现代德育理论认为，受教育者的德性不是外界授予的，而是在主客体相互作用中由主体自主构建的。在德育活动中，学生不只是被教育的对象，更是能吸收教育影响的主体，外部影响也只有通过学生的自主建构，才能形成其品德特性。为此，学校以培养学生的自主能力为核心，以课堂为主渠道，以活动为载体，以评价为手段，通过学校、家长、社区三方联动，有效提高了德育实效。
　　一、发挥课堂主渠道作用
　　皮亚杰认为，从他律到自律是儿童品德发展的基本规律，“他律”的引导是形成“自律”的基础。因此，学校以课堂为主渠道，引导学生形成积极的道德认知，提高自我检查、自我反省、自我调节等能力。
　　学校鼓励教师深入挖掘学科中的德育因素，通过课堂教学引导学生构建积极的自我认知。例如，品德和语文课，渗透着人的理想、追求、情感和做人的道理；数学、科学课程中严谨求实的科学态度、辩证地看待事物的科学方法等，都是学生成长过程中不可或缺的道德品质。
　　在教学中，教师充分尊重学生人格，关注个体差异，注重培养学生良好的自我认识，学会自主地学习、生活和交往。学生在课堂学习中，不仅获得了知识和技能的进步，更获得了道德成长。
　　二、挖掘活动资源
　　要提高德育实效，学生的体验和感悟是不可或缺的一环。为此，学校开展了丰富多彩的亲子活动，引导学生在活动中体验，进而提高自我教育能力。
　　每年的植树节、体育节、艺术节、科技节、读书节、电影节等，学校都邀请家长参与，让学生在活动中获得深刻的道德体验。如在“手拉手庆六一，迎亚运创和谐”大型联欢活动中，学生与家长、老师一起排演节目、同台演出；在“感知快乐，体验童趣，放飞梦想”校运会上，多位家长志愿者承担了裁判、医务、摄影、安全保卫等工作；130位师生、家长到农村小学开展手拉手爱心活动。家长还自发组织成立了广州市首支“家庭志愿爱心服务队、医疗服务队”，家长们忙碌的身影、灿烂的笑容，成为学校一道道靓丽的风景。
　　丰富多彩的亲子活动触动着学生的内心世界，学生获得了深刻的体验和感悟，逐渐变得自信、自律、愉快和成熟，如此，以活动为载体的自我教育，有效促使了学生良好道德品质的形成。
　　三、以多元评价促发展
　　学校充分发挥评价的德育功能，将活动与评价相结合，制定了学校、家庭、社会三位一体的“雏鹰争章”评价制度，以评价促进学生的道德成长。
　　学生在学校、社会、家庭的优秀道德行为，可“兑换”成一定的道德分；如有不良行为习惯，则“消费”一定的道德分，汇总后作为获得“雏鹰章”的依据。活动中，学生自主制定目标、设计章程、管理分数、评价反思，在评价中体验生活，不断提高自主管理意识。
　　“雏鹰奖章” 根据学生的成长规律，分年段开展。如二年级，举行“自己的事情自己做”活动，争取“家务章”“自理章”；三年级，举行“通过安全门”活动和安全演习，争获“自护章”；组织学生到从化鳌头镇民乐小学和白云区外来工子弟学校，与留守和贫困儿童结对子，争获“好伙伴章”和“阅读章”；四年级，举行“我心中的红领巾岗位”主题队会，每位学生用不同的形式介绍自己为集体服务的岗位，用实际行动争获“集体服务章”；五年级，组织学生参观、祭扫烈士墓，开展阅读革命英雄传记等活动，争获“民族精神章”；六年级，结合综合实践活动，开展社会调查，争获“社会考察章”。
　　（作者单位：广州市东风西路小学 广东广州 510000）
　　责任编辑 毛伟娜