呵呵地接受了。以后的日子,小思的“小喇叭”果然关小了,蒙蒙上课也不太睡觉了……如此,全班同学都加入到集体教育和自我教育的行列里来,我对学生的了解也更加深入了。
“流行”的不一定是最好的
齐美利 徐玉娟
撰写学生评语是班主任的一项重要工作。素质教育新形势下,许多班主任的评语摆脱了空洞乏味、泛泛而谈的模式,人称也由第三人称“该生”转变为第二人称“你”甚至第一人称“我们”,字里行间饱含深情,语气由居高临下的裁决式转变为平等对话的聊天式,让学生感到可亲、可近、可信。但笔者也注意到许多“现代版”的评语又走向了另一个极端,譬如:
你的音色非常优美,所以大家都喜欢听你朗读课文。记得一次语文课上,我请你朗读《四季》这篇课文。读完后,同学们都给你的朗读打一百分。黄晟还说你朗读课文很有感情,很优美。希望以后你能带领更多的同学进行“美读”,好吗?还有,你吃饭挑食的习惯也改掉了不少,有几次吃饭还挺快的。上次,你感冒了,妈妈陪你来到学校,你妈妈对我说你自从到爱德读书以后,身体素质好多了。听你妈妈这么说,我也很开心。我相信,我们的沈露颖以后的生活习惯会更好的。
这类“拉呱儿式”评语,通篇就是一个优美的小故事,虽然能让学生喜闻乐见,但“故事”读完后,学生不会有太多的发现和收获,学生根本不可能从道德素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新意识与实践能力等各方面对自己有一个清醒的认识,更不能明确自己今后的努力方向。这类评语,只见现象,未言本质,充其量是日记式的记叙文,只是描述了学生生活、学习中的一些琐碎的小事或某一项不良习惯,只是学生综合素质表现中的“冰山一角”。与真正的评语相比,它没做到言简意赅,缺乏严肃性、权威性、全面性、概括性、指导性和激励性。
下面是19世纪德国著名哲学家黑格尔从神学院毕业的时候,老师写给他的评语:健康状态不佳,中等身材,不善辞令,沉默寡言,天赋高,判断力健全,记忆力强,作风正派,有时不太用功,神学有成绩。虽然尝试讲道不无热情,但看来不是一个优秀的传道士,语言知识丰富,哲学上十分努力。
老师以平静的语气,真实客观地刻画出了黑格尔“这个人”的个性、能力、优点和不足。读罢这则评语,不知老师您有什么样的感想?
个性十足的诗化评语
李 晓
近年来,“千人一面”的短语式操行评语正在被逐渐淘汰,取而代之的是“因人而异”的散文式操行评语。越来越多的班主任已接受给学生写散文式评语,这体现了新课标的要求,是值得肯定的。但通过几个学期散文式评语的尝试,我又体会到:开始写一两次这种评语,还觉得新鲜有趣,有话可说。而后,因为一名初中学生从入学到毕业要经历六个学期,而他们每学期在各方面的变化相对而言又不是太大,所以要写出不雷同的评语确实还得动一番脑筋。于是我充分发挥自己在诗歌方面的优势,采用短诗来写操行评语,受到学生和家长欢迎。这里,不妨举几个例子:
体育委员“假小子”高春的评语:学海泛舟敢当先,雷厉风行笑开颜。稍息立正口令响,巾帼何曾逊儿男。
聪明且贪玩的岳渊的评语:山不厌高方为岳,水不厌深始成渊。古有神童方仲永,泯然众人为哪般。
卫生小组长维亚的评语:身为卫生小组长,吃苦在前洒扫忙。工作原来无大小,贡献何须论短长。
“书虫”俊杰同学的评语:俊杰自古识时务,课堂切莫读闲书。开卷有益也有害,游戏人生不可恕。
既“娇”且“骄”的庄巧评语:聪慧端庄又灵巧,喜食香糖吐泡泡。劝君力戒娇骄气,试看来日步步高。
腿有些不太方便的文强同学的评语:缺陷可弥补,英才多磨难。男儿当自强,壮志凌云天。
时间观念不强的宏钟同学的评语:名为宏钟当常鸣,应知岁月不待人。纵观古今成才者,悬梁刺股惜秒阴。
学生和家长们反映:这样的评语个性十足,新颖别致,字数不多,却可以让学生体会到班主任的一片良苦用心。说长处,道不足,由此可以引发同学们感情上的共鸣,使他们受到触动,受到鞭策,明确以后努力的方向。
特别的圣诞礼物
张巧英
将漂亮的紫色、粉色、白金色包装纸剪得四四方方,再将一枚金丝猴奶糖,和我精心为学生写下的评语包在一起,扎成酒心巧克力的模样,最后用胶带粘上与评语相应的学生的名字,一份特别的圣诞礼物就做成了。
58个学生,58份这样的圣诞礼物。
我的学生已经升入高中二年级,他们一听说我打算送他们圣诞礼物就哈哈大笑——他们认为这很幼稚。但他们不知道,在我的眼里,他们一直都是需要“圣诞老人”关注的孩子。
当我将五颜六色的圣诞礼物摆放在讲台上时,教室里响起一片疑问声:“干啥呢?”“这是什么?”“糖豆?”“巧克力?”
等教室里安静下来,我让学生一个个走上讲台随意挑选一个礼物——这个礼物上的名字肯定不是他们自己。然后,再让学生按照礼物上的名字送出去,并在送礼物的时候真诚地说:“我送你一个小礼物,祝你圣诞快乐。”收到的同学要说声“谢谢”。
每个学生送出一个礼物,再收回一个礼物。
曾经“硝烟弥漫”的教室里,祝福声如潮水般涌起。他们互送礼物,互相祝福,感情越发深厚。他们明白了“赠人玫瑰,手有余香”。
最后,学生小心翼翼解开彩带,打开包装纸,开始品味我的评语……片刻,有的同学将礼物又悄悄包装成原样,意欲珍藏。我说:“把糖吃了吧。”他们纷纷回答:“舍不得!”接着,娟娟主动走上了讲台,对我鞠躬说“老师圣诞快乐”。她的字条上面写的是:“你是个生活的强者,命运掌握在你的手中。请给母亲打个电话并说节日快乐。”因为娟娟是个父母离异的孩子,从小跟着与自己没有血缘关系的爷爷生活,年初爷爷又离她而去。她对亲妈没有亲情,只有怨恨。我不希望学生生活在怨恨里,我希望她们母女和睦。
接着,同学们一个个主动离开自己的座位,依然是先朝我鞠躬,向我祝福,再按照评语的期望去做。比如,刚和同学吵过架的尚静云看到评语的最后一句是 “请在今天的班会上和你不说话的同学主动握个手”,她便找同学去握手;对父亲抱有很大成见的美子的评语上写着“你是个懂事的学生。请对爸爸说:您辛苦了,我想和您说说话”,她便走出教室给爸爸打电话。我给小盼写的是“丢弃不快,释放心情,请讲述我和妈妈的故事”;我为半夜给我发短信、询问我如何评价她的桂花写道:“你是个热情,善良,遇事主动,运动会有突出表现的好学生。老师喜欢你。你要改掉迟到的毛病……”
我坚信这特殊的评语别样地送,已经触动了学生的内心。
(本栏责编 卢丽君)
主持人语:要让评语起到应有的作用,需要注意以下几点:
1.“功夫在诗外”。评语是对一个同学整个学期的综合评价,班主任应该从学期一开始就留心记录他们的闪光点、缺点,让评价贯穿整个学期,才能避免学期末因手忙脚乱临时抱佛脚,导致写出的评语内容空洞、不切实际。
2.形式多变。传统的评语大都是“两段式”:该生……希望今后……没有新意的东西很难引起别人的关注。写评语也可以采用诗歌(古体或新诗)、散文、书信等文体,这种形式上的创新学生乐于接受,家长也爱读。但要避免“拉呱儿式” 评语。同时,换一个巧妙的方式将评语送出去,也会有意想不到的效果。
3.避免概念化的评判。比如,我们评价一个学生热爱班级,要写出他是如何热爱班级的;评价学生有进步,要写出他进步的具体表现。这就让每个同学都感觉到自己时刻被老师关注着,有利于他们克服惰性。
4.“四两拨千斤”。班主任工作确实繁忙,我们要学会“借力”——借同学的笔写评语,或借任课教师的笔写评语。为了避免个别同学无人评价的情况发生,还可以试着让学生自己去找朋友、找老师为自己写评语。这对提高学生的人际交往能力也是有益的。
(李 迪)
本期我们来分享四位老师给学生写评语的奇思妙想,也许您从会中受到启发,在写评语时迸发出更多灵感的火花。
学生替我写评语
李晔飞
怎么能让学生替我写评语呢,这岂不是我不负责任?
我无奈地叹息自己时间有限,却又固执地认为评语最好一个月写一次。于是,我想出了两全其美的一招——要求每位学生每月先为自己写一个自我评价,再让同学们相互写评语,最后让我过目签字,并收入成长档案袋。
自我评价和同学们的相互评定收上来了,那真挚的劝说、生动的描绘、中肯的建议……让我切实感觉到自己以前评语的苍白无力。
小思的自我评价:
我爱动,声音还有点高,可是我干活很好。我值日的时候,别的班都还没开始干,我就早早动手了……我就是一个急性子。以后我要好好学习,为班级作贡献。我还会少说话,说话的时候声音小一点。
同学们给小思的评语:
乐乐:你呢?爱说好动,不过这也不是你的缺点,因为每个人都有自己的个性……你学习不怎么好。你还是把学习成绩稍微提高些,努力吧!
豆豆:你无论做什么事情都很积极,就是爱一惊一乍的,特烦人。希望你的“小喇叭”以后能关小点。你最大的优点是不记仇……要扬长避短哦!
蒙蒙的自我评价:
我很活泼,也很负责,老师交给我的事情我会努力完成……我这人也很热心,我感觉自己这样说有点“自恋”了。但我还是感觉我这人不错,我最大的特点就是爱交朋友……
同学们对蒙蒙的评语:
丹丹:挺佩服你的胆大,而我恰恰相反,特别胆小。所以,我要把你当做榜样,向你学习。但你不要骄傲呀!继续加油!
李姗:你很聪明,也很有才华,对人总是面带微笑。但是你也有毛病:你对自己喜欢的科目用心学,对自己不喜欢的科目,你就不学(趴在桌子上睡觉)。希望你以后上课尽量不要睡觉啊!
看着一篇篇评语,我不禁感叹:这些话若是由我写出来,同学们必然不开心。但是,由自己的好朋友说出来,他们就乐呵呵地接受了。以后的日子,小思的“小喇叭”果然关小了,蒙蒙上课也不太睡觉了……如此,全班同学都加入到集体教育和自我教育的行列里来,我对学生的了解也更加深入了。
“流行”的不一定是最好的
齐美利 徐玉娟
撰写学生评语是班主任的一项重要工作。素质教育新形势下,许多班主任的评语摆脱了空洞乏味、泛泛而谈的模式,人称也由第三人称“该生”转变为第二人称“你”甚至第一人称“我们”,字里行间饱含深情,语气由居高临下的裁决式转变为平等对话的聊天式,让学生感到可亲、可近、可信。但笔者也注意到许多“现代版”的评语又走向了另一个极端,譬如:
你的音色非常优美,所以大家都喜欢听你朗读课文。记得一次语文课上,我请你朗读《四季》这篇课文。读完后,同学们都给你的朗读打一百分。黄晟还说你朗读课文很有感情,很优美。希望以后你能带领更多的同学进行“美读”,好吗?还有,你吃饭挑食的习惯也改掉了不少,有几次吃饭还挺快的。上次,你感冒了,妈妈陪你来到学校,你妈妈对我说你自从到爱德读书以后,身体素质好多了。听你妈妈这么说,我也很开心。我相信,我们的沈露颖以后的生活习惯会更好的。
这类“拉呱儿式”评语,通篇就是一个优美的小故事,虽然能让学生喜闻乐见,但“故事”读完后,学生不会有太多的发现和收获,学生根本不可能从道德素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现、创新意识与实践能力等各方面对自己有一个清醒的认识,更不能明确自己今后的努力方向。这类评语,只见现象,未言本质,充其量是日记式的记叙文,只是描述了学生生活、学习中的一些琐碎的小事或某一项不良习惯,只是学生综合素质表现中的“冰山一角”。与真正的评语相比,它没做到言简意赅,缺乏严肃性、权威性、全面性、概括性、指导性和激励性。
下面是19世纪德国著名哲学家黑格尔从神学院毕业的时候,老师写给他的评语:健康状态不佳,中等身材,不善辞令,沉默寡言,天赋高,判断力健全,记忆力强,作风正派,有时不太用功,神学有成绩。虽然尝试讲道不无热情,但看来不是一个优秀的传道士,语言知识丰富,哲学上十分努力。
老师以平静的语气,真实客观地刻画出了黑格尔“这个人”的个性、能力、优点和不足。读罢这则评语,不知老师您有什么样的感想?
个性十足的诗化评语
李 晓
近年来,“千人一面”的短语式操行评语正在被逐渐淘汰,取而代之的是“因人而异”的散文式操行评语。越来越多的班主任已接受给学生写散文式评语,这体现了新课标的要求,是值得肯定的。但通过几个学期散文式评语的尝试,我又体会到:开始写一两次这种评语,还觉得新鲜有趣,有话可说。而后,因为一名初中学生从入学到毕业要经历六个学期,而他们每学期在各方面的变化相对而言又不是太大,所以要写出不雷同的评语确实还得动一番脑筋。于是我充分发挥自己在诗歌方面的优势,采用短诗来写操行评语,受到学生和家长欢迎。这里,不妨举几个例子:
体育委员“假小子”高春的评语:学海泛舟敢当先,雷厉风行笑开颜。稍息立正口令响,巾帼何曾逊儿男。
聪明且贪玩的岳渊的评语:山不厌高方为岳,水不厌深始成渊。古有神童方仲永,泯然众人为哪般。
卫生小组长维亚的评语:身为卫生小组长,吃苦在前洒扫忙。工作原来无大小,贡献何须论短长。
“书虫”俊杰同学的评语:俊杰自古识时务,课堂切莫读闲书。开卷有益也有害,游戏人生不可恕。
既“娇”且“骄”的庄巧评语:聪慧端庄又灵巧,喜食香糖吐泡泡。劝君力戒娇骄气,试看来日步步高。
腿有些不太方便的文强同学的评语:缺陷可弥补,英才多磨难。男儿当自强,壮志凌云天。
时间观念不强的宏钟同学的评语:名为宏钟当常鸣,应知岁月不待人。纵观古今成才者,悬梁刺股惜秒阴。
学生和家长们反映:这样的评语个性十足,新颖别致,字数不多,却可以让学生体会到班主任的一片良苦用心。说长处,道不足,由此可以引发同学们感情上的共鸣,使他们受到触动,受到鞭策,明确以后努力的方向。
特别的圣诞礼物
张巧英
将漂亮的紫色、粉色、白金色包装纸剪得四四方方,再将一枚金丝猴奶糖,和我精心为学生写下的评语包在一起,扎成酒心巧克力的模样,最后用胶带粘上与评语相应的学生的名字,一份特别的圣诞礼物就做成了。
58个学生,58份这样的圣诞礼物。
我的学生已经升入高中二年级,他们一听说我打算送他们圣诞礼物就哈哈大笑——他们认为这很幼稚。但他们不知道,在我的眼里,他们一直都是需要“圣诞老人”关注的孩子。
当我将五颜六色的圣诞礼物摆放在讲台上时,教室里响起一片疑问声:“干啥呢?”“这是什么?”“糖豆?”“巧克力?”
等教室里安静下来,我让学生一个个走上讲台随意挑选一个礼物——这个礼物上的名字肯定不是他们自己。然后,再让学生按照礼物上的名字送出去,并在送礼物的时候真诚地说:“我送你一个小礼物,祝你圣诞快乐。”收到的同学要说声“谢谢”。
每个学生送出一个礼物,再收回一个礼物。
曾经“硝烟弥漫”的教室里,祝福声如潮水般涌起。他们互送礼物,互相祝福,感情越发深厚。他们明白了“赠人玫瑰,手有余香”。
最后,学生小心翼翼解开彩带,打开包装纸,开始品味我的评语……片刻,有的同学将礼物又悄悄包装成原样,意欲珍藏。我说:“把糖吃了吧。”他们纷纷回答:“舍不得!”接着,娟娟主动走上了讲台,对我鞠躬说“老师圣诞快乐”。她的字条上面写的是:“你是个生活的强者,命运掌握在你的手中。请给母亲打个电话并说节日快乐。”因为娟娟是个父母离异的孩子,从小跟着与自己没有血缘关系的爷爷生活,年初爷爷又离她而去。她对亲妈没有亲情,只有怨恨。我不希望学生生活在怨恨里,我希望她们母女和睦。
接着,同学们一个个主动离开自己的座位,依然是先朝我鞠躬,向我祝福,再按照评语的期望去做。比如,刚和同学吵过架的尚静云看到评语的最后一句是 “请在今天的班会上和你不说话的同学主动握个手”,她便找同学去握手;对父亲抱有很大成见的美子的评语上写着“你是个懂事的学生。请对爸爸说:您辛苦了,我想和您说说话”,她便走出教室给爸爸打电话。我给小盼写的是“丢弃不快,释放心情,请讲述我和妈妈的故事”;我为半夜给我发短信、询问我如何评价她的桂花写道:“你是个热情,善良,遇事主动,运动会有突出表现的好学生。老师喜欢你。你要改掉迟到的毛病……”
我坚信这特殊的评语别样地送,已经触动了学生的内心。
(本栏责编 卢丽君)
主持人语:要让评语起到应有的作用,需要注意以下几点:
1.“功夫在诗外”。评语是对一个同学整个学期的综合评价,班主任应该从学期一开始就留心记录他们的闪光点、缺点,让评价贯穿整个学期,才能避免学期末因手忙脚乱临时抱佛脚,导致写出的评语内容空洞、不切实际。
2.形式多变。传统的评语大都是“两段式”:该生……希望今后……没有新意的东西很难引起别人的关注。写评语也可以采用诗歌(古体或新诗)、散文、书信等文体,这种形式上的创新学生乐于接受,家长也爱读。但要避免“拉呱儿式” 评语。同时,换一个巧妙的方式将评语送出去,也会有意想不到的效果。
3.避免概念化的评判。比如,我们评价一个学生热爱班级,要写出他是如何热爱班级的;评价学生有进步,要写出他进步的具体表现。这就让每个同学都感觉到自己时刻被老师关注着,有利于他们克服惰性。
4.“四两拨千斤”。班主任工作确实繁忙,我们要学会“借力”——借同学的笔写评语,或借任课教师的笔写评语。为了避免个别同学无人评价的情况发生,还可以试着让学生自己去找朋友、找老师为自己写评语。这对提高学生的人际交往能力也是有益的。
(李 迪)