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摘要：绪论课是教学活动的重要一环，教学内容上起到“统领全局、提纲挈领”的作用，教学形式上对学生的学习起到引领和导向的作用，教学效果上起到激起学生浓厚兴趣的作用。本文通过对医学影像物理学课程为什么要学、要学什么、如何学的三大问题的阐述，调动了学生学习的积极性和主动性。
关键词：医学影像物理学；绪论课；教学探讨
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0233-02
绪论课既是学生对新课程的第一认识，对课程的学习起到引领和导向的作用，通过绪论课学生了解该课程在所学专业中所处的地位和作用、教学目的、教学内容、知识框架、学习方法等；也是对教师的综合素质水平和教学能力的全面验证，如果教师自身的知识水平和教学能力不高，对教材内容没有全局的把握，对教材内容没有高度浓缩和概括的能力，很难达到讲好绪论课的要求。
一、加强绪论教学的必要性
1.课程本身特点决定。医学影像物理学是医学影像学专业学生最早接触的与医学影像有关的一门专业基础课，该课程是以物理学知识为基础，研究临床诊断常用的医学影像技术如X射线成像、超声波成像、磁共振成像和核医学影像的基本原理及其应用过程中的质量保证等内容。通过本门课程的学习，为本专业的后续课程如医学影像检查技术等奠定理论基础，为图像诊断提供物理学依据。因此，医学影像物理学在基础课和专业课之间起着由理论到实践、由基础到专业的桥梁作用。
2.激起学生兴趣的起点。绪论课是培养学生对本门课程良好兴趣的重要环节和起点。绪论课是教师与学生的首次见面、首次交流，俗话说，良好的开端是成功的一半，所以第一次课要足够打动学生、吸引学生，激起学生浓厚的求知欲。教师要从教学环节、教学内容和教学语言上精心准备、精心安排，做到条理清晰、重点突出、语言精练幽默，并能适当唤起学生的同感。学生从知识层面和情感层面对教师的认可，对本门课程既是一个良好的开端，又激起了学生学习的兴趣，同时也增强了学生学好本门课程的信心。
二、绪论教学是学生认识医学影像物理学的基础
1.以知识框架为基础，以共性为主线介绍本门课程。为了让学生清晰的了解课程内容，对课程建立起整体观念，以知识框架图的形式引入，如图1所示。通过知识框架图，使学生了解课程内容总体的组成、每部分的组成及章节内容之间的联系与差别。不同成像模式所用能量源不同成像原理、涉及的基础知识千差万别，但不同的成像模式有共同的成像过程，如图2所示，也是不同成像模式的共性部分。通过图1和图2学生了解每部分所讲的细节内容包括能量源的产生、能量源与人体的作用、形成携带人体信息的能量等。由于学生首次接触影像学的知识，抽象概括的内容学生不易理解，通过与生活实际相联系，提出一系列问题：当所处环境光线强弱不同时，是否会影响物体所成图像的质量？强弱不同的光线是从哪里来的？看到的图像是如何形成的？通过对这几个问题的回答，层层递进，使学生明白本门课程的共性与每天接触的简单的成像过程有一致性，如图3所示。只是本门课程需要将能量源产生的能量引入人体内部，与人体内部组织器官相互作用，通过仪器探测反馈结果，该结果反映人体某种内在特性，并根据不同位置的特性不同而形成图像对比。
2.结合发展史和最新进展，培养学生的科学精神。任何一门学科的发展都离不开众多为本学科发展做出突出贡献的科学家、研究者，每个人的生平都是一个励志故事。在讲述发展史的过程中，找出一到两位有代表性的科学家对其生平进行详细叙述，如因发现X射线而获得首届诺贝尔物理学奖的德国物理学家伦琴，通过从中学、大学和从事科学研究三个方面的介绍，让学生明白科学家不都是学霸，他们也会遇到生活工作中的各种问题，只要心存梦想，始终不放松对自己的要求，主动探索、积极求知、努力钻研、严谨执着，定会取得成就。医学影像技术发展非常迅速，往往课本的内容会滞后，不能实时进行介绍，为了开阔学生的视野，拓展学生的发散性思维，对医学影像技术的前沿和热点内容进行介绍。如介绍X-CT的发展时，同时介绍X-CT的最新进展，如在2013年的北美放射学年会上，GE医疗推出了全新超高端CT-Revolution CT，完成了很多不可能的挑战，将快速扫描、低辐射激励、超清图像等一系列优势完美融合。如在介绍超声成像和MRI的发展中，都可以引入新技术、前沿信息，每一次技术的进步与更新，都蕴含着大量的批判性思维，在潜移默化中逐步培养并加强医学生的批判性思维，有助于医学生用批判反思的态度对待医学的发展，推动医学生合理的审视医学伦理水平，正确处理医患关系，成为适合医学未来发展方向的合格人才。
三、绪论教学是明确学习方法的途径
1.采用研究性教学，培养学生自主学习的能力。教学的目的不仅仅是知识的传输，让学生学会知识，而是让学生学会学习，所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”正是如此。研究性教学正是教师在教学过程中培养学生的问题意识，促使学生主动参与到教学，调动其知识储备积极思考去探索新的知识，培养其分析问题、解决问题的能力，从而激发学生的创新意识。在绪论课上，教师首先让学生认识、理解和体验即将采用的研究性教学方法，如为了让学生理解本门课程不同成像模式的共同点，即图2所示内容。找到与日常生活联系紧密而又经常忽略的事件，提出一系列相关的问题，引导学生思考并展开讨论，教师给予学生适时点拨引导，激发学生的深入思考，找到图2和图3的共同点。这种以问题为起点，以讨论为方式，以共同解决问题为目的的教学活动过程，可以有效的增加学生的兴趣，激发其学习的动机。
2.有效利用资源，使学习延伸。医学影像物理学是多门课程相互结合而形成的交叉学科，从授课内容上是学生公认难懂难学的课程，而且授课学时有限，授课内容不可能做到面面俱到，学生不可能仅靠听课就能获取所有知识。为了让学生更好的理解掌握本门课程，必须有效的利用各种资源，如图书馆资源是每个在校大学生必定会用到一种资源，里面包含了各种纸质和电子的教材、教学辅导材料、期刊文献等。各种网上公开课、资源共享课等也是学生可以充分利用的，如网易公开课、爱课程、学堂在线等，可以不受时间空间限制的学习国内和国外重点大学的相关课程，对培养学生学习的主动性和积极性、激发学生的学习潜能会很有帮助。
总之，通过绪论课的学习，要使学生真正明白对于医学影像物理学这门课程为什么要学、要学什么、如何学的三大问题，真正发挥绪论课“统领全局、提纲挈领”的作用，使学生明确学习医学影像物理学“学有所获、学有所用”，激发和培养学生浓厚的学习热情和信心，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生从“要我学”转变成“我要学”。另一方面，通过绪论课的学习，学生从知识层面和情感层面对教师的认可，对本门课程既是一个良好的开端，又为后续各章节的顺利开展奠定了基础，增强了学生学好本门课程的信心。
参考文献：
[1]蔡立红.绪论课教学的思考[J].广西教育学院学报，2007，（6）：87-88.
[2]王有基，吕为群.绪论教学对提高学生专业课学习积极性的重要性探讨—以《动物生理学》课程為例[J].教育教学论坛，2015，（16）：170-171.
[3]罗再琼，张天娥，李炜弘.重视绪论教学，上好入门第一课[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2010：6-7.
关键词：医学影像物理学；绪论课；教学探讨
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）39-0233-02
绪论课既是学生对新课程的第一认识，对课程的学习起到引领和导向的作用，通过绪论课学生了解该课程在所学专业中所处的地位和作用、教学目的、教学内容、知识框架、学习方法等；也是对教师的综合素质水平和教学能力的全面验证，如果教师自身的知识水平和教学能力不高，对教材内容没有全局的把握，对教材内容没有高度浓缩和概括的能力，很难达到讲好绪论课的要求。
一、加强绪论教学的必要性
1.课程本身特点决定。医学影像物理学是医学影像学专业学生最早接触的与医学影像有关的一门专业基础课，该课程是以物理学知识为基础，研究临床诊断常用的医学影像技术如X射线成像、超声波成像、磁共振成像和核医学影像的基本原理及其应用过程中的质量保证等内容。通过本门课程的学习，为本专业的后续课程如医学影像检查技术等奠定理论基础，为图像诊断提供物理学依据。因此，医学影像物理学在基础课和专业课之间起着由理论到实践、由基础到专业的桥梁作用。
2.激起学生兴趣的起点。绪论课是培养学生对本门课程良好兴趣的重要环节和起点。绪论课是教师与学生的首次见面、首次交流，俗话说，良好的开端是成功的一半，所以第一次课要足够打动学生、吸引学生，激起学生浓厚的求知欲。教师要从教学环节、教学内容和教学语言上精心准备、精心安排，做到条理清晰、重点突出、语言精练幽默，并能适当唤起学生的同感。学生从知识层面和情感层面对教师的认可，对本门课程既是一个良好的开端，又激起了学生学习的兴趣，同时也增强了学生学好本门课程的信心。
二、绪论教学是学生认识医学影像物理学的基础
1.以知识框架为基础，以共性为主线介绍本门课程。为了让学生清晰的了解课程内容，对课程建立起整体观念，以知识框架图的形式引入，如图1所示。通过知识框架图，使学生了解课程内容总体的组成、每部分的组成及章节内容之间的联系与差别。不同成像模式所用能量源不同成像原理、涉及的基础知识千差万别，但不同的成像模式有共同的成像过程，如图2所示，也是不同成像模式的共性部分。通过图1和图2学生了解每部分所讲的细节内容包括能量源的产生、能量源与人体的作用、形成携带人体信息的能量等。由于学生首次接触影像学的知识，抽象概括的内容学生不易理解，通过与生活实际相联系，提出一系列问题：当所处环境光线强弱不同时，是否会影响物体所成图像的质量？强弱不同的光线是从哪里来的？看到的图像是如何形成的？通过对这几个问题的回答，层层递进，使学生明白本门课程的共性与每天接触的简单的成像过程有一致性，如图3所示。只是本门课程需要将能量源产生的能量引入人体内部，与人体内部组织器官相互作用，通过仪器探测反馈结果，该结果反映人体某种内在特性，并根据不同位置的特性不同而形成图像对比。
2.结合发展史和最新进展，培养学生的科学精神。任何一门学科的发展都离不开众多为本学科发展做出突出贡献的科学家、研究者，每个人的生平都是一个励志故事。在讲述发展史的过程中，找出一到两位有代表性的科学家对其生平进行详细叙述，如因发现X射线而获得首届诺贝尔物理学奖的德国物理学家伦琴，通过从中学、大学和从事科学研究三个方面的介绍，让学生明白科学家不都是学霸，他们也会遇到生活工作中的各种问题，只要心存梦想，始终不放松对自己的要求，主动探索、积极求知、努力钻研、严谨执着，定会取得成就。医学影像技术发展非常迅速，往往课本的内容会滞后，不能实时进行介绍，为了开阔学生的视野，拓展学生的发散性思维，对医学影像技术的前沿和热点内容进行介绍。如介绍X-CT的发展时，同时介绍X-CT的最新进展，如在2013年的北美放射学年会上，GE医疗推出了全新超高端CT-Revolution CT，完成了很多不可能的挑战，将快速扫描、低辐射激励、超清图像等一系列优势完美融合。如在介绍超声成像和MRI的发展中，都可以引入新技术、前沿信息，每一次技术的进步与更新，都蕴含着大量的批判性思维，在潜移默化中逐步培养并加强医学生的批判性思维，有助于医学生用批判反思的态度对待医学的发展，推动医学生合理的审视医学伦理水平，正确处理医患关系，成为适合医学未来发展方向的合格人才。
三、绪论教学是明确学习方法的途径
1.采用研究性教学，培养学生自主学习的能力。教学的目的不仅仅是知识的传输，让学生学会知识，而是让学生学会学习，所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”正是如此。研究性教学正是教师在教学过程中培养学生的问题意识，促使学生主动参与到教学，调动其知识储备积极思考去探索新的知识，培养其分析问题、解决问题的能力，从而激发学生的创新意识。在绪论课上，教师首先让学生认识、理解和体验即将采用的研究性教学方法，如为了让学生理解本门课程不同成像模式的共同点，即图2所示内容。找到与日常生活联系紧密而又经常忽略的事件，提出一系列相关的问题，引导学生思考并展开讨论，教师给予学生适时点拨引导，激发学生的深入思考，找到图2和图3的共同点。这种以问题为起点，以讨论为方式，以共同解决问题为目的的教学活动过程，可以有效的增加学生的兴趣，激发其学习的动机。
2.有效利用资源，使学习延伸。医学影像物理学是多门课程相互结合而形成的交叉学科，从授课内容上是学生公认难懂难学的课程，而且授课学时有限，授课内容不可能做到面面俱到，学生不可能仅靠听课就能获取所有知识。为了让学生更好的理解掌握本门课程，必须有效的利用各种资源，如图书馆资源是每个在校大学生必定会用到一种资源，里面包含了各种纸质和电子的教材、教学辅导材料、期刊文献等。各种网上公开课、资源共享课等也是学生可以充分利用的，如网易公开课、爱课程、学堂在线等，可以不受时间空间限制的学习国内和国外重点大学的相关课程，对培养学生学习的主动性和积极性、激发学生的学习潜能会很有帮助。
总之，通过绪论课的学习，要使学生真正明白对于医学影像物理学这门课程为什么要学、要学什么、如何学的三大问题，真正发挥绪论课“统领全局、提纲挈领”的作用，使学生明确学习医学影像物理学“学有所获、学有所用”，激发和培养学生浓厚的学习热情和信心，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生从“要我学”转变成“我要学”。另一方面，通过绪论课的学习，学生从知识层面和情感层面对教师的认可，对本门课程既是一个良好的开端，又为后续各章节的顺利开展奠定了基础，增强了学生学好本门课程的信心。
参考文献：
[1]蔡立红.绪论课教学的思考[J].广西教育学院学报，2007，（6）：87-88.
[2]王有基，吕为群.绪论教学对提高学生专业课学习积极性的重要性探讨—以《动物生理学》课程為例[J].教育教学论坛，2015，（16）：170-171.
[3]罗再琼，张天娥，李炜弘.重视绪论教学，上好入门第一课[J].成都中医药大学学报（教育科学版），2010：6-7.