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在很长一段时期，“满堂灌”的教学方式主导着课堂。用这样的方式组织教学，教学内容和教学手段单一、教学互动性差、学生参与教学的程度很低。为此，新课改指出，教学中，教师应做积极的参与者、合作者、引导者，把课堂还给学生，让学生自主、合作、探究地学习。通城县城关中学推行的“双十五”课堂教学改革，正是为了践行这样的教学理念。
为改变生源质量下滑、学生厌学、教师怨教的现状，通城县城关中学推行了“双十五”课堂教学改革。经过几年的探索，学校形成了“双十五”课堂教学模式。该模式于2013年10月获得湖北省教育科学研究优秀成果三等奖。
一、模式内涵
“双十五”指一堂课内教师用于讲授、启发、点拨的时间不能超过课堂总时间的三分之一，即15分钟；学生在课堂上参与探究活动或展示的人次不少于班级总人数的三分之一，即不少于15人次。“双十五”时刻提醒教师要以生为本，还课堂于学生，让全体学生自主学习，全面发展。这里强调的“全体”也就是无差别教学，不放弃任何一个学生；强调的“全面”就是不仅注重知识的接受和能力的培养，还要让学生的身心得到健康和谐的发展。
二、实施策略
（一）探索、构建阶段
切合学校实际的课堂模式，是加快课改进程、提高课堂效率的有效途径。但模式的出台不能仅仅依靠资料的查阅和理论的学习，也不能机械地照搬和借用，而要在教学实践中产生。
2011年春，学校组织部分教师到山东杜郎口中学学习。回校后，确定了四个班级为试点班。经过半年的试验，总结、提炼出“双十五”教学模式。随后，学校又先后组织90多人赴江苏泰兴洋思中学、江西武宁宁达中学、湖南岳阳许市中学观摩学习。通过学习、实践、反思、总结，初步确立了“自主学习——课堂研讨——当堂检测”三大教学环节。
以此为基础，学校成立了以校长为组长、分管教学的副校长任执行组长的课改领导小组，并制订了一系列的课改制度和详细的课改工作方案，对工作重点、具体措施、教学三环节等做出了明确的规定。至此，课改工作全面铺开。
（二）实践、推广阶段
2011年下半年，教学模式在全校推开。学校通过“两个注重”促“三种转变”。一是注重理念引领，明确提出“让每一个学生健康成长”的课改理念，提醒教师关注全体学生。二是注重实践运用，既要求教师人人参与、个个实践，又要求严格把握各环节的时间。
1.实现学生学习方式的转变
新课标明确提出，要让学生自主学习。自主不仅指学习主体由他主转向自主，还包括学习过程由被动变为主动，更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。达成这种转变，需要学生熟练运用以下三种学习方式。
自主学习。这既是贯穿教学始终的一种学习方式，又是课堂教学的第一个环节。作为一个独立的环节，它要求学生根据导学案的要求，独立地完成预习任务。
探究性学习。学习过程中，学生会遇到各种不解的问题，这需要他们通过猜测、推理、分析初步确定解决路径，通过对所获资料的归纳、比较、分析形成初步认识，最后通过讨论和交流统一认识，进行更深入的研究。这样的过程，始终是探究性的。
合作学习。合作学习是学生为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是“双十五”教学模式倡导的主要学习方式之一。
学习方式的转变基于对学生的尊重，目的是发挥学生的主动性和积极性，让他们主动参与到学习的各个环节中，实现全面发展。
2.实现教师教学方式的转变
要引导学生亲身经历知识的形成过程，让他们自主、合作、探究地学习，就要求教师摈弃“一言堂”的教学方式。为此，学校要求教师在课堂上做到“六不讲”“六必讲”。
“六不讲”：不讲学生通过自学、合作、交流等方式能够明白的知识和道理；不讲学生能够通过同伴互助或结对帮扶就能讲清楚、弄明白的知识和道理；不讲可以让学生主讲的知识和道理；不讲学生自主查找工具书就能掌握和弄明白的知识和道理；不讲不管怎么讲，学生都听不明白的内容；课本上已有的和黑板上已板书的文字，教师一般不再读（需要强调的除外）。
“六必讲”：一堂课的教学目标及学习任务，即一堂课应该完成什么学习任务，要达到怎样的目标和要求必讲；在互动环节中，学生已经知道了正确答案，但不一定弄清楚了道理时，教师要采用追问方式，引导学生弄清楚问题的本质；课堂上学生暴露的问题及检测反馈中暴露出来的问题要重点讲；学生在展示交流出现分歧时，教师要积极地引导，让他们达成共识；对知识的梳理及规律、方法的小结必讲；对学生的表现，教师要作积极的评价。
“六不讲”“六必讲”既突出了学生在课堂上的主体地位，又强调了教师在课堂上的引导和引领作用，即要求教师不能从一个极端走向另一个极端，由“一言堂”变成了“无言堂”。
3.实现教研方式的转变
为了全方位推进课改，学校以研促教，不断地推进教师专业成长，提高教师的整体素质。
学校组织教师开展“人人公开课、堂堂公开课”和“同课异构”活动，要求所有教师每学期至少主讲一节公开课，由同学科的教师集中即时点评。此外，课改督查组成员坚持推门听课，并利用课间时间与教师共同分析课堂教学的优点与不足，积极寻找解决问题的途径与方法。
（三）完善、规范阶段
经过不断实践、反思、总结，学校不仅针对学科特点修正、补充、整合课改流程，形成了符合学科特点的教学模式，而且在“三大环节”的基础上，提出了详细的“五个步骤”，即自主学习——合作交流——展示提升——归纳反思——当堂检测，同时，还详细地提出了建设学习小组和推行导学案的具体做法及要求。
1.加强小组建设
学习小组建设是这次课改的支撑点。学校要求各班按照一定的人数安排学习小组，小组成员自主确定组名和组训，并将其张贴在小组标注牌上。学校对学习小组实行捆绑式评比：班主任在每周的班会课上，对各小组的得分情况进行汇总，据此评出模范小组；学校每月将各班模范小组成员的合影张贴到宣传窗内进行表彰，并给予适当的物质奖励。
2.推行导学案
学校要求教师研究学情，认真设计和完善导学案。导学案的编写着力体现教师为主导、学生为主体、训练为主线、能力为目的的整体思路。同时要求同学科的教师团结协作、集思广益、共同提高。
此外，学校还注重发挥备课组的作用，提高教学设计的质量，要求备课组遵循“主备——研备（说课、议课）——修改——备课组长审核——分管校长审核——复印——自备”的备课过程，增强教学设计的实用性和指导性。
3.注重活动引领
在抓好抓实课堂教学的同时，学校积极组织学生参加各种活动，促进学生全面发展。在一年一度的英语风采大赛中，学生出色的表演让人耳目一新；每学年的“红歌会”、校外实践活动陶冶了学生的心灵，开阔了学生的视野；为提高学生对语言文字的领悟能力，培养学生的阅读习惯，学校每周给七、八年级增设一节阅读课。一系列活动增强了课改的生动性、丰富性，让学生发展得更全面。
4.抓好课改督查
学校从实际出发制订了《课改质量评价奖励方案》以及《课改过程督查评价方案》，制作了课改宣传栏，每周发一期课改督查通报，加大对课改的宣传和督查力度。课改伊始，学校就成立了课改督查小组，实行推门听课式的课改督查制度，每天看课、查课、推门听课，实行八个一票否决，对督查过程中发现的问题及时处理。督查制全程、动态地监测了课改进程，让课改扎实、稳步地推进。
三年的课改，让学生真正自主，让学科真正均衡，让教师真正乐教。在这样的氛围中，学校中考连续三年取得全县综合评价一等奖也就不再让人感到意外。
为改变生源质量下滑、学生厌学、教师怨教的现状，通城县城关中学推行了“双十五”课堂教学改革。经过几年的探索，学校形成了“双十五”课堂教学模式。该模式于2013年10月获得湖北省教育科学研究优秀成果三等奖。
一、模式内涵
“双十五”指一堂课内教师用于讲授、启发、点拨的时间不能超过课堂总时间的三分之一，即15分钟；学生在课堂上参与探究活动或展示的人次不少于班级总人数的三分之一，即不少于15人次。“双十五”时刻提醒教师要以生为本，还课堂于学生，让全体学生自主学习，全面发展。这里强调的“全体”也就是无差别教学，不放弃任何一个学生；强调的“全面”就是不仅注重知识的接受和能力的培养，还要让学生的身心得到健康和谐的发展。
二、实施策略
（一）探索、构建阶段
切合学校实际的课堂模式，是加快课改进程、提高课堂效率的有效途径。但模式的出台不能仅仅依靠资料的查阅和理论的学习，也不能机械地照搬和借用，而要在教学实践中产生。
2011年春，学校组织部分教师到山东杜郎口中学学习。回校后，确定了四个班级为试点班。经过半年的试验，总结、提炼出“双十五”教学模式。随后，学校又先后组织90多人赴江苏泰兴洋思中学、江西武宁宁达中学、湖南岳阳许市中学观摩学习。通过学习、实践、反思、总结，初步确立了“自主学习——课堂研讨——当堂检测”三大教学环节。
以此为基础，学校成立了以校长为组长、分管教学的副校长任执行组长的课改领导小组，并制订了一系列的课改制度和详细的课改工作方案，对工作重点、具体措施、教学三环节等做出了明确的规定。至此，课改工作全面铺开。
（二）实践、推广阶段
2011年下半年，教学模式在全校推开。学校通过“两个注重”促“三种转变”。一是注重理念引领，明确提出“让每一个学生健康成长”的课改理念，提醒教师关注全体学生。二是注重实践运用，既要求教师人人参与、个个实践，又要求严格把握各环节的时间。
1.实现学生学习方式的转变
新课标明确提出，要让学生自主学习。自主不仅指学习主体由他主转向自主，还包括学习过程由被动变为主动，更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。达成这种转变，需要学生熟练运用以下三种学习方式。
自主学习。这既是贯穿教学始终的一种学习方式，又是课堂教学的第一个环节。作为一个独立的环节，它要求学生根据导学案的要求，独立地完成预习任务。
探究性学习。学习过程中，学生会遇到各种不解的问题，这需要他们通过猜测、推理、分析初步确定解决路径，通过对所获资料的归纳、比较、分析形成初步认识，最后通过讨论和交流统一认识，进行更深入的研究。这样的过程，始终是探究性的。
合作学习。合作学习是学生为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是“双十五”教学模式倡导的主要学习方式之一。
学习方式的转变基于对学生的尊重，目的是发挥学生的主动性和积极性，让他们主动参与到学习的各个环节中，实现全面发展。
2.实现教师教学方式的转变
要引导学生亲身经历知识的形成过程，让他们自主、合作、探究地学习，就要求教师摈弃“一言堂”的教学方式。为此，学校要求教师在课堂上做到“六不讲”“六必讲”。
“六不讲”：不讲学生通过自学、合作、交流等方式能够明白的知识和道理；不讲学生能够通过同伴互助或结对帮扶就能讲清楚、弄明白的知识和道理；不讲可以让学生主讲的知识和道理；不讲学生自主查找工具书就能掌握和弄明白的知识和道理；不讲不管怎么讲，学生都听不明白的内容；课本上已有的和黑板上已板书的文字，教师一般不再读（需要强调的除外）。
“六必讲”：一堂课的教学目标及学习任务，即一堂课应该完成什么学习任务，要达到怎样的目标和要求必讲；在互动环节中，学生已经知道了正确答案，但不一定弄清楚了道理时，教师要采用追问方式，引导学生弄清楚问题的本质；课堂上学生暴露的问题及检测反馈中暴露出来的问题要重点讲；学生在展示交流出现分歧时，教师要积极地引导，让他们达成共识；对知识的梳理及规律、方法的小结必讲；对学生的表现，教师要作积极的评价。
“六不讲”“六必讲”既突出了学生在课堂上的主体地位，又强调了教师在课堂上的引导和引领作用，即要求教师不能从一个极端走向另一个极端，由“一言堂”变成了“无言堂”。
3.实现教研方式的转变
为了全方位推进课改，学校以研促教，不断地推进教师专业成长，提高教师的整体素质。
学校组织教师开展“人人公开课、堂堂公开课”和“同课异构”活动，要求所有教师每学期至少主讲一节公开课，由同学科的教师集中即时点评。此外，课改督查组成员坚持推门听课，并利用课间时间与教师共同分析课堂教学的优点与不足，积极寻找解决问题的途径与方法。
（三）完善、规范阶段
经过不断实践、反思、总结，学校不仅针对学科特点修正、补充、整合课改流程，形成了符合学科特点的教学模式，而且在“三大环节”的基础上，提出了详细的“五个步骤”，即自主学习——合作交流——展示提升——归纳反思——当堂检测，同时，还详细地提出了建设学习小组和推行导学案的具体做法及要求。
1.加强小组建设
学习小组建设是这次课改的支撑点。学校要求各班按照一定的人数安排学习小组，小组成员自主确定组名和组训，并将其张贴在小组标注牌上。学校对学习小组实行捆绑式评比：班主任在每周的班会课上，对各小组的得分情况进行汇总，据此评出模范小组；学校每月将各班模范小组成员的合影张贴到宣传窗内进行表彰，并给予适当的物质奖励。
2.推行导学案
学校要求教师研究学情，认真设计和完善导学案。导学案的编写着力体现教师为主导、学生为主体、训练为主线、能力为目的的整体思路。同时要求同学科的教师团结协作、集思广益、共同提高。
此外，学校还注重发挥备课组的作用，提高教学设计的质量，要求备课组遵循“主备——研备（说课、议课）——修改——备课组长审核——分管校长审核——复印——自备”的备课过程，增强教学设计的实用性和指导性。
3.注重活动引领
在抓好抓实课堂教学的同时，学校积极组织学生参加各种活动，促进学生全面发展。在一年一度的英语风采大赛中，学生出色的表演让人耳目一新；每学年的“红歌会”、校外实践活动陶冶了学生的心灵，开阔了学生的视野；为提高学生对语言文字的领悟能力，培养学生的阅读习惯，学校每周给七、八年级增设一节阅读课。一系列活动增强了课改的生动性、丰富性，让学生发展得更全面。
4.抓好课改督查
学校从实际出发制订了《课改质量评价奖励方案》以及《课改过程督查评价方案》，制作了课改宣传栏，每周发一期课改督查通报，加大对课改的宣传和督查力度。课改伊始，学校就成立了课改督查小组，实行推门听课式的课改督查制度，每天看课、查课、推门听课，实行八个一票否决，对督查过程中发现的问题及时处理。督查制全程、动态地监测了课改进程，让课改扎实、稳步地推进。
三年的课改，让学生真正自主，让学科真正均衡，让教师真正乐教。在这样的氛围中，学校中考连续三年取得全县综合评价一等奖也就不再让人感到意外。