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摘 要 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学不仅影响小学语文教学的质量，而且影响着学生一生的发展。语文课程标准指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”因此，小学语文教师必须要深入了解阅读教学的重要作用，并采取有效的策略不断提高小学语文阅读教学水平。
关键词 小学；语文阅读；有效性；策略研究
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0155-01
一、小学语文课堂阅读教学存在的问题
（一）对阅读的重视性不够
大对数教师认为只要成绩好就可以了，不管黑猫白猫，只要抓住老鼠的就是好猫。从而忽略了学生的阅读体验，在课堂上只注重寻找中心思想、段落大意等内容，或者干脆让学生死记硬背，没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁瑣的课文内容文章表达方式的解析。
（二）预期教学目标设计问题
教学目标设计过大，在语文学习过程中，很多教师设置了爱国主义、集体主义和社会主义思想道德等目标，但是这些目标对于小学生而言显得远、大、空，不易理解。
教师在设立教学目标时，更加关注了本课的教学目标，是上一课备一课，对整本书的设计没有做到心中有数，也没有具体的针对每一个单元制定相应的单元教学目标，忽视了课文与单元的联系，导致学生难以形成完整的知识体系。
（三）教学重难点不突出
要想完成教学目标，就需要突出重点，突破难点。但在语文阅读教学中主要表现为过于追求课堂容量，想让学生尽量获取更多的知识，从而忽视了对阅读内容深度的挖掘，教学效果往往差强人意，从而导致了教学目标的迷失。但教学的有效性并不是扩大课堂容量就能够有所提高，而是需要教师能够利用有限的的教学时间进行详略得当的教学设计并有针对性的抓住课程重难点，才能让学生留下深刻的印象。
（四）教学评价过于单一
在新课改的背景下，教师为了建设开放而富有活力的课堂，片面强调课堂教学的活跃性，教学评价缺乏针对性，学生的阅读能力缺乏实质性的提高。
二、提高阅读教学有效性的策略
（一）注重学生的阅读体验
语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”不同的阅读体验是在多样化的阅读中得以生成的。如在教学《祖父的园子》一课时，学生不但看到了祖父园子的色彩明丽、绚烂而富有生气，也看到了作者在祖父园子里瞎闹，祖父没有批评，没有责怪，是完全理解并赞同的。还提到其实萧红写这些景物的自由是为了写自己自由快乐的童年，是寄情于景，更是对祖父的怀念。学生也按照自己的理解，采用不同的方式去读、去悟，取得了较好的课堂效果。
（二）科学合理的制定教学目标
在新课标的要求下，教学目标要在“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面有所体现。三者相互渗透，融为一体。在“知识与能力”层面上，小学阶段主要考察对字词的掌握情况；在“过程和方法”层面上，要求在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法；在“情感态度和价值观”层面上，要求学生能够理解教学内容所体现的思想感情，培养学生积极的人生态度和正确的世界观、价值观。目标的设计要根据学生的实际情况，防止教学脱离实际，还要着眼于学生语文素养的整体提高。
（三）突出阅读教学的重难点
一堂课的时间是有限的，内容也是有限的。教师应抓住重点字词、句段与学生共同解读文本。一堂课要做到详略得当，并且做到有针对性的信息传输，让学生留下深刻印象。如教学人教版六年级下册《灯光》一课时，抓住课文中三次出现的“多好啊”进行探究，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到了什么，可能想到了什么，我们可以从中体会到什么。从而读懂课文，理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
（四）用评价提高阅读效率
阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯。重视学生多角度、有创意的评价。在教学人教版六年级上册《最后一头战象》时，就有同学提出为什么嘎羧在临死前要来到江边的礁石上久久凝望？这块礁石对于嘎羧有什么特别的意义？班里有一位同学在学习这篇课文之初就将《最后一头战象》这本书全文阅读过，原来这块龟形礁石曾经救过嘎羧的命，所以嘎羧此次前来是为了感谢这块礁石。学生能够有一篇课文而去关注到整本书，非常值得肯定和表扬。在这样的阅读氛围中，学生能从阅读中获得快乐，获得更高的学习效率。
总之，阅读教学作为语文教学不可或缺的组成部分，应该得到教师的高度重视，教师要不断突破自己，去寻找有效的策略和方法，才能真正提高语文阅读教学的有效性，从而提高学生的语文整体素养。“十年树木，百年树人。”教育的路上还需继续努力。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准.2011.
关键词 小学；语文阅读；有效性；策略研究
中图分类号：G628 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）09-0155-01
一、小学语文课堂阅读教学存在的问题
（一）对阅读的重视性不够
大对数教师认为只要成绩好就可以了，不管黑猫白猫，只要抓住老鼠的就是好猫。从而忽略了学生的阅读体验，在课堂上只注重寻找中心思想、段落大意等内容，或者干脆让学生死记硬背，没有把时间和精力用在刀刃上。阅读教学都是串讲串问，是繁瑣的课文内容文章表达方式的解析。
（二）预期教学目标设计问题
教学目标设计过大，在语文学习过程中，很多教师设置了爱国主义、集体主义和社会主义思想道德等目标，但是这些目标对于小学生而言显得远、大、空，不易理解。
教师在设立教学目标时，更加关注了本课的教学目标，是上一课备一课，对整本书的设计没有做到心中有数，也没有具体的针对每一个单元制定相应的单元教学目标，忽视了课文与单元的联系，导致学生难以形成完整的知识体系。
（三）教学重难点不突出
要想完成教学目标，就需要突出重点，突破难点。但在语文阅读教学中主要表现为过于追求课堂容量，想让学生尽量获取更多的知识，从而忽视了对阅读内容深度的挖掘，教学效果往往差强人意，从而导致了教学目标的迷失。但教学的有效性并不是扩大课堂容量就能够有所提高，而是需要教师能够利用有限的的教学时间进行详略得当的教学设计并有针对性的抓住课程重难点，才能让学生留下深刻的印象。
（四）教学评价过于单一
在新课改的背景下，教师为了建设开放而富有活力的课堂，片面强调课堂教学的活跃性，教学评价缺乏针对性，学生的阅读能力缺乏实质性的提高。
二、提高阅读教学有效性的策略
（一）注重学生的阅读体验
语文课程标准指出“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”不同的阅读体验是在多样化的阅读中得以生成的。如在教学《祖父的园子》一课时，学生不但看到了祖父园子的色彩明丽、绚烂而富有生气，也看到了作者在祖父园子里瞎闹，祖父没有批评，没有责怪，是完全理解并赞同的。还提到其实萧红写这些景物的自由是为了写自己自由快乐的童年，是寄情于景，更是对祖父的怀念。学生也按照自己的理解，采用不同的方式去读、去悟，取得了较好的课堂效果。
（二）科学合理的制定教学目标
在新课标的要求下，教学目标要在“知识与能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面有所体现。三者相互渗透，融为一体。在“知识与能力”层面上，小学阶段主要考察对字词的掌握情况；在“过程和方法”层面上，要求在教师的指导下，学生所采用的学习过程和学习方法；在“情感态度和价值观”层面上，要求学生能够理解教学内容所体现的思想感情，培养学生积极的人生态度和正确的世界观、价值观。目标的设计要根据学生的实际情况，防止教学脱离实际，还要着眼于学生语文素养的整体提高。
（三）突出阅读教学的重难点
一堂课的时间是有限的，内容也是有限的。教师应抓住重点字词、句段与学生共同解读文本。一堂课要做到详略得当，并且做到有针对性的信息传输，让学生留下深刻印象。如教学人教版六年级下册《灯光》一课时，抓住课文中三次出现的“多好啊”进行探究，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到了什么，可能想到了什么，我们可以从中体会到什么。从而读懂课文，理解革命先烈对未来的憧憬和为此作出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
（四）用评价提高阅读效率
阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯。重视学生多角度、有创意的评价。在教学人教版六年级上册《最后一头战象》时，就有同学提出为什么嘎羧在临死前要来到江边的礁石上久久凝望？这块礁石对于嘎羧有什么特别的意义？班里有一位同学在学习这篇课文之初就将《最后一头战象》这本书全文阅读过，原来这块龟形礁石曾经救过嘎羧的命，所以嘎羧此次前来是为了感谢这块礁石。学生能够有一篇课文而去关注到整本书，非常值得肯定和表扬。在这样的阅读氛围中，学生能从阅读中获得快乐，获得更高的学习效率。
总之，阅读教学作为语文教学不可或缺的组成部分，应该得到教师的高度重视，教师要不断突破自己，去寻找有效的策略和方法，才能真正提高语文阅读教学的有效性，从而提高学生的语文整体素养。“十年树木，百年树人。”教育的路上还需继续努力。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准.2011.