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在小学科学教学的长期实践过程中，笔者切实地感受到科学教学也是德育不可缺失的重要平台。因此，笔者在探索如何对学生的居家科学实践活动进行指导的同时，也探究了在居家科学实践活动中渗透德育的策略。
一、指导学生在科学实践中勤于动手
并懂得感恩
教师或父母经常教育儿童自己的事情自己做，也引导他们要体会父母的艰辛，主动分担一些力所能及的家务活。但当今的家庭教育更倾向于精心培养，导致很多家长都更重视孩子的学业，而舍不得让孩子劳作。久而久之，孩子也觉得自己就是家里地位崇高的宝贝，心安理得地接受父母的呵护，却不懂用行动感恩父母。为此，笔者通过给学生布置特殊“作业”的方式，向学生渗透勤劳的思想，要求学生在家里进行科学拓展活动，把课内学到的科学知识运用到家庭劳动中，体会劳动的辛苦，培养对父母的感恩之心。
例如在四年级上册关于“蒸发”的教学中，笔者为学生布置了一个“做家务、学科学”的拓展任务，希望他们帮妈妈晾晒家人的衣服，并想办法让衣服干得更快。主动性较强的学生可以很快完成任务，家长也开心地在班级群里秀出了自己孩子“做作业”的情景。如此，就有更多的学生争先恐后地晒出了自己的作业。通过这一任务，学生也体会到了父母做家务的辛苦。
二、指导学生在科学实践中
讲究卫生并爱护环境
小学德育要求学生讲究卫生、爱护环境，但简单的说教恐怕难以对学生形成触动，有时甚至会引发学生的逆反心理，造成“你说的大道理我都懂，我就是不配合”的局面。科学是一门实践性很强的课程，而德育也应是通过一个个实践活动，使学生亲历、体验，自己感悟。
在教学五年级下册“显微镜下的世界”单元时，笔者结合教材为学生布置了一个“酸奶制作”任務。笔者首先在课内和学生讨论酸奶制作的原理和方法，然后给学生品尝自己亲手制作的酸奶，激发他们的活动热情，并引出“自制酸奶”的拓展任务。想到可以自己动手制作酸奶，学生们都很兴奋，但同时也有担心：超市的酸奶都是密封保存的，可以隔离空气中的微生物，而自己在家里培养乳酸菌，当它们大量繁殖的时候，有害的病菌也跟着一起繁殖起来怎么办？于是笔者指导他们怎样保证卫生，如制作时注意手的洁净，使用的容器要用开水消毒，制作过程中要用保鲜膜密封保存以防止污染，做好的酸奶要及时吃掉以免变质，同时要记得清洗容器以免残余营养物质成为病菌繁殖的“沃土”等。如此，在自制美食的兴趣驱动下，即使平时不够勤劳、不那么注意卫生的学生也克服了种种“困难”，完成了制作，不但自己品尝到了“成功”的味道，也与家人分享了劳动的成果与乐趣。有的学生甚至还被激发了创新精神，自制了个性化的木瓜酸奶等。事后，有好几位家长非常高兴地和笔者说：“我尝到了孩子做的酸奶，没想到他这么能干。科学拓展任务既能让孩子在课外学科学、用科学，还能使我们家庭其乐融融。”
又如六年级的“保护水环境”单元教学，要求有条件的学生在家长的带领下考察周边的水域污染情况，并拍下污染的照片。开始的时候，学生大多对水污染早已习以为常，认为这项任务并没有什么特别的意义。但考虑到拍个照就可以完成任务，很多学生还是主动和家长来到了河边、小湖边、池塘边等地。但事实上，当他们停住脚步并深入观察水污染时引发的感受，与平时匆匆路过或无意看到水污染时的感受十分不同，此时他们的心灵受到了更深的震憾。这一触动使一些学生不再顺手一拍就算完成任务，而是开始寻找污染最明显的地方，拍下不同的污染物类型，观察或向垂钓者调查该水域鱼类的存活情况，甚至反思污染的原因，设想有哪些可行的办法可以改善水质，保护水资源等。在执行一项名为“担负着环保教育的重要责任”的任务时，学生将自己的体验过程、感受与反思撰写成了论文，并有多篇文章获得了各级奖励。
总之，在对学生进行环保教育时，不应该只限于课上，而应该打破时空局限，积极开发、利用社会教育资源，让教育走出校园，真正走到学生的生活中，让生活和社会成为学生真正理解环保理念、树立环保意识的更大平台。
三、指导学生在科学实践中学会勤俭节约
当下，一些学生攀比成风，不仅不懂得勤俭节约，甚至不理解父母的一片苦心。教师需要开发奇思妙想，花时间考虑如何用学生愿意接受的方式，从点点滴滴开始，将德育日积月累地渗透到学生的生活中。
例如，在五年级科学课的“电能变变变”的教学中，要求学生学会看电表，不仅要会看教师提供的电表模型图，而且要观察自己家里的电表，调查家里一个星期或一个月的用电情况，了解家里在用电上的开销，并将调查到的数据带到课堂上进行讨论。如此，通过尊重事实，用学生自己获得的数据说话，使学生切实地体会到了自己家里的用电量很大的事实，甚至主动反思是否因为自己经常开空调所致。经历了这样的活动，当教师或父母再和他们强调节约用电时，他们的接受度会更好，行动上也会更配合。
四、指导学生在科学实践中培养团结精神
科学学科在课堂教学中经常提倡小组合作探究，而学生在家里的实践活动同样也离不开合作。由于居家实践的地点主要是在家里，家长自然就成为孩子的合作者，并在活动中发挥着重要作用。
在家中，父母通常很愿意与孩子共同进行科学研究活动，如帮忙拍照，和孩子一起采摘桑叶等。而在这一过程中，父母甘愿做孩子的配角，全家人团结一心，共同完成任务。此外，父母作为孩子的监护人，还承担着活动安全监管员的责任，在家里对孩子的实践活动进行有效监管，可有效保障孩子的安全。
我们所处的这个高速发展的社会，科技仍在不断进步，人们的生活水平也在不断提高。但在发展科技、改善生活的同时，也不能忽略思想境界的提升。科学源自生活，又服务于生活。科学教师要积极利用科学学科中的德育元素，结合小学生的年龄特点以及爱科学、爱实践的天性，艺术性地指导他们在生活实践中积极体验、感悟、成长，提升道德观念和思想觉悟，不断完善自我，为其终身发展奠定基础。
参考文献（编者略）
（责任编辑
一、指导学生在科学实践中勤于动手
并懂得感恩
教师或父母经常教育儿童自己的事情自己做，也引导他们要体会父母的艰辛，主动分担一些力所能及的家务活。但当今的家庭教育更倾向于精心培养，导致很多家长都更重视孩子的学业，而舍不得让孩子劳作。久而久之，孩子也觉得自己就是家里地位崇高的宝贝，心安理得地接受父母的呵护，却不懂用行动感恩父母。为此，笔者通过给学生布置特殊“作业”的方式，向学生渗透勤劳的思想，要求学生在家里进行科学拓展活动，把课内学到的科学知识运用到家庭劳动中，体会劳动的辛苦，培养对父母的感恩之心。
例如在四年级上册关于“蒸发”的教学中，笔者为学生布置了一个“做家务、学科学”的拓展任务，希望他们帮妈妈晾晒家人的衣服，并想办法让衣服干得更快。主动性较强的学生可以很快完成任务，家长也开心地在班级群里秀出了自己孩子“做作业”的情景。如此，就有更多的学生争先恐后地晒出了自己的作业。通过这一任务，学生也体会到了父母做家务的辛苦。
二、指导学生在科学实践中
讲究卫生并爱护环境
小学德育要求学生讲究卫生、爱护环境，但简单的说教恐怕难以对学生形成触动，有时甚至会引发学生的逆反心理，造成“你说的大道理我都懂，我就是不配合”的局面。科学是一门实践性很强的课程，而德育也应是通过一个个实践活动，使学生亲历、体验，自己感悟。
在教学五年级下册“显微镜下的世界”单元时，笔者结合教材为学生布置了一个“酸奶制作”任務。笔者首先在课内和学生讨论酸奶制作的原理和方法，然后给学生品尝自己亲手制作的酸奶，激发他们的活动热情，并引出“自制酸奶”的拓展任务。想到可以自己动手制作酸奶，学生们都很兴奋，但同时也有担心：超市的酸奶都是密封保存的，可以隔离空气中的微生物，而自己在家里培养乳酸菌，当它们大量繁殖的时候，有害的病菌也跟着一起繁殖起来怎么办？于是笔者指导他们怎样保证卫生，如制作时注意手的洁净，使用的容器要用开水消毒，制作过程中要用保鲜膜密封保存以防止污染，做好的酸奶要及时吃掉以免变质，同时要记得清洗容器以免残余营养物质成为病菌繁殖的“沃土”等。如此，在自制美食的兴趣驱动下，即使平时不够勤劳、不那么注意卫生的学生也克服了种种“困难”，完成了制作，不但自己品尝到了“成功”的味道，也与家人分享了劳动的成果与乐趣。有的学生甚至还被激发了创新精神，自制了个性化的木瓜酸奶等。事后，有好几位家长非常高兴地和笔者说：“我尝到了孩子做的酸奶，没想到他这么能干。科学拓展任务既能让孩子在课外学科学、用科学，还能使我们家庭其乐融融。”
又如六年级的“保护水环境”单元教学，要求有条件的学生在家长的带领下考察周边的水域污染情况，并拍下污染的照片。开始的时候，学生大多对水污染早已习以为常，认为这项任务并没有什么特别的意义。但考虑到拍个照就可以完成任务，很多学生还是主动和家长来到了河边、小湖边、池塘边等地。但事实上，当他们停住脚步并深入观察水污染时引发的感受，与平时匆匆路过或无意看到水污染时的感受十分不同，此时他们的心灵受到了更深的震憾。这一触动使一些学生不再顺手一拍就算完成任务，而是开始寻找污染最明显的地方，拍下不同的污染物类型，观察或向垂钓者调查该水域鱼类的存活情况，甚至反思污染的原因，设想有哪些可行的办法可以改善水质，保护水资源等。在执行一项名为“担负着环保教育的重要责任”的任务时，学生将自己的体验过程、感受与反思撰写成了论文，并有多篇文章获得了各级奖励。
总之，在对学生进行环保教育时，不应该只限于课上，而应该打破时空局限，积极开发、利用社会教育资源，让教育走出校园，真正走到学生的生活中，让生活和社会成为学生真正理解环保理念、树立环保意识的更大平台。
三、指导学生在科学实践中学会勤俭节约
当下，一些学生攀比成风，不仅不懂得勤俭节约，甚至不理解父母的一片苦心。教师需要开发奇思妙想，花时间考虑如何用学生愿意接受的方式，从点点滴滴开始，将德育日积月累地渗透到学生的生活中。
例如，在五年级科学课的“电能变变变”的教学中，要求学生学会看电表，不仅要会看教师提供的电表模型图，而且要观察自己家里的电表，调查家里一个星期或一个月的用电情况，了解家里在用电上的开销，并将调查到的数据带到课堂上进行讨论。如此，通过尊重事实，用学生自己获得的数据说话，使学生切实地体会到了自己家里的用电量很大的事实，甚至主动反思是否因为自己经常开空调所致。经历了这样的活动，当教师或父母再和他们强调节约用电时，他们的接受度会更好，行动上也会更配合。
四、指导学生在科学实践中培养团结精神
科学学科在课堂教学中经常提倡小组合作探究，而学生在家里的实践活动同样也离不开合作。由于居家实践的地点主要是在家里，家长自然就成为孩子的合作者，并在活动中发挥着重要作用。
在家中，父母通常很愿意与孩子共同进行科学研究活动，如帮忙拍照，和孩子一起采摘桑叶等。而在这一过程中，父母甘愿做孩子的配角，全家人团结一心，共同完成任务。此外，父母作为孩子的监护人，还承担着活动安全监管员的责任，在家里对孩子的实践活动进行有效监管，可有效保障孩子的安全。
我们所处的这个高速发展的社会，科技仍在不断进步，人们的生活水平也在不断提高。但在发展科技、改善生活的同时，也不能忽略思想境界的提升。科学源自生活，又服务于生活。科学教师要积极利用科学学科中的德育元素，结合小学生的年龄特点以及爱科学、爱实践的天性，艺术性地指导他们在生活实践中积极体验、感悟、成长，提升道德观念和思想觉悟，不断完善自我，为其终身发展奠定基础。
参考文献（编者略）
（责任编辑